信息化背景下的音樂課堂教學創設
——以中職學前教育為例

甘肅省渭源縣職業中等專業學校 章麗娟

隨著社會信息化的不斷發展，信息技術逐步應用到教學的各個環節，并成為教育教學的重要輔助工具。即使在幼兒教育中，信息化手段也已經成為助力幼兒成長的關鍵元素。在信息化時代下，背離信息化是不合理的，所以，作為培養幼兒教育人才的基地，中職學前教育專業在開展學生教育時也應當注重信息化元素的融入，以培養出契合幼兒成長及社會需要的人才。音樂教學是培養幼兒藝術性和創造性的重要課程，是中職學前教育不可缺少的組成部分，下面我們就信息化背景下中職學前教育專業音樂教學的開展進行深入探討。

一、中職學前教育音樂教學困境分析

（一）學生課堂地位不顯著

綜合來說，在很長一段時間內，我國的教育教學重點關注學生的學習成績，忽略了學生能力以及意識的培育，導致學生的地位被弱化，教師成為課堂教學的主體，教育教學圍繞教師進行，學生在課堂教學中呈現出被動、機械學習探究的現象，學生難以在其中獲得和感悟更多的知識與體驗。例如，在中職學前教育專業的音樂課堂教學中，教師教育教學的重心始終在學生對知識的掌握上，并沒有考慮學生的特征以及學習興趣，整個課堂教學成為教師的主場，學生難以在其中獲得和掌握更多的知識，無形中也會削弱教學的有效性。在未來的教育教學中，想要實現學生音樂素養提升的目標，教師需要提升自身教育教學的觀念及認識，充分關注當下素質教育的標準和要求，有針對性地進行教育革新，為學生構建適宜的探究性課堂，促使學生能在其中獲得更多的知識，由此助推學生的發展與進步。

（二）教學模式單一、滯后

教學模式的先進性、適應性是保障教育教學質量的關鍵與核心，因此在實際的教育教學中教師需要分析自身的教育模式，結合學生的發展特征和實際需要實現模式優化，促使學生能在實際的學習探究中更深入地體會和感悟其中的知識內涵，由此也能提升教育教學的有效性。但是面對實際的教育教學現狀會發現，部分教師在課堂教學中采用的模式與學生發展特征以及具體需要呈現出不匹配現象，學生難以在其中獲得更多的知識，無形中也會造成教育教學質量低下。或者部分教師在實際的教育中并沒有對學生的發展特征進行分析，采用的教育模式呈現出單一、滯后現象，不能調動學生的積極性，并且學生在實際的學習探究中極易產生抵觸或者懼學等心理，造成教育教學實效降低。基于此，在實際的教育中，教師需要立足于學生的需要進行教育模式優化，保障教育模式的針對性、先進性，由此確保學生學習的有效性。

（三）評價教學環節缺失

教學評價是整個教育教學中的重要部分，其不但能反映學生的學習成效以及課堂教學質量，還能樹立學生探究學習的信心，對學生實現全面發展有著直接的作用。但是結合實際的教育會發現，在中職學前教育專業音樂課堂教學中，教師并沒有進行評價教學，即使開展評價教學也呈現出形式化特點，評價學生的用語過于統一，并不能體現出具體的教育優勢，學生的學習積極性得不到提升。因此，在后續的教育教學中，一方面教師需要立足當前教育特征實現教育優化，積極開展信息化教學；另一方面教師需要結合學生發展特征和需要積極進行評價教學，樹立學生的探究信心，實現針對性教學優化，由此能對學生獲得更好的發展提供助益，對提升中職學前教育專業音樂課堂教學質量產生的積極作用。

二、信息化手段在中職音樂課堂中的作用

隨著信息技術的發展，教育信息化手段層出不窮，逐步涌現了多媒體、慕課、智慧課堂等多種形式。這些形式豐富了課堂教學，讓教師和學生都感受到全新的課堂體驗。音樂是培養學生審美與創造能力的關鍵學科，但音樂具有較強的抽象性，依賴于學生的想象和體驗，所以在中職音樂課堂教學中信息化手段的應用效果尤為明顯。

