“好玩”的課程“陽光”地成長

朱 紅 上海市閔行區(qū)平陽小學

2017 年，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確了綜合實踐活動的課程目標要以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，課程開發(fā)要面向學生的個體生活和社會生活，課程實施要注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察。同年，上海市啟動了小學低年級主題式綜合活動課程，即關注兒童需求和興趣，立足兒童視角，讓學生在“做做玩玩”中獲得多元學習經(jīng)歷的活動課程。2019 年，閔行區(qū)成為上海市第二個整區(qū)推進“小學低年級主題式綜合活動課程”的試點區(qū)。

我校作為上海市“小學低年級主題式綜合活動課程”首批試點校，閔行區(qū)“領銜校”。積極呼應國家教育方針，主動順應時代教育需求，立足學校“悅納·融合”海派文化校本課程建設內涵，基于課程指導綱要和學校辦學理念，利用區(qū)域優(yōu)質資源，在學校初步成形的課程體系基礎上，找準落點、整合資源、突破瓶頸，尋求課程建設的“新生長點”與“全發(fā)展帶”，設計有校本內涵的“好玩”的綜合活動課程。

一、問題的源起

愛玩是孩子的天性，也是小學校園生活不可或缺的有機組成部分與快樂生活的源泉。重智育，輕綜合素養(yǎng)；重知識傳授，輕核心素養(yǎng)；重知識架構，輕綜合能力的“教育內卷”生態(tài)一度成為教育的軟肋。

學校新一輪的課程“迭代建設”，必須堅守學校“學生立場”的課程建設宗旨，以“玩”為興趣觸發(fā)點，引導學生在系統(tǒng)的課程學習中獲取真實的課程體驗與豐富的學習經(jīng)歷。通過提升學校課程“親生度”，以“喜愛的課程”觸發(fā)“主動的學習”，充分調動學生的學習積極性與求知欲，激發(fā)想象力與好勝心，以“好玩”的課程促進“陽光”的成長。

經(jīng)過調查分析，我校首先梳理了綜合活動課程在設計與實施中的共性問題：課程中的“五育”價值不明顯，課程與課程之間未成體系，缺少勾連；課程對不同階段學生綜合素養(yǎng)培育的架構還不夠清晰；教師對課程的性質和價值取向認識不足。聚焦于這些問題，我校從以下方面進行深入思考：

1.如何在市教委“小學低年級主題式綜合活動課程”框架下，開展學校“綜合實踐活動課程”校本化研究實踐；2.如何立足校情、統(tǒng)整融入學校《Walking 上海》等特色課程資源，使“綜合實踐活動課程”校本研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效“助推器”，培育學生綜合素養(yǎng)的有力“加油站”；3.如何將“綜合實踐活動課程”與學校課程建設、學生工作、家校互動有機融合，豐實學校的育人體系，從而滿足不同年段學生的成長需求，豐盈學生完整幸福的校園生活。

二、問題解決的過程、策略和方法

學校聚焦“課程建設中人的發(fā)展”的價值追求，呼應教育部“五育并舉”育人理念與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》實踐號召。基于“平實·陽光”的辦學理念，積極開展“五育融合背景下小學綜合實踐活動課程的構建與實施”的校本實踐。

（一）融“素養(yǎng)培育”于“好玩”的課程，明晰課程育人目標

“好玩”是學校綜合實踐活動課程的外顯形式，“育人”才是學校綜合實踐活動課程的內在核心。學校以“低年級主題式綜合活動課程”項目實踐為積淀，將低年級課程建設宗旨延伸至中高年級，確立了低、中、高全年段融合統(tǒng)一、清晰明確的學校綜合實踐課程建設宗旨。

1.課程建設宗旨

我校的課程育人目標為遵循兒童立場，關注終身發(fā)展；突出問題引領，強化綜合實踐；面向生活世界，凸顯五育融合；關注個體差異，注重評價激勵。

學校結合育人目標對五育背景下的核心素養(yǎng)進行了更校本化、具象化的解讀。以培育“德智體美勞”全面發(fā)展的“平實·陽光”小公民為育人總目標。在總目標下確定了三個子目標：育陽光心態(tài)、學平實技能、當合格公民。清晰的課程育人目標，為國家教育理念的實踐落實、學校課程建設的實施落地提供了指導方向。

