培養學生閱讀能力“三關注”

張秀杰

閱讀是學生用時最多的學習內容，也是鏈接識字寫字、表達等學習內容的樞紐。在閱讀教學中，教師要著力探尋培養學生閱讀能力的策略，讓學生通過閱讀實踐活動，提高閱讀理解能力。

一、關注質疑能力培養

質疑能力是學生在閱讀中依據自己的知識對文本發出疑問、追問、異議等，在培養質疑能力的多種途徑中，讓學生在預習中進行質疑更有效果。畢竟預習通常是學生自主學習，必然會遇到各種問題，這些問題有的學生能夠自主解決，有的經過反復思考也得不到結果，就成了可以提出來的問題，成為閱讀學習需要關注的重點。教師可以通過梳理學生在預習中提出的問題，將其列為問題清單，引導學生討論，看看誰提出的問題對學習課文的幫助比較大。這樣就可以讓學生在預習時重視尋找有價值的內容進行質疑，達到培養學生質疑能力的目的。

如教學《燕子》，課文通過多個精美畫面的描繪來表達對燕子的贊美之情。教師可以讓學生在預習時提出自己的疑問。教師梳理學生提出的問題時，需要進行分類處理：涉及字詞意思理解方面的，教師可以要求學生借助工具書解決；對學生提出的不適合在課內解決的問題，如：春天里的花顏色有多種，如綠梅，課文為什么只寫“紅的白的黃的花”？作者要表達對燕子的喜愛之情，最后一個自然段為什么要寫 “飛倦了的幾對”等，教師可以讓學生在課后自主探索，找到答案；對那些適合作為本課學習的問題，如燕子那么美，美的東西通常都被看成藝術品，課文為什么說是“湊成”的？教師可以讓學生抓住預習中的這一問題，在閱讀文本想象畫面中去探究“湊成”的是什么，又是如何“湊成”的。

二、關注探究能力培養

自主合作探究是重要的語文學習方式，探究能力的培養是閱讀教學的重要目標。尤其是學生自主閱讀產生問題后，對那些適合學生進一步探究的問題，教師需要及時捕捉，并作為課堂生成的教學資源，組織學生進行探究，讓學生在深度學習中提升探究能力。

如教學《桂花雨》，作者通過回憶童年在故鄉搖桂花的歡樂情景，表達了濃郁的思鄉之情。課文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！边@樣的說法就帶來了一個值得探究的話題：家鄉院子里的桂花只是“前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，而杭州的那處小山“全是桂花樹，花開時節那才是香飄十里”，那母親的這樣說法中是不是帶有偏見呢？學生帶著這個問題深入文本閱讀，最后得出的結論是：杭州那處小山上的桂花香是由于樹多，形成的“香飄十里”是自然的香味濃郁，而且只要桂花的花期一過，花香就自然消失了；故鄉的桂花從數量上比，明顯少于杭州那處小山上的桂花，香味只能讓“前后左右十幾家鄰居浸在花香里了”，從花香延伸的范圍看原本是比不過的，但故鄉的桂花香氣里包含著濃郁的鄉情，這是別處的桂花都沒有的獨特香味，而且鄉親們喜歡把桂花融入多種食品中，能夠使桂花的香味長久保留在故鄉，這就是故鄉的桂花在母親心目中更香的根本原因。經過這樣的探究，學生才能真正明白作者在寫自己童年搖桂花的歡樂中，寫母親對故鄉桂花的獨特感受，目的是表達自己與母親都對故鄉的桂花保留著獨特的記憶，這就是海外游子最濃郁的鄉愁。

三、關注鑒賞能力培養

在閱讀教學中，培養學生的鑒賞能力對學生閱讀能力的提升起到了重要的作用。教師在閱讀教學中要注意在多個環節引導學生品讀文本，提高鑒賞能力。

如教學《祖父的園子》，課文講的是作者回憶兒時在祖父的園子里玩樂的一系列情景，體現慈祥的祖父對“我”的包容和愛護，表達了對祖父園子的深深喜愛和對祖父的深切懷念。這樣飽含真情的文章適合學生品讀、鑒賞，教師可以選擇代表性的語段，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛的……它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道”，引導學生抓住語段中值得揣摩的句式，品讀“我”在祖父的園子里自由自在、無拘無束的生活，感受作者對童年生活的無比向往，字里行間還飽含著對祖父的深深懷念之情。這就是該語段在表達上值得學生欣賞的妙處所在。

總之，在閱讀教學中，培養學生閱讀能力的關注點還有不少，如感悟能力、思辨能力等，都值得教師指導學生有針對性地開展閱讀訓練活動，培養學生的綜合閱讀能力。