從“教學評一體化”實踐 看教師“四力”的價值

葛艷霞

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》出臺后，要求“知識導向”型課堂轉向“素養導向”型課堂的呼聲日益高漲。面對挑戰，歷史教師必須改變教學觀念，優化教學方案，增強“四力”，整體思考課程標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業能力范圍內做出正確的課程決定，讓“教學評一體化”真正落地。本文以世界歷史九年級上冊第20課“第一次工業革命”為例，分析教師“四力”在專業性教學設計中的關鍵作用。

一、清晰適切的學習目標是“教學評一體化”有效落實的前提

以“第一次工業革命”一課為例，教師如何確定學習目標才能有效落實“教學評一體化”？

1. 研究課程標準

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》內容要求如下：“通過了解珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度，初步理解第一次工業革命的影響?！睋丝纱_定：“第一次工業革命的影響”是核心目標，“第一次工業革命”是核心概念，“初步理解”是行為標準，“珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度”則是行為條件。“理解”具體可表現為“解釋、說明、比較、分類、歸納、概括、概述、區別、預測、推斷”等行為動作，提煉出關鍵要素是突破“第一次工業革命”核心概念的具體表現。教師先對核心概念和目標進行擴展和剖析，整體構建起本節課的知識體系，再根據行為標準和知識體系確定具體的行為表現和表現程度，具體見表1。

2. 分析教材

本課是第七單元“工業革命和國際共產主義運動的興起”的第一課內容，具有承上啟下的作用。開始于英國的第一次工業革命，是資本主義時期由工廠手工業階段到機器大工業階段的一次飛躍。它不僅極大地推動了生產力的發展，也引發了深刻的社會變革，改變了世界的面貌。課程的3個子目主要展現了第一次工業革命在英國的發生發展過程、主要代表性成就及主要影響。教材對工業革命的原因和影響表述并不全面，用幾項主要成果概覽過程，不利于突破核心概念，教師需要補充相關史料，幫助學生學習。

3. 分析學生

從學生的生活經驗和學習經驗角度分析，蒸汽機、火車、鐵路和工廠等知識和概念并不陌生，這并不能激發學生的認知興趣，必須將這些成果置于具體的時代背景下。背景分析中的“市場需求”“生產力發展”等術語放在世界史的宏大視野下學生難以理解。九年級的學生已經具備分析歸納簡單史料的能力，教師可以補充相應的圖文史料，創設更直觀、豐富、具體化的學習情境，幫助學生深化認知。

綜合上述思考，教師確定如下3個學習目標。

（1）聯系所學知識并結合史料，多角度概括第一次工業革命首先爆發在英國的原因。

（2）閱讀教材，梳理第一次工業革命的發明成果，據此并結合材料提煉出第一次工業革命的主要特征。

（3）研讀圖文史料，合作探究，從正反兩方面歸納第一次工業革命對英國乃至全世界產生的重大影響。

3個目標清晰明確，有利于教學基于學習目標達成“教師的教”“學生的學”和“課堂評價”的一體化。

二、恰當設計評價任務是“教學評一體化”有效落實的關鍵

指向學習目標達成，遵循逆向設計原則，教師為本節課設計了3個評價任務。

任務一：揭秘“第一家工廠”的誕生密碼

1769年，阿克萊特在諾丁漢地區建立了他的第一家工廠，從此走上發跡之路。閱讀材料并結合所學，至少從4個角度思考：阿克萊特為什么會在英國最早建立紡紗廠？

任務二：探索“工廠井噴式現象”的條件

從1769年到1783年的十幾年間，阿克萊特先后建立了十幾家工廠，請你思考：這一期間工廠大量出現的條件有哪些？

任務三：探究“工廠傳奇”的是與非

阿克萊特曾說：“如果我能活得相當久，那我就能富有到可以把國債還清。”“工廠”在那個時代締造了無數個像阿克萊特一樣富有的人物，深刻地影響了那個時代的發展。閱讀材料并結合所學，小組討論：第一次工業革命的影響有哪些？至少從4個方面進行表述。

