淺析講故事與詳細復述的教學異同

高曉楠

在講故事和詳細復述教學中，有些教師將二者混為一談，淹沒了二者承載的教學目標價值。對此，教師要認真把握編者意圖，理清講故事與詳細復述之間的差別，組織學生開展相應的表達訓練，循序漸進地提升學生的口頭表達能力。

一、理清教學要求

講故事就是一個人用口頭語言把自己看到的、聽到的、編出來的故事在不看文字稿的情況下直接說出來。講故事有很多類型，像生活故事、笑話故事、民間故事等多屬于口口相傳的故事，童話故事、寓言故事、科學故事等多是由書面語轉述過來的故事。另外，講故事還可以是作家的小說創作，如莫言就曾說自己是個會講故事的人，指的是他曾經借助小說講過許多吸引人的故事。

在第一學段和第二學段的“表達與交流”中，都有講故事的表述。第一學段的要求是“聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事”；第二學段的要求是“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和看法，講述故事力求具體生動”。這些要求體現了講故事在不同的學段，要求也不同。第一學段強調從興趣出發，重視講出故事的情節，完整地講小故事，與學生的語言表達水平相當；第二學段對學生提出了生動具體地講故事的要求，與學生的語言表達能力相匹配。

復述就是學生把所讀的內容用自己的語言表達出來的一種教學方法。詳細復述與簡要復述、創造性復述都是復述的一種。

復述的要求出現在第二學段的“閱讀與鑒賞”中，具體表述是“能復述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”，這樣的復述可以歸入閱讀理解范疇。

二、梳理教學安排

講故事和詳細復述進入教材后，編者在安排相關學習內容方面又有著多方面的考量，并不是以兩條平行線進行安排的，而是分別訓練之后最終統一在口頭表達上。

故事確實是學生的最愛，低年級學生愛聽故事，教師講故事就會受到歡迎。到了中高年級，學生喜歡直接讀故事。在統編教材中，講故事這一教學內容主要安排在二年級，重點是讓學生在熟悉課文內容的基礎上，通過講述這種方式加深對課文內容的理解。為了幫助學生順利開展講故事活動，編者安排了多種講述支架。如《小蝌蚪找媽媽》提供的是圖片支架；《玲玲的畫》是借助“得意”“傷心”“滿意”三個關鍵詞為支架講故事；《大禹治水》是以關鍵句為支架講故事；《小馬過河》是借助幾組關鍵詞為支架講故事；《蜘蛛開店》是以示意圖為支架講故事。在具體講述中，學生可以對故事內容進行必要的增減。

與講故事比，詳細復述可以用在故事以外的敘事性作品中，也可以用來復述應用文。在統編教材中，詳細復述安排在三年級下冊第八單元，單元語文要素學習目標是“復述故事”，并沒有強調“詳細復述”。在兩篇精讀課文的課后練習中，編者安排了表格支架和圖文支架，指向的就是詳細復述。

三、探索教學價值

統編教材中的講故事和詳細復述屬于安排在不同學段的學習內容，承載的教學目標各異，具有不同的教學價值。

講故事屬于“表達與交流”這一語文實踐活動，作為一種以口頭語言表達為主的訓練，它與口語交際的區別在于有“底本”。教師在課堂上組織學生開展講故事活動，可以培養學生的表達能力。最重要的是，學生通過講課文中的故事，不僅加深了對課文內容的理解，而且能夠積累文本語言。

詳細復述是最基本的復述形式，可以檢測學生學習理解課文內容的效果，能夠增強學生的記憶力、理解力，也是檢測學生口語表達能力的方式。

總之，對于講故事和詳細復述，教師在教學實踐中既要區別對待，又要重視二者在學生語言表達能力上能夠共同發揮的價值，使二者能夠形成合力提升學生的語文素養。