互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略*

康俊

信陽師范大學(xué)商學(xué)院 河南信陽 464000

0 引言

教師作為教育教學(xué)活動全過程中的一個關(guān)鍵因素，其信息化素養(yǎng)水平直接影響教育的信息化進(jìn)程，所以要實現(xiàn)教育信息化，必須重視教師信息化素養(yǎng)。但當(dāng)前高校教師的信息化素養(yǎng)很難適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，存在信息甄別意識較弱、對信息技術(shù)應(yīng)用能力不足、信息化教學(xué)創(chuàng)新不夠、信息化素養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善、信息化素養(yǎng)評價體系不健全等突出問題，已經(jīng)成為了制約高校信息化發(fā)展的重要因素。本文研究有利于促進(jìn)高校教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代背景轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)高校教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式；有利于促進(jìn)高校加強(qiáng)信息化環(huán)境的建設(shè)、注重教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)；有利于創(chuàng)新高校教育教學(xué)模式、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校教師對信息技術(shù)的理論認(rèn)知偏低，對信息技術(shù)的使用意識缺乏

當(dāng)前一些高校教師對信息技術(shù)的理論認(rèn)知偏低，對信息技術(shù)知識的細(xì)節(jié)了解不到位，信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不完整，對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不足；一些高校教師沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作中的重要性與優(yōu)勢，缺乏對信息技術(shù)的使用意識，缺乏互聯(lián)網(wǎng)+時代開展教育教學(xué)活動的基本教學(xué)技能[1]。由于教師教學(xué)習(xí)慣的慣性、教師創(chuàng)新意愿低動力弱、學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后等原因，導(dǎo)致高校教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏動力[2]，未能在教學(xué)全過程中有效利用信息技術(shù)，沒有有效利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、教學(xué)效果分析、教學(xué)全過程評價等，忽視了信息技術(shù)背景下的教育教學(xué)模式改革。

1.2 高校教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

一些高校教師對計算機(jī)操作技能并不能熟練掌握，或只局限于簡單操作，對計算機(jī)軟件利用能力較差，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力較弱[3]。一些高校教師在教學(xué)中沒有充分有效利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺乏利用信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、開展教學(xué)效果評價的能力，教學(xué)課程信息化設(shè)計能力不足，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，不能有效利用在線交流平臺加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，沒有有效利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。高校教師不但要熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)相關(guān)知識，還要能借助互聯(lián)網(wǎng)的龐大知識體系，學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿與背景，不斷更新專業(yè)知識，能夠利用信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)和線上輔導(dǎo)，可以與本專業(yè)其他教師合作開發(fā)制作課程資源。

1.3 高校對教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的專業(yè)性和系統(tǒng)性不足，培訓(xùn)體系有待完善

高校教師信息化素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，并不是僅僅依靠幾次技術(shù)培訓(xùn)就能取得立竿見影的效果。目前的高校教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，大多是短期性和階段性的，這并不符合教師信息化素養(yǎng)系統(tǒng)性和長期性的特征，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想[4]。在培訓(xùn)中，一些高校教師僅僅停留于形式，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不能深刻理解，未能學(xué)會信息技術(shù)的應(yīng)用，致使其未能有效利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作。一些高校教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確，培訓(xùn)內(nèi)容不夠吸引人、重理論輕實踐，并沒有采取相應(yīng)的考核機(jī)制來改善培訓(xùn)效果，教師主動參與培訓(xùn)的欲望低。部分高校由于資金等原因，信息基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，不夠重視教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，一些高校通過各種形式的教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，雖可以提升教師的信息化素養(yǎng)，但是提升的效果并不明顯。當(dāng)前很多高校對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)主要側(cè)重信息知識的使用和信息技術(shù)的應(yīng)用，而對于教師信息意識、信息使用意識和信息態(tài)度的培養(yǎng)十分不足，培訓(xùn)方式不夠合理，致使高校教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)效果不夠理想[1]。另外，國家從整體上并沒有形成教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有制定關(guān)于教師信息化素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)要求，缺乏對教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)一規(guī)范，高校教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)體系有待完善。為了適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，高校應(yīng)該形成完善的教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)體系，制定完善的培訓(xùn)制度和要求，采用合理的培訓(xùn)方法，使教師真正理解教育信息化的內(nèi)涵，從而改善培訓(xùn)效果，真正提升高校教師信息化素養(yǎng)。

