壯族民間游戲融入中職幼兒教育專業課程的教學改革研究與實踐
——以幼兒游戲與指導課程為例

梁春娟

(廣西幼兒師范高等專科學校學前教育學院,廣西南寧,530022)

一、引言

2016年,習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話鮮明提出要推動中華文明創造性轉化、創新性發展的基本方針。[1]2017年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》,強調國民教育體系應持續注重傳統文化的弘揚與繼承,并將之深度融入各類教育環節與領域。[2]此舉有利于思想道德修養、人文知識普及和藝術體育等多方面教育的發展,并且貫穿啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育等不同層次教育的理念也為我國教育發展指明了方向。此外,該文件還提倡在高等教育機構中設立以傳承中華優秀傳統文化為核心的必修課程,進一步擴充了包含中華優秀傳統文化在內的人文社會科學及相關專業的課程內容。同時,該文件還致力于推動職業院校在民族文化傳承及創新方面的專業建設,鼓勵在相應領域中進行深入的研究與實踐。

民族地區的中職學校應積極貫徹落實國家關于傳承優秀傳統文化的文件精神,充分發揮自身的優勢,創辦具有民族文化特色的中職學校。中職幼兒教師職前培養課程的豐富性與其對少數民族文化資源的開發和利用密切相關。開發和利用少數民族文化資源不僅有助于彰顯民族特色,還有助于提升幼兒教育的質量。當前,中職學校幼兒教育專業普遍重視游戲在幼兒教育中的作用,各校的人才培養方案中設有相關的課程,旨在提高未來的幼兒教師組織、設計游戲活動和評價的能力。但是,大多數中職學校的游戲課程側重理論教學,游戲活動組織與指導實操性不足,特別是特色游戲課程明顯缺乏,僅有少數中職學校的游戲課程涉及傳統文化和民族民間游戲。[3]幼兒教育專業課程高度同質化不僅造成中職學校千校一面,也造成幼兒教育專業畢業生千人一面,導致幼兒教育專業畢業生就業吸引力和區分度嚴重不足。因此,本文以廣西壯族自治區A職校幼兒教育專業的幼兒游戲與指導課程為例,通過分析當前A職校幼兒教育專業的幼兒游戲與指導課程的教學現狀,探討民間游戲融入中職幼兒教育專業幼兒游戲與指導課程的教學價值和優化策略。

二、教學價值

(一)有助于豐富幼兒游戲創編內容

幼兒游戲與指導這一專業核心課程的目標是讓學生深入理解幼兒游戲的理論體系,明確認識到游戲在幼兒全面成長過程中的關鍵作用,學會設計和引導幼兒游戲。通過該課程的學習,學生能在未來的職業生涯中更好地將游戲融入幼兒園課程,使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。在壯族地區,豐富的民間活動為幼兒游戲的創編提供了多種靈感。比如,劃龍舟比賽、抓尾巴、跳繩、擲石子、玩皮筋、扔沙袋、跳格子、搶花炮、踢毽子、抽陀螺、拋繡球、竹竿舞、螞拐舞、母雞護窩、舞獅、舞龍、摔跤等傳統民間游戲,都為幼兒游戲與指導課程的教學改革提供了豐富的素材,不僅豐富了幼兒游戲創編的種類,也有助于壯族民間文化的傳承。[4]將這些傳統的壯族民間游戲融入現代幼兒教育,既有利于幼兒的身心發展,又能夠促進民間文化的傳承和發展。因此,在幼兒教育實踐中,充分利用這些資源,靈活地將這些游戲引入幼兒的教學和活動,不僅對幼兒的全面成長有益,還有助于壯族民間文化的傳承與繁榮。

(二)有助于壯族民間文化的傳承

民間游戲具有其獨特的魅力,并在教育領域扮演著重要的角色。民間游戲都是由各民族人民在勞動的過程中創造的,并在歷史的長河里不斷發展更新。在科學技術不斷發展的今天,教育也必須緊跟時代的步伐,適應時代的要求。[5]在這個多元文化融合的時代,重視優秀傳統文化的保護和弘揚需要在教書育人的過程中體現。以壯族文化為例,有關部門已經采取了大量的挖掘和宣傳措施,如每年舉辦壯族“三月三”民俗活動,深受群眾歡迎,這對傳承民族文化起到了積極的作用。在中職幼兒教育專業的教學改革中滲透民族民間文化不僅有利于廣西非物質文化遺產的保護,而且可以從根本上傳承壯族民間文化。[6]