圖1 平陽小學“綜合實踐活動課程”核心素養(yǎng)培育示意圖

2.承“海派資源”于“好玩”的課程，建構課程育人體系

學校立足“悅納·融合”海派文化內涵，十幾年間，相繼開發(fā)了“海派文化”系列校本課程《海上七彩風》《小門票大上海》《小巴臘子玩手球》與《Walking 上海》《玩轉上海》（配套學習手冊）。

圖2 平陽小學“海派文化”系列校本課程育人體系建構流程圖

《Walking 上海》課程實踐經(jīng)驗讓我校體會到開放的、綜合的課程為學校課程建設注入的能量與活力，為學生主動個性發(fā)展帶來的生機與潛力。因而，在學校新一輪課程建設中，學校堅守“學生立場”，以“玩中學，學中創(chuàng)”為宗旨，開展學校“好玩”的校本“綜合實踐活動課程”整體建構與校本實踐。

橫向以“綜合活動課程”與“實踐體驗課程”為主體開展課程架構。綜合活動課程：低年級以“游戲里”與“童話里”為主題，開展主題式綜合活動課程體驗；中、高年級以項目化學習為支撐，依據(jù)年段學習能力，展開“紙創(chuàng)里”“布創(chuàng)里”“木創(chuàng)里”進階綜合活動課程實踐。實踐體驗課程：以“Walking”為主題，聚焦綜合課程“社會性成長”的育人屬性，以班級親子團隊活動與家庭親子活動為組織形式，引導學生在“大世界”中發(fā)現(xiàn)“真問題”，在“自體驗”中感悟“真學習”。

圖3 平陽小學“綜合實踐活動課程”課程架構圖

縱向分年級匹配不同年段學生個性化學習與發(fā)展的需求。一二年級以上海市“小學低年級主題式綜合活動課程”校本化研究為契機，以“玩中學”為宗旨，“主題式”活動為形式。從兒童生活出發(fā)選取主題，分別圍繞“游戲里”與“童話里”主題設計活動和學習任務，培養(yǎng)學生玩中懂禮儀、玩中勤觀察、玩中守規(guī)則、玩中樂溝通。

圖4 平陽小學一年級“主題式綜合活動課程”

三至五年級聚焦“綜合實踐活動課程建構”與“學校課程體系”重組重構。以“學中創(chuàng)”為宗旨，“項目化”學習為形式。以學生生活中熟悉的“紙”“布”“木”為“玩”的材料，開展“紙創(chuàng)”“布創(chuàng)”與“木創(chuàng)”分年級進階學習，培育學生學中有發(fā)現(xiàn)、學中能合作、學中會想象、學中善表達的能力。

3.享“豐實體驗”于“好玩”的課程，優(yōu)化課程育人策略

在“綜合實踐活動課程”實施方式上，我校實現(xiàn)了單一“課堂教學式”向復合“多元組合式”的轉變。校內建立機制，由校長室牽頭，學校各個職能部門協(xié)同建設，通過學校“課程教學中心”和“學生工作中心”雙線并行，根據(jù)年齡特性有針對性地實施“好玩”的綜合實踐活動課程。

學校緊扣“綜合實踐活動課程”學習非系統(tǒng)、非課程性的特征，立足學生發(fā)展需求，不斷豐富實施策略、變化實施形式，引導學生圍繞“綜合實踐活動課程”學習內容，以學、講、探、想、畫、唱、寫等生動活潑的形式經(jīng)歷多樣化的學習；以學生的興趣指向和直接經(jīng)驗為基礎，將學生的學習生活與社會生活密切聯(lián)系；引領學生在活動中感受、體驗與探索真實的生活世界，累積經(jīng)驗，豐富體驗，提升學生觀察感知身邊世界的興趣、表達內在需求主張的能力和自主發(fā)現(xiàn)實踐探究的意識。