1.4 高校教師信息化素養(yǎng)評價體系不健全

高校應(yīng)該從哪些方面入手提升教師信息化素養(yǎng)，需要有合適的評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)作指引。當(dāng)前高校存在教師信息化素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)缺失、評價內(nèi)容覆蓋面不廣、評價結(jié)果主觀性太強(qiáng)且精確度不足等問題[5]。很多高校未能從信息意識能力、信息知識、信息應(yīng)用能力、信息道德等方面全面構(gòu)建教師信息化素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，未能形成全面的評價體系。客觀、科學(xué)的信息化素養(yǎng)評價體系有利于準(zhǔn)確真實地了解和掌握高校教師的信息化素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)高校教師信息化素養(yǎng)水平的提升，進(jìn)而為發(fā)展信息化素養(yǎng)教育指明方向。各高校可以根據(jù)教師信息化素養(yǎng)的實際情況，全面考慮各項因素，確定信息化素養(yǎng)評價中各因素的合理權(quán)重，得到本校教師信息化素養(yǎng)的得分集，從而對教師的信息化素養(yǎng)進(jìn)行評價。另外，評價體系中評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、指標(biāo)權(quán)重的確定、體系檢驗及量化結(jié)果也是應(yīng)注意的問題。有效的信息化素養(yǎng)評價體系可以促進(jìn)高校教師熟練掌握信息技術(shù)，提升高校教師的信息獲取和實際應(yīng)用能力，提升高校教師利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)方面實際問題的能力，從而適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息化素養(yǎng)的提升策略

2.1 高校教師應(yīng)自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立信息化教育教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)深刻影響著高校教師的教學(xué)和科研工作，增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，是提升高校教師信息化素養(yǎng)的突破口。高校教師應(yīng)樹立開放性的信息化教育教學(xué)理念，在內(nèi)心深處真正認(rèn)識教育信息化，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)中可以帶來教學(xué)效果的提升，應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教育教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新方法。高校教師應(yīng)自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，養(yǎng)成良好的信息瀏覽與應(yīng)用習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，不斷更新知識體系，應(yīng)從多渠道去獲取信息，發(fā)掘豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高對網(wǎng)絡(luò)信息的選擇判斷能力，把信息技術(shù)手段應(yīng)用到課程教學(xué)中。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校教師應(yīng)從傳統(tǒng)的面對面講授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、線上討論、線上提問、課堂搶答、線上測試、課后線上輔導(dǎo)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式。高校教師應(yīng)主動應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷提升教育教學(xué)效果。

2.2 高校教師應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升對信息技術(shù)的應(yīng)用能力

高校教師應(yīng)從思想上和行動上重視對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對計算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線交流平臺等信息技術(shù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高校教師不僅要熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)相關(guān)知識，還要能借助互聯(lián)網(wǎng)的龐大知識體系，不斷更新專業(yè)知識，能夠借助信息技術(shù)手段來改善教學(xué)效果。高校教師應(yīng)反復(fù)斟酌課程教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建虛實融合的教育新時空；與教學(xué)團(tuán)隊其他教師合作開發(fā)基于本校學(xué)生實際的在線課程資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源應(yīng)用與共享[6]。高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線交流平臺強(qiáng)化與學(xué)生的互動交流。高校教師應(yīng)不斷關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，能不斷地將大數(shù)據(jù)、云計算等新知識新技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域研究與課程教學(xué)實踐[6]。高校應(yīng)經(jīng)常組織教師參加網(wǎng)絡(luò)論壇、研討會，訂閱信息技術(shù)雜志，使信息化學(xué)習(xí)成為常態(tài)，促進(jìn)高校教師信息化素養(yǎng)的有效提升。

2.3 高校應(yīng)加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，為提高教師信息化素養(yǎng)提供便利的條件