首先，3個評價任務與學習目標一一對應，是學習目標的具體化、操作化，讓學生明確“學什么”“怎么學”。當然，在教學實踐中，學習目標和評價任務的設計并非一定一一對應，可能呈現出“一對多”或“多對一”等情況。

其次，教師為3個評價任務創設了真實情境，以阿克萊特一生的創業史串聯起3個任務，通過“‘第一家工廠的誕生密碼”“‘工廠井噴式現象的條件”“‘工廠傳奇的是與非”3個揭秘激發學生興趣。任務循序漸進，思維逐步進階，人物貫穿始終、真實有趣，有利于提升學生學習的積極性。

最后，教師從學情出發，遵循學生認知規律對復雜任務進行拆解，以“活動鏈”或“子任務鏈”的方式搭建學習的“腳手架”，確保學生能夠“學會”。以任務二為例，教師進行了如下分解。

第1步，學生需要知道第一次工業革命中的主要發明成果，可以通過自主閱讀教材了解事實性知識。為了便于學生學習，教師以表格的形式從4個維度引領學生提取關鍵信息，這既符合初中學生的認知特征，又有利于訓練學生提取“關鍵有用信息”的能力。據此，教師設計了活動一：

填一填：自主閱讀教材，用3分鐘的時間快速梳理下列表格。

第2步，學生需要理解這些發明成果在第一次工業革命發展進程中的作用，從而建構起對第一次工業革命進程和概念的認知。教材中有表述，是否閱讀教材結論就能夠讓學生真正認識到各項發明成果的作用？如何激發學生的思維和參與的熱情？如何在平淡的文字表述之外創設有利于激發學生思維的有挑戰性的新的任務情境，從而真正驅動學生主動學習實現“真正學會”？這是活動設計的重要出發點。據此，教師設計了活動二：

想一想：你認為上述哪項發明成果是核心發明？請說明理由。

這一活動的設計，容易催生學生對珍妮機、蒸汽機、鐵路等代表性成果的影響是否真正理解的豐富信息。教學實踐中，學生興致盎然，紛紛闡述了自己不同的理解，教師充分獲取這些信息并及時做出判斷和調整。

第3步，“現代工廠制度”是第一次工業革命的一種重大變革，學生需對“現代工廠制度”進一步構建起更廣闊的概念認知體系。上述代表性發明成果與“第一次工業革命”概念之間的關聯性除了個體的影響之外，還需要從綜合角度引領學生走向終極目標。必須再深一步搭建學習支架，引領學生深度思考，訓練學生從“特殊”到“一般”的思維，發展學生歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養。據此，教師確定了活動三：

大家談：仔細研究這些發明成果，嘗試提煉第一次工業革命的主要特征。

評價任務的設計，在“教師提供指導”和“學生主動參與”之間形成必要的張力，變以往課堂教學自始至終的保姆式強支持教學為教師適時指導的、開放式的弱支持（甚至無支持）教學，從而變教師控制、學生被動的“講授—提問”式教學為走向問題解決的聽、說、做相結合的學生積極參與的教學。可見，合理設計評價任務并遵循認知規律構建完整的“任務鏈”是教師必須增強的能力。

三、收集并判斷學習信息是“教學評一體化”有效落地的根本

實現評價任務對學習的導航功能，教師必須將評價任務嵌入教學過程，全程收集學習信息并甄別判斷學習目標的達成情況，邊“教”邊“評”，評價始終在場，促進學生的有效學習。表2是教師設計的本節課的課堂評價樣例。從評價任務、評價工具、評價方式、評價主體、信息收集方式等方面進行了整體設計。

評價任務實施過程中，教師通過填寫表格、問題設計、辯論對抗、分享思考等多種評價工具，形成了“寫知識”“質疑對方結論”“組內分享個人思考”“班級展示學習成果”等一攬子“學習產品”，這些產品的生產過程，包括必備知識的夯實、關鍵能力的訓練、學科素養的發展以及核心價值觀的涵育和生成。教師以多元的評價工具引領學生開展多樣化的學習。

