教研轉型：以新教研姿態構建高中新課程環境

紀宏濤

【摘 要】新一輪普通高中課程教學改革不僅對教師提出了新的要求，而且對學校教研工作提出了新的挑戰。面對構建高中新課程環境的必然趨勢，教研工作應加快轉型升級，以新的教研姿態實現對新課程的專業支持，為立德樹人根本任務的實現奠定基礎。

【關鍵詞】新課程 新教研 立德樹人

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程方案”）及課程標準的修訂，標志著我國基礎教育課程改革走向新階段，而與此相關的教研工作轉型，為高質量踐行立德樹人根本任務奠定了基礎，并為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人提供教研智力支持。

一、圍繞教研主題，踐行立德樹人的根本任務

教研重在發現教學問題，解決教學難題，研究教學方法，促進教師與學生的共同發展。但是，以往的教研重心以研究“教”為主，強調經驗化教學研究，較少關注學生的實際需求。對此，新課標指導下的教研工作應立足立德樹人根本任務，研究重心面向學生，以課程方案為指導構建新課程體系。同樣，新教研主題也應深刻把握教研活動的轉型方向，圍繞“四個服務”，即服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策。

1. 區域教研要抓住共性問題

教研主題應反映區域教師在課程教學實踐中暴露出的共性問題，尤其是教學觀察中發現的各種細節，以此為基礎進行教研活動，才能對課程教學改革產生一定的幫助。因此，確定教學主題，是歸納總結教學細節問題的前提。在明確區域教研問題之后，教師要把握課程大綱的要求，對課程進行開發研究，包括課程教學目標、教學進度、教學順序、教學評價與反思等各個模塊，并依據新課標使課程體系更加完善。教師要認真研究教學大綱和新課標，找到教學目標與教學實踐之間的對接點，將教學觀察與反思結果反饋到教學目標和教學設計中，對教學內容進行創新處理，整合、優化教學資源，都是把握好普通高中課程教學活動的關鍵。不僅如此，構建新課堂環境的教研工作同樣很重要，教學有效性的要求是要對教學工作進行宏觀的調控和微觀的把握，能夠抓住教學主題的價值作用，且能夠尊重學生的學習主體地位，以培養學生全面發展為目的，通過任務導向、目標驅動、議題式教學等，運用新方法創設新的課堂教學環境，在自然而然的教學情境下，讓學生主動參與課堂教學。

2. 學校教研要做好統籌兼顧

部分學校的教研工作在踐行國家課程標準、課程方案過程中，沒有結合年級教學實際情況展開，導致教研工作過于刻板，缺乏一定的靈活性。面對新課程對教研工作提出的新要求，學校教研工作應積極進行轉型，主動探索與實踐區域化新教研模式，如設立學科“名師工作室”、構建教學“沙龍”、組織教學分享活動，特別是開設相關課程，發揮名師示范作用的同時，帶動各年級、各科教師多元發展，充分開發優質教學資源，從“教”和“研”兩個維度做好整體規劃，形成系統化、全方位的教研模塊。需要強調的是，教學理念也應與時俱進，適宜地更新教學管理，例如，課堂管理的變革需要注意“推送學習”與“精準指導”，并在課程教學的形式結構上，為分層走班制和選擇走班制的管理模式打好基礎，將學涯、生涯和職業規劃教育放到常規化教研日程上，進而才能更好地為立德樹人做好服務。

3. 跨學科教研方案要積極實施

新課改強調整合性、開放性、綜合性的理念，一些教師對此頗感不適，進而導致差異化教研結果的出現。面對這種情況，跨學科教研能發揮較好的作用。跨學科教研活動是指不同年級、不同學科的教師共同參與教研活動，對某一專題進行集體備課、教學反思研究。在教研活動中，各科教師相互交流、相互學習，一同分析和解決教學難題。根據《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，德智體美勞全面發展的育人體系應進一步完善，立德樹人落實機制應進一步健全，以適應學生全面且個性化發展的教育教學改革推進工作。學校要以發展學生核心能力的課程建設為主，以跨學科課程為輔，結合區域社會、經濟和文化的特點，建立健全學校特色課程圖譜等，在培養學生知識遷移能力上提供共性與個性兼容的課程體系，對此，跨學科教研應得到重視，并付諸實踐。

二、構建“教研—教改—教學”的反饋模式

當前，新教研工作就是用新思想、新方法進行活動探索。在高中教研活動中，教師在參與教改工作中扮演了重要角色。教研活動中形成的結果都需要在教改活動中進行實現，二者共同作用于教學，極大地推進了教學工作的進步與發展