信息化教學(xué)需借助良好的信息化教學(xué)環(huán)境，信息化環(huán)境為實現(xiàn)高校教師信息化素養(yǎng)的提升提供了有力支撐，信息化教學(xué)環(huán)境包括硬件與軟件環(huán)境。高校應(yīng)加強(qiáng)對硬件設(shè)施的建設(shè)，需為教師提供各種信息化教學(xué)設(shè)備，還應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等軟件環(huán)境的建設(shè)，提供教學(xué)、管理等一系列數(shù)字化服務(wù)，提升高校教育信息化水平。高校應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源平臺、資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺等信息化平臺建設(shè)，教學(xué)資源平臺能夠提供更加便捷的教學(xué)資源獲取通道；資源管理平臺可以緊跟目前教育信息化的發(fā)展，及時引進(jìn)、更新和管理教學(xué)和學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺為教師開發(fā)和發(fā)布新的課程提供了場所，為師生之間的在線交流學(xué)習(xí)提供了便利。高校應(yīng)從提升教師的信息意識入手，通過建立數(shù)字化校園、在線圖書館、開發(fā)信息化的軟硬件資源、打造微信公眾號、引進(jìn)微課等手段，加強(qiáng)信息化環(huán)境的建設(shè)，開放信息化交流，提高高校教師對信息的敏感度，為提高教師信息化素養(yǎng)提供便利的條件，使信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校教師培養(yǎng)的“主潮流”，使信息化教學(xué)從“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。高校應(yīng)改善傳統(tǒng)校園的功能，建設(shè)全新的校園網(wǎng)絡(luò)，以便更好地服務(wù)于教師和學(xué)生，讓師生感知信息技術(shù)的強(qiáng)大，在信息化校園環(huán)境中接受熏陶，最終實現(xiàn)教育的全面信息化。

2.4 高校應(yīng)注重教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓教師能夠在教學(xué)實踐中熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段

高校應(yīng)制定教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)方案，編寫培訓(xùn)大綱，對教師信息化素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。高校應(yīng)從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)機(jī)制以及培訓(xùn)環(huán)境等方面來規(guī)范培訓(xùn)過程。

首先，要明確培訓(xùn)目標(biāo)，針對不同差異的教師分層培訓(xùn)。針對一些信息素養(yǎng)能力較差的教師，要進(jìn)行信息技術(shù)普及教育，針對其基礎(chǔ)性較弱的特點，通過培訓(xùn)使其掌握信息技術(shù)的基本操作與應(yīng)用；針對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師要進(jìn)行信息技術(shù)提高教育，要求參與培訓(xùn)教師能將自己所教課程與信息技術(shù)相融合，能利用信息技術(shù)來改善教學(xué)效果；針對信息技術(shù)研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行深化教育培訓(xùn)，要尋找信息技術(shù)領(lǐng)域的專家來對其進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)要求這類教師能夠根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計開發(fā)相關(guān)的應(yīng)用軟件與資源。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容包括基本的信息技術(shù)知識、網(wǎng)絡(luò)操作技能等，同時根據(jù)教師所需不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)之前，可采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，了解教師想要學(xué)習(xí)的信息化知識，使培訓(xùn)更好地滿足教師當(dāng)前所需。

培訓(xùn)重點應(yīng)放在信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合上，如信息化教學(xué)方法設(shè)計、課件制作技巧等方面。然后，應(yīng)采取豐富多樣的培訓(xùn)形式。其中集中講授教育是高校普遍采用的培訓(xùn)形式，可以采取線上和線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)校可以聘請本校信息技術(shù)教師、校外專家學(xué)者以專題講座和研討的方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.5 高校應(yīng)建立客觀、科學(xué)、全面規(guī)范的教師信息化素養(yǎng)綜合評價體系

建立起一套科學(xué)可行的教師信息化素養(yǎng)評價體系，有利于激發(fā)教師對信息技術(shù)的需求和學(xué)習(xí)動力，能夠推動教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)和科研工作。互聯(lián)網(wǎng)+時代教師信息化素養(yǎng)評價應(yīng)充分利用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)信息，這種評價方法能夠發(fā)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)的薄弱點，進(jìn)而提出有針對性的提升策略，為教師提供真實、全面、系統(tǒng)的評價結(jié)果。

高校教師信息化素養(yǎng)評價體系應(yīng)該考慮從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面設(shè)置指標(biāo)。高校教師應(yīng)具備一定的信息知識，還應(yīng)充分考慮信息意識的重要性，獲取和利用信息的能力應(yīng)作為高校教師信息化素養(yǎng)的核心要素，高校教師還應(yīng)具備良好的信息道德與安全意識[7]。

通過科學(xué)合理的教師信息化素養(yǎng)評價體系，一方面使高校教師充分認(rèn)識到培養(yǎng)個人信息化素養(yǎng)的重要性，通過評價結(jié)果認(rèn)識自身的問題、發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有意識、有針對性地提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面鼓勵激發(fā)高校教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、建立個人教學(xué)主頁、制作精美課件，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用。對信息化素養(yǎng)評價得分較高的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰和獎勵，可以激勵高校教師自覺提升自身信息化素養(yǎng)。