圖5 平陽小學“綜合實踐活動課程”實施結構圖

4.創(chuàng)“家校共育”于“好玩”的課程，打造課程育人網(wǎng)絡

學校主動出擊，通過培訓、研討等方式與社區(qū)聯(lián)手、與家長共情。突破課程空間，打破課堂局限，以開放的姿態(tài)邀請參與實施課程的教師、家長、學生對學校“綜合實踐活動課程”內容進行選擇性重構、自主化設計與實踐性創(chuàng)新。在活動策劃與實施中，將教師、家長的教育目光從“知識傳遞”引向“素養(yǎng)培育”，通過“主題”與“項目”的設計，解放學生的天性，培育“平實·陽光小公民”綜合素養(yǎng)。學校激活了多個主體、多方團體對學校“綜合實踐活動課程”的主動參與，形成了行之有效的獨創(chuàng)“綜合實踐活動課程”實施模型。

圖6 平陽小學“綜合實踐活動課程”實施模型圖

三、實踐成效

（一）順應時代需要，推動育人價值與核心素養(yǎng)的融合

追求高質量和高水平的教育離不開學校課程建設的主動思考與主體實踐。學校“好玩”的綜合實踐活動課程建設，以“五育融合”為育人思維，凸顯了“課程建設中人的發(fā)展”的價值追求，以“平實·陽光小公民”綜合素養(yǎng)培育為育人目標，開展了“綜合實踐活動課程”校本實踐。以真實的課程體驗與豐富的學習經(jīng)歷促“五育融合”，讓“好玩”的“綜合實踐活動課程”成為促進學生綜合全面發(fā)展的起點與中心。

圖7 平陽小學“五育”與“綜合實踐活動課程”關系

（二）完善課程體系，實現(xiàn)了綜合課程與海派特色的融合

學校綜合實踐活動課程的建構與實施，不僅開發(fā)了《海派木創(chuàng)》校本課程，還深化了學校特色課程，實現(xiàn)了學校“陽光課程”的迭代更新，凸顯了“特色課程”的“溢出效應”；構建了與學校課程有機嫁接的綜合實踐活動課程框架結構與育人體系；形成了與學校教育無痕銜接的綜合實踐活動課程校本策略與育人路徑。

隨著“好玩”的綜合實踐活動課程實踐深入，明晰了“一脈相承”的學校課程建設宗旨與目標，梳理與整合了教育教學特色活動（以“主題式、實踐性、生活化”為共性特征），以課程教學、學生工作、年級組、教研組為共建單位開展“開放互動”的課程建設。通過三類課程、主題教育、節(jié)慶活動、學科活動、假期實踐、親子實踐等多維方式開展課程實踐，將“綜合實踐活動課程”的校本實踐有機融入學校教育教學工作。

（三）促進素養(yǎng)提升，滿足了成長需求與個性發(fā)展的融合

“好玩”的綜合實踐活動課程的整體架構，為不同年級學生的分階學習提供了基于年齡特征與學習能力的多元平臺，呼應了不同年齡段學生的課程學習需要與健康成長需求。課程引領學生在真實的情境中觀察與感知、感悟與表達、發(fā)現(xiàn)與思考、實踐與創(chuàng)造；引導學生不僅體驗“好玩”，更習得“會玩”，以精心設計、導向清晰的“玩”引導自主探究、合作分享的“學”，進而開啟發(fā)現(xiàn)想象、交互共生的“創(chuàng)”；打破了“課堂中心”“書本中心”的嚴密的知識體系，讓豐富多彩的綜合實踐活動成了綜合素養(yǎng)培育的有效載體。

“好玩”的綜合實踐活動課程的實施、深化，為學生豐富的課程體驗、充實的活動經(jīng)歷提供了廣闊的空間與真實的情境。我校架起了學科之間的橋梁，讓學生充分經(jīng)歷、自主體驗、實踐感悟、合作生成，以積極的心態(tài)參與活動，以個性的表現(xiàn)釋放天性；鼓勵學生用收集、制作、手繪、文字、表演等富有創(chuàng)意的表達方式呈現(xiàn)學習經(jīng)歷與體驗、學習的策略與方法；關注學生在活動中的點滴變化和進步，并對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價與反思；鼓勵學生彰顯特長、展現(xiàn)個性，讓不同的學生找到適合他們成長的模式，實現(xiàn)自發(fā)、自主、自由的個性化成長。