1. 教研轉型為“教改”“教學”提供保障

新課程將教研轉型放在了重要位置，按照新課程改革的任務，教研工作的實效性應得到加強，才能為接下來的“教改”“教學”提供保障。對此，學校應分析存在的問題，樹立政策意識、研究意識、數字化意識、問題意識、質量意識，讓教研工作不是停留于表面，而是精準解決問題。高中教研工作不能偏離課程方案和課程標準，促使整個大單元邏輯一致性，從保證單元教學質量，尤其是在單元設計及實施過程中，需要注重教學目標和教學現實，遵循“循序漸進、因材施教”的原則，開放課程資源的同時，也不能一味地強調進度和知識銜接。

另外，教研活動不僅應該聚焦“教改”和“教學”，而且要促進學生綜合素質與能力的形成和發展。利用教研成果服務教改與實際教學工作，對推進新課改、指導教學實踐、服務課堂、促進學科教師的發展等方面發揮重要作用。因此，教師應保持育人意識，將教研對象進行轉變，從“教師的教”逐漸向“學生的學”進行轉變，創新融合新的教學技術與方法，以打造多元化教研形態。

2. 教學改革為素養教育奠定基礎

核心素養是國家教育方針的具體表現，也是對促進學生全面發展的表征。新課程方案將培養學生核心素養放在了核心地位上，貫穿方案始終。因而，教研工作也應將核心素養放在該項工作的核心位置，使得課堂變革為教學服務。因此，教研工作以啟動素養教學、素養活動、素養作業和素養評價四個方面，這與新課程方案不謀而合。

第一，以積極探索素養教學為教研理念來聚力打造精彩課堂，包括精彩過程、精彩內容，進而將精彩課堂的教學模式當作教育教學活動的基礎程序，避免機械、固化操作，或盲目追求過于豐富的形式技巧。通過對精彩課堂的研究反思，圍繞落實立德樹人的任務目標展開教研，根據教研定位探索教學模式，形成彰顯教師教學個性且又在學校層面上形成教學的“模式”。

第二，重視通過素養活動培養學生主動學習和反思能力的主陣地。高中課堂教學的主要任務是培養學生學科素養，能夠自主學習、合作學習、探究學習，在學習中形成發現問題、分析問題及解決問題的能力。素養活動激發學生的學習能動性，釋放學習的正能量，有效提升學生素養和知識能力，實現教學目標。

第三，素養課程為學生成長賦能。設計符合核心素養的作業，是落實新課程的一項教研難點，也是培養學生核心素養的關鍵。例如，廣西南寧某高中教研組集中研討“大單元教學設計問題”，深化課時檢測在大單元教學中的作用及地位，檢測評價和作業難度是否保持一致等問題進行了研究。可以說，作業問題是高中新課程教學體系中的一個熱點問題，若是在新課程環境下仍然堅持傳統作業設計的方法，則難以推行核心素養教育，只有從大單元角度統籌設計與布置作業，才能體現作業的作用。

第四， 素養評價為學生未來發展助力。課程方案突出了素養導向的地位，注重學生的德智體美勞全面發展，促使學生形成關鍵能力與必備品格，這需要評價的支持。對此，素養評價要符合新課程理念，將發展學生素養作為核心要義，用學業質量的標準作為引導新教研工作的一個落腳點，提出新評價方案，主要是因為課程教學工作離不開教學評價工作，缺少評價的課堂教學工作是盲目的。對此，教研工作應明確高中學生核心素養的發展要求與表現，繼續完善評價體系，形成學年、主題、課時、單元的系統化評價目標。除此之外，教師要綜合利用形成性評價、定性評價與定量評價等方式，改進評價機制，為學生形成關鍵品格和獲得發展能力提供支持。

三、融合信息技術，實現智慧教研

線上教研工作的推行，為均衡學校教育資源帶來了契機。依托于多媒體、互聯網等現代化信息技術，便于推動新教研，且教研成果的同步，促使學校教師備課、教學、班級管理等工作落地，提升了教研成果的利用率和實施效果。現如今，線上教學已成為學校教學常態，教研工作也應對此進行調整，例如，邀請名師進行線上講座，聚焦學校教學的關鍵或難點問題，開展教研專題活動。學校也可以根據實際情況推出線上公開課，讓更多教師擁有參與教研的機會，并使得教研成果惠及每一位教師。

質量始終是課程教學的永恒主題。教研活動表現出高效性、超前性和導向性的特點，踐行新課程理念，引領學科教學質量，促進師生共同發展。對此，在新課標和新課程方案下，學校教研轉型應得到充分重視，才能以新教研姿態構建高中新課程環境。

參考文獻

[1] 龔雷雨.教育科研轉型：新時代教育發展的現實訴求[J].江蘇教育研究，2020（29）：4-8.

[2] 高敏.教研轉型的深度思考與實踐探索[J].基礎教育論壇，2018（26）：3-6.

（作者單位：湖北省襄陽市教育教學研究院）

責任編輯：李莎