另外，整堂課教師對每個任務賦予不同星級（見表3），任務一4顆星，任務二3個活動共7顆星，任務三4顆星，當堂達標檢測5顆星，引導學生根據每個任務完成程度的不同為自己賦予不同的星級，并確定本節課的自我評價等級。從課堂表現來看，學生基本能客觀地對自己進行評價。有效反饋對學生學習的促進作用最終是通過學生自己的評價、調整實現的。

課堂實踐中，評價對教師的教學決策發揮了積極的作用。評價任務三中，教師為學生提供了預設的4則史料，要求學生至少從4個方面探索“‘工廠傳奇的是與非”。

材料一：資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。

—馬克思、恩格斯《共產黨宣言》

材料二：1850年，英國生產了全世界金屬制品、棉織品和鐵產量的一半，煤產量的2/3。1860年，生產了世界工業產品的40%～50%，歐洲工業品的55%～60%。

材料三：從18世紀后期起，其他西方國家紛紛學習英國的先進技術和生產經驗。法國、美國、德國等國先后進行工業革命。

材料四：煤煙滾滾，煙霧彌漫，正是煤炭的廣泛應用，導致了英國歷史上最為嚴重的大氣污染。

其中，在材料一的學習現場，學生提煉的觀點主要集中在以下4種。

觀點一：生產力得到極大發展。

觀點二：資產階級統治得到鞏固。

觀點三：資本主義統治擴張。

觀點四：階級對立局面出現。

教師預設的答案是“生產力得到極大發展”，學生的回答顯然超出教師的預設，是不是說其他3個觀點就是錯誤的？回到教師提供的材料，研讀可見：其他3個觀點符合材料給定的情境，但不符合教師的預設，這說明材料的選擇不夠精準，教師顯然也意識到了這一點，并在課堂上及時給予了回應。

四、及時反饋優化學習進程是“教學評一體化”有效落地的保障

融入教學的課堂評價不是用結果做出判斷，而是用結果為教學改進提供支持，本節課較好地體現了教師的如下能力。

1. 教師具有及時反饋的意識

教師創設了多樣化的信息收集渠道和收集方式，盡量客觀、全面、及時進行反饋。從教學現場來看，授課教師講課班級共47人，構建了8個學習小組，組長為1號，組內順序由組長確定。表4從學習信息收集方式、收集渠道、樣本占學生比率進行了評價信息的統計，結果表明：課例中四個任務（活動）教師采用小組集體收集方式呈現，樣本采集率為100%；兩個任務（活動）以提問小組內不同層次學生的方式獲取學生學習的信息，樣本采集率為34.04%。教師對學生學習信息的收集全面，并且貫穿于課堂始終。學生需要持續追蹤自己的進步，教師基于評價結果持續地給出反饋信息。

2. 教師具有依據評價及時調整教學進程的能力

評價任務二中的活動二是一個開放性問題，讓學生自己做出選擇并進行闡釋。這一活動的推進，需要有活動一的鋪墊，教師在這一過程中充分發現學生認知上存在的誤區，并借機開展更加充分、有深度的討論和交流。教師基于學生的選擇聚焦“珍妮機”和“蒸汽機”，現場組織學生分兩隊進行辯論，掀起了本堂課的一個高潮，學生參與度極高，效果也非常好。這充分說明教師具有鮮明的評價意識，并能夠運用評價信息及時調整教學決策，值得贊揚。

3. 教師具有創設開放性作業引導學生完善和深化學習目標的機會

這節課教師設計的作業是這樣的：

傳奇人物阿克萊特是否引起了你的興趣？請大家結合本節課的學習，試著從個人和時代兩個角度寫一寫“傳奇之所以傳奇”。要求：不少于500字，結合所學知識，兩個角度，言之有據，論從史出。

這是一份開放性作業，便于學生將對教材知識的理解遷移到新的任務情境，為學生創造了一個新的學習空間，進一步激發學生探究的興趣，發展學科素養，達成目標之外的精彩。

（作者單位：山東省諸城市教育科學研究院）

責任編輯：趙繼瑩