案例：四年級“布創(chuàng)里Walking——一起來玩襪”

“一起來玩襪”活動課程以每個學生都有的“襪子”這一熟悉的生活用品為“好玩”的課程素材，依托層次鮮明的四個活動組織學生參與實踐。“玩襪”需要調動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)“簡單素材”的“不簡單學習”。學生今天玩了“襪”，明天也許就會模仿著玩“鞋”、玩“傘”……他們會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處是玩的材料，而學習伴隨著“玩”悄悄發(fā)生了。從興趣出發(fā)展開活動，滿足了學生的好奇心與發(fā)展需求，寓教于樂，讓學生在玩中體驗、在玩中發(fā)現(xiàn)、在玩中探究、在玩中創(chuàng)造。

（四）打造專業(yè)團隊，助推了課程理念與教學實踐的融合

“好玩”的綜合實踐活動課程的建構與實施，在教師提供“再創(chuàng)造空間”的同時，促使著教師角色的改變：由課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉變；由知識的傳授者向發(fā)展的促進者轉變；由獨白的權威向對話的非權威轉變；由教學單一體向教學合作體轉變。教師在課程實踐中不斷重塑著自己的課程教學觀，逐步樹立了五育融合的教學生態(tài)觀。

教師樹立育人理念，挖掘教育資源，關注核心素養(yǎng)，深入挖掘“好玩”課程的育人價值，讓“深入淺出”的課程活動設計成為學生玩有所感、玩有所獲、玩有所長的舞臺。借助“綜合實踐活動課程”實踐，創(chuàng)造性地開發(fā)課程、執(zhí)行課程與建構課程，有效提升了團隊的課程研究力與教師的課程執(zhí)行力。

案例：“玩轉平陽里，閃閃擼袖俠”綜合實踐活動

“六一”兒童節(jié)，學校為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年，以培養(yǎng)“平實·陽光好少年”為育人目標，以“領巾心向黨，擼袖敢追夢”為活動主題，策劃開展了“好玩的課程——六一季”綜合實踐課程活動。一年級“游戲里Walking”以“大家來找茬”主題為綜合活動媒介，學生在地圖的引導下，仔細觀察、攜手共進，在行進路線中“花式找茬”，在游戲中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二年級“童話里Walking”以“永不消逝的電波”為主題，借助校園內搭建的“南京路”“平陽書局”等場景，讓學生化身為“小小情報員”，在完成危險而神圣任務的過程中，學習先輩頑強奮斗精神，培育愛黨、愛國的樸素情感。三年級的學生圍繞“揚傳統(tǒng)，童心巧手獻百年”開展了一系列的“紙創(chuàng)”綜合活動。四年級則以“布創(chuàng)”為媒介，把普通的不織布玩出了各種花樣，呈現(xiàn)“布”一樣的好玩，“布”一樣的傳承，“布”一樣的精彩。五年級以“制作升旗臺”為項目，開展了木創(chuàng)課程體驗。教師將教育價值蘊含于“好玩”的課程經(jīng)歷，體現(xiàn)了課程化在活動策劃與實施過程中的分年級價值引領與目標導向。

四、反思與展望

學校“綜合實踐活動課程”校本實踐并沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，我校還在探索與研究“Walking”的路途中，以下問題仍有待我校進一步思考。

（一）如何“引發(fā)經(jīng)驗”，開展“任務驅動”探究

綜合實踐活動課程的實施立足真實的生活情境，凸顯自主性、綜合性、實踐性與開放性。如何精心設置情境問題與驅動任務、創(chuàng)設支持性的學習環(huán)境、充分調動學生的經(jīng)驗體系、促進有效學習的發(fā)生是我校需要思考的問題。

（二）如何“適時指導”，開展“互動真實”評價

結合活動過程開展的及時評價是指導綜合實踐活動課程學習效果和課程質量的保障。立足育人目標、結合活動實施，探索“融于活動過程中”的表現(xiàn)性評價方式，使評價真正發(fā)揮激勵學生健康成長的功能是我校亟待解決的問題。