(三)有助于實現職業教育的本土化

壯族民間游戲具有鮮明的地域特色,它源自壯族群眾在生產實踐和日常生活過程中的獨特創造與深厚積淀。壯族民間游戲不僅承載著壯族的優秀傳統文化,而且還可以作為寶貴的課程資源,融入各級各類教學活動,發揮教育價值。[7]這樣不僅可以更好地傳承和發揚壯族優秀的文化傳統,而且可以為教育增添新的元素和活力。因此,壯族地區的中職學校應對本地區的民族民間文化進行反思、審視,思考如何建設具有地方特色的職業教育,如何將本地區的民族民間文化融入專業建設和課程改革。幼兒游戲與指導課程是中職幼兒教育專業的核心課程之一,在人才培養方案中具有重要地位,學生主要學習幼兒游戲的基本概念、特征及游戲的分類,同時深入理解幼兒園游戲的重要價值,掌握設計游戲的原則,學會創造性地開發利用游戲材料,學習各類游戲的指導策略與技巧,具備利用和創造條件來支持幼兒游戲、組織幼兒游戲、評價幼兒游戲的基本能力。該課程既能為學生后續的專業學習打下堅實的基礎,又能讓學生對幼兒園游戲活動進行全面的理解。在眾多壯族民俗活動中,傳統壯族民間游戲豐富多彩,具有豐富的教育價值。因此,將民族地區的民族民間游戲融入中職幼兒教育專業課程教學活動,不僅能夠豐富中職幼兒游戲與指導課程的教學內容和教學形式,而且可以形成具有本土特色的專業教學。

三、教學現狀

為初步了解幼兒游戲與指導課程在中職幼兒教育專業中的教學現狀,本研究采用自編問卷,從學生對游戲價值的認識、教學內容、教學方法、教學評價四個維度進行問卷的設計。經檢測,該問卷信度系數為0.83,效度、題項與總分相關均在0.3以上,具有可接受的內容效度。本研究以廣西壯族自治區A職校幼兒教育專業的學生為調查對象,發放問卷300份,回收有效問卷296份。此外,在調查過程中還運用訪談法對A職校擔任幼兒游戲與指導課程教學的3位教師進行了一對一的深度訪談。問卷調查和訪談結果顯示,目前A職校幼兒教育專業幼兒游戲與指導課程在教學內容、教學方法、教學評價等方面存在著如下問題。

(一)課程重理論、輕實踐,職業性不足

調查結果顯示,A職校幼兒教育專業的課程設置的主要問題有二:一是課程設置沒有體現中職學校人才培養的高素質和職業性;二是教材建設和課程定位在實操性、崗位需求、職業能力上存在偏差,存在嚴重的重理論、輕實踐問題。同時,課程以傳統的課堂教學模式為主,教師通常只進行游戲理論知識的講授,難以激發學生學習的主動性和探索的積極性。調查數據顯示,63.7%的學生認為該課程的理論性內容占比過大,實踐性內容相對不足,導致學生在學習過程中缺乏實際操作的機會。對中職生而言,過于強調理論教學的課程必然導致學習興趣低、專業能力發展弱的問題。在課程的教學過程中,雖然也有讓學生進行“游戲的設計與組織”等實踐任務,但受教學時間和場地的限制,只有少數學生能夠真正得到實踐鍛煉。事實上,僅有24.6%的學生表示能夠在教師的教學過程中進行“游戲的設計與組織”的實踐。此外,絕大部分學生缺乏對傳統民間游戲的了解,更缺乏在幼兒園崗位實踐中將傳統民間游戲融入幼兒園游戲活動的能力,使得幼兒游戲與指導課程的教學與職業需求脫節。

(二)教學方法單一,缺乏主動探索

調查結果顯示,A職校幼兒游戲與指導課程目前仍采用傳統的單一課堂教學模式,教師傾向于使用以傳授知識內容和游戲活動指導為主的教學方法,每節課主要是由教師講解理論知識、案例分析、游戲設計等,均采用教師教、學生做的單一教學方式。這種單向的知識傳輸難以激發學生主動學習與探索的積極性。在實例解析階段,教師引導學生簡單地評論所給出的案例,但僅有少數學生愿意主動參與案例分析,學生的學習熱情和內驅力不足。同時,調查數據顯示,只有15.6%的學生認為傳統的講授法能夠激發他們的學習興趣,絕大部分學生認為講授法缺乏互動;65.3%的學生更傾向于選擇實踐型教學策略,因為這種教學方法能夠提高他們的學習效果,“項目—任務”的教學形式能夠調動他們學習的動力和積極性;除此之外,85.8%的學生表示他們喜歡在線教學這種遠程教學方式,認為這種教學方法能給自己更多的學習資源和靈活性。

(三)課程評價機制模糊,評價方式單一

在課程評價方面,通過教師訪談了解到A職校幼兒游戲與指導課程目前主要采用平時考核和期末閉卷考試相結合的形式,平時考核主要包括作業和游戲活動設計方案,作業的評價由教師主觀進行,隨意性很大。其中,對游戲活動設計方案的評價僅限于文字表面的表述,對游戲活動方案過程的實施、指導及崗位實踐則幾乎沒有涉及。期末閉卷考核以考查評價學生對幼兒游戲的基本理論及基本概念的理解為主,較少涉及對幼兒游戲支持與指導的技能的掌握及運用所學基礎知識分析解決幼兒教育實踐中具體問題的能力。一位教師表示:“幼兒游戲與指導課程的考核形式急需改進。雖然教師已經嘗試采用多種考核形式,并將實踐操作能力納入考核,如對游戲材料的制作和投放,但臨近期末時學時往往較為緊張,學生來不及制作游戲材料,只能應付了事。”

