“雙減”背景下課后練習課內化策略

徐倩

在“雙減”背景下，低年級學生不能留課外書面作業，原本可以放在課外完成的一些課后練習就需要在課內完成。對此，教師要精心設計教學活動，巧妙地將課后練習融入課堂教學中，使課后練習與文本學習相得益彰。

一、在導入新課時引入課后練習

在低年級語文教學中，新課導入需要在吸引學生注意和投入上下功夫，才能有效激發學生的學習興趣。如果教師能夠借助課后習題作為情境，引導學生走進文本，就能起到優化課堂教學的作用，也能夠讓學生學得輕松。

如教學《媽媽睡了》一課，課后練習3的訓練要求是：“你看過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說。”教師可以用它創設情境引入新課：“小時候，你們睡覺常常需要媽媽哄著才睡，媽媽也非常喜歡看你們睡覺的樣子。我想做個小調查，你們看見過媽媽睡覺的樣子嗎？見過的請舉手?！庇胁糠謱W生舉起手后，教師笑著問舉手的學生：“你們能夠說說媽媽睡覺的樣子嗎？”學生站起來說，教師隨機點撥，讓學生說具體一些，說清楚一些。最后，教師進行總結：“有些同學說出了媽媽睡覺的樣子，這個樣子有沒有給大家留下深刻的印象呢？估計比較難，說明這些同學只是看到了，并沒有留心觀察；今天我們學習的課文正是《媽媽睡了》，學完之后，你看看課文中的媽媽有沒有給你留下深刻的印象。以后，你也可以像作者那樣，觀察媽媽或者其他人睡覺的樣子，并試著說出來?！边@樣的教學設計，將課后練習的相關要求融入新課導入的情境中，不僅引出了課文題目，還調動了學生學習課文的積極性。

二、在梳理內容時借助課后練習

低年級教材單元語文要素的學習要求是通過課后練習來體現的。因此，很多練習題的設計從不同層面提出課文學習的訓練要求。在這些訓練要求中，有一部分是為學生梳理課文內容提供線索的。在教學中，教師可以用這些練習作為支架，幫助學生梳理課文內容。

如教學《雪地里的小畫家》一課，課文所在單元的人文主題是“觀察”，語文要素學習目標有“尋找明顯信息，借助圖畫閱讀課文”。課后練習2的訓練要求是：“雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么？”這樣的兩個問題合在一起，就成了學生梳理文本內容的支架，學生通過梳理活動，可以提取回答問題的信息：雪地里來的小畫家有小雞、小鴨、小狗、小馬；這些小畫家畫的畫很不一樣，小雞畫的是竹葉，小鴨畫的是楓葉，小狗畫的是梅花，小馬畫的是月牙。又如教學《青蛙賣泥塘》一課，課后練習2有這樣的訓練要求：“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了？”教師用這一訓練要求為支架，引導學生梳理文本中青蛙在不同的動物提出意見后對泥塘進行的改造：老牛說泥塘周圍要有些草就更好，青蛙就采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上；野鴨說泥塘里的水太少，青蛙就把山里的泉水引到泥塘里；小鳥說缺樹，蝴蝶說缺花，小兔說缺路，小猴說缺房子等，青蛙就栽了樹，種了花，修了路，還蓋了房子。這樣一來，青蛙通過努力把泥塘整修得非常適合居住，最后它決定自己住，就舍不得賣了。這樣以課后練習要求來完成課文內容的梳理，目標明確，內容清楚。

三、在感悟意義時依托課后練習

低年級閱讀教學要求學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流 。這實際上就是要求學生基于課文內容進行建構，在理解文本時有所創造，這些都體現在“自己的感受與想法”中。

如教學《小毛蟲》一課，課文所在單元的人文主題是“自然”，語文要素學習目標有“提取主要信息，了解課文內容”。課后練習2的訓練要求是：“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事?！边@個訓練要求中就包含比較大的建構空間：一是學生通過閱讀文本，以“變化”為關鍵詞從中提取小毛蟲的主要信息，完成小毛蟲一生中經歷三個階段的基礎性知識建構。二是接著借助提示講述文本故事時，需要強調小毛蟲在不同階段對自身的認識，建構起對生命價值的感悟：可憐的小毛蟲“既不會唱，也不會跑，更不會飛”時，懂得了“每個人都有自己該做的事情”；小毛蟲住在與世隔絕的繭屋時，明白了“萬事萬物都有自己的規律”；最后小毛蟲變成一只蝴蝶，用輕盈的翅膀飛上了天空。學生在這一課后練習訓練中，由小毛蟲的變化和堅持，初步建構了對生命意義的感悟。

四、在開展訓練時結合課后練習

語文要素包括基本的語文學習方法、能力、習慣等。在低年級語文教學中，教師需要組織學生針對不同方法、技能的學習開展多種形式的訓練。課后練習正是以訓練的形式來落實相關語文要素學習目標。因此，在課文語文要素學習目標教學中，教師可以結合課后練習開展相關訓練。

如教學識字課《姓氏歌》，這是一篇既涉及中國傳統文化，又涉及每個學生自身的識字課文，教師可以設計相關的活動形式開展教學活動。課后練習2安排的是“照樣子做問答游戲”，訓練學生通過問答的形式介紹自己的姓氏，感受漢字的無窮魅力。對這樣的訓練，教師可以讓學生先仿照句式說出自己姓氏的內容，可以拆字，可以組詞，還可以允許學生用同姓的名人回答。在完成了自我介紹之后，學生還可以繼續玩介紹他人姓氏的問答游戲。教師指導學生結合課后練習開展語言文字實踐活動，學生能夠把課文內容學得更扎實。

五、在積累知識時利用課后練習

積累知識是語文學習的重要任務，尤其是語言材料、語言經驗的積累更是語文學習的重點內容。在低年級教材的課后練習中，除了課文中學習的重點詞語，還有特殊詞組、短語結構、同義詞等，都適合在相關訓練中進行積累。

如在《小猴子下山》一課中，課后練習3的訓練要求是：“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，題中列出了六個表示動作的詞語“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，并配有與動作有關的圖片。教學時，教師可以讓學生在課文中圈畫出相應的詞語，再用自己的動作表達詞語的意思，說說自己什么時候需要用這樣的動作去做哪些事情。以“掰”為例，教師可以引導學生說出什么時候需要用到“掰”這個動作，“掰”的時候手有什么感覺，“掰”的結果怎樣。學生分別說出來之后，教師應引導學生連起來說說，這實際上就成了學生用“掰”說句子。其他的五個表示動作的詞，學生也可以結合句子做一做動作，說一說句子。最后，教師將六個動詞都板書在黑板上，讓學生觀察六個字，尋找共同特點，理解這些字的意義。

總之，在低年級閱讀教學中，教師從減負的角度出發，可以適當將一些課后練習融入不同教學環節中，通過用好教材來實現減負目標，達到減負效果。