四、教學實踐策略

(一)重構課程內容,修訂教學標準

根據《幼兒園教師專業標準(試行)》中的“專業能力”規定,幼兒園教師必須具備游戲活動的支持與引導能力。[8]A職校幼兒游戲與指導課程側重理論知識的教學,而實踐環節相對薄弱,會影響到學生組織幼兒游戲的教學效果。為解決這一問題,課題組對現有課程設置做了相應修改,旨在加強學生的實踐能力和技巧訓練。為此,課題組在廣泛搜集、整理民間游戲的基礎上,將壯族民間游戲融入中職幼兒游戲與指導課程教學內容,對教學標準重新進行了修訂。除傳統的教學章節外,課程增加了“民間傳統游戲的開發與利用”這一部分內容,讓學生了解壯族民間游戲的產生與發展、種類等,認識到開展傳統民間游戲的現實意義,能夠對民間游戲進行收集、改編及進行相應的開發和利用,突出幼兒游戲與指導課程的實踐性和職業性。例如,在壯族民間游戲中,打銅鼓游戲需要用到的銅鼓質地較為厚重,不適合在幼兒園開展,教師可以組織學生對該項民間游戲的材料進行創新加工,采用一些質地較為輕巧的材質作為銅鼓的制作材料,以便于幼兒攜帶。

(二)優化教學方法,開展項目教學

項目式課程的核心在于以實際工作內容為教學重點,并以項目為組織內容的框架。這種課程模式以項目活動為學習方式,使學生能夠在實際操作中掌握所學知識,提高實際工作能力。為突出幼兒游戲與指導課程的實操性和崗位要求,課題組在教學改革的過程中對幼兒游戲與指導課程的教學方法在原有案例教學的基礎上進行了項目教學的探索。具體來說,課題組在幼兒園教師職業崗位與具體工作過程的基礎上,采用崗位能力分析方法,對幼兒園教師所需的能力進行深入剖析,圍繞幼兒園游戲活動組織這一典型工作任務,按照民間游戲的分類,依托“項目—任務”的形式開展教學活動,共設計了 10 個項目、60 個任務。同時,根據《幼兒園教師專業標準(試行)》把游戲活動設計與指導作為幼兒教師必備的七大核心專業能力之一,這就決定了幼兒游戲與指導是一門實踐課程。因此,改革后的教學要求教師除了采用項目教學法,還要運用情景模擬法、現場教學法等方法,調動學生學習的興趣和積極性,增強課堂教學的實效性,并利用網絡教學平臺開展線上線下混合式教學。

(三)重塑課程評估,以多維視角解析學生學習效果

幼兒游戲與指導課是一門理論與實踐緊密聯系的專業基礎課程,但A職校目前重視考試成績和平時作業等指標。這樣單一的課程評價方法無法完整地體現學生學習的效果,對學生的整體能力與素養發展也會產生影響。事實上,除了常規的測試及任務考核,考核還應包括作品展示、項目實踐等更多的課程評價方式,以此更加全面地反映學生的學習成績,增強學生的學習熱情和積極性。將傳統壯族民間游戲融入教學過程,使學生不僅能夠設計和指導幼兒常見的游戲,還能制作各種游戲材料,熟悉民間傳統游戲,推廣富有教育意義的傳統教具、玩具。與之相對應,該課程的教學考核中,除了考核學生對幼兒園常見游戲的設計和指導,還應考核學生制作各類游戲所需的材料及在幼兒園投放游戲材料的知識與相應技能。例如,該課程期末考核增加了讓學生制作傳統壯族民間游戲常見的玩教具,如繡球、陀螺等,將民間游戲材料的制作與投放也作為課程考核內容之一,真正落實將優秀傳統文化的傳承貫穿于國民教育始終。

五、結語

游戲是幼兒的基本活動,民間游戲是我國優秀民間文化的一個重要組成部分,承載著豐富的社會文化內涵,展示了濃厚的趣味性和獨特的文化性,這些游戲不僅具有娛樂價值,而且是了解和傳承我國優秀民間文化的重要途徑。將壯族民間游戲融入中職幼兒游戲與指導課程教學改革,通過重新設計教學目標、調整教學內容、改變教學方法和評價方式等手段,可以提高學生的實踐操作能力和對民族文化的了解程度。同時,將地方民族文化資源引入課堂,不僅可以豐富教學內容,還可以為傳承和弘揚民族文化做出貢獻。然而,在教學改革的過程中,中職學校可能存在一些不足之處,如未能全面考慮不同地區、不同中職學校的實際情況,導致教學改革的具體措施存在一定的局限性。因此,在今后的教學改革過程中,中職學校應進一步深入研究不同地區、不同中職學校的實際情況,采取更加具有針對性的教學改革措施,更好地傳承和弘揚民族文化。