首先，信息化教學能激活課堂，提升學生的學習興趣。音樂具有抽象特性，在不同的音符與節奏下，學生需要掌握音樂的內涵，理解音樂詮釋的情感，但傳統形式的課堂教學很難達到這一效果，所以教師利用信息化的可視特征，音樂課堂能變得更加直觀、生動，學生在形象的畫面、聲音等的沖擊下，就能快速理解音樂，提升學習興趣。

其次，信息化教學能開闊視野，促進學生審美能力的提升。信息化手段依托大量的網絡資源，給學生提供了豐富的資料，學生在課堂教學中接觸到更多優秀的音樂作品、音樂形象，體會到更全面的音樂元素，由此就能逐步開闊學生的藝術視野，讓他們在多樣化的音樂欣賞品鑒中提升審美能力，感受美的理念。

最后，信息化教學能沖擊思維，塑造學生的創造力。信息化是全新的教學手段，沖擊著傳統的教學方式，在豐富多樣且開放的背景下，學生的思維會更加活躍，他們能利用信息化及時交流，不斷接觸到更加新穎獨特的音樂元素，由此推動創造性思維，塑造獨特的音樂創造力。

三、信息化下的音樂教學策略

學前教育專業學生的音樂能力直接影響著未來幼兒成長過程中藝術素養的培養，所以中職院校學生的音樂課堂教學必然需要跟隨時代的步伐，借助信息化手段不斷拓展課堂教學內容，這樣才能讓學生跟上時代需要，培養出有用的幼兒教育能力。因此，教師要積極應用信息化手段來優化音樂課堂教學，以全面提升學生的音樂能力。

（一）運用多媒體，提升音樂理解能力

多媒體技術是當前應用最廣泛的信息化手段，它廣泛容納了圖片、文字、視頻、音頻等形象化元素，能將聽覺與視覺感官有效地融合在一起，有利于對音樂內容的理解。對學生來說，音樂本身就是一門十分抽象的學科，音樂中的內容就更加依賴聽者內在的理解，所以很難去形容和傳遞，而多媒體技術就是將這樣抽象的理解轉化為形象的畫面，實現感官統一的重要工具。教師教學時可以利用多媒體技術詮釋音樂內容，讓學生能形象且深刻地理解音樂的內涵，增強對音樂的把控能力。

比如，在教學《呼倫貝爾大草原》時，從歌詞中我們就能體會到草原的林海、蒙古包、白云、額爾古納河以及那一望無垠的藍天美景，歌詞本身就給人一種心曠神怡的感覺。但是如何用音樂去詮釋這樣的美景呢？教師可以運用多媒體，將歌曲的曲調、節奏等呈現出來，并借助視頻技術為學生展現出動態的呼倫貝爾大草原畫面，讓學生結合音樂感受草原的豪放、遼闊，體會不同曲調下歌曲中所蘊藏的情感。教師同時還可以為學生展示齊峰演唱時的情景，讓學生從歌曲演唱者身上去觀察歌曲的意境，體會不同韻律下演唱者的表達方式，由此學生就能結合不同的場景、音樂旋律以及演繹過程，深刻理解該首歌曲的意境。此外，教師還可以用多媒體向學生展示同一首歌曲的不同唱法，用美聲、民族、流行三種不同的形式去詮釋歌曲，讓學生在多媒體的輔助下更好地理解三種唱法的不同魅力，從而有效地提升對音樂唱法、曲調以及節奏的理解力。

（二）課堂情境化，激發學生音樂想象

情境是一種場景式體驗的環境，學生能身臨其境地感受知識，體會其中的思想和情感，有助于學生深入地理解知識。教師在音樂課堂教學中如果也借助這種情境化的方式，融入不同的信息技術手段，那么所營造的情境將更加逼真，學生的切身體驗也會更加真實，有利于學生結合音樂展開想象，更全面深入地把握音樂的本質內容。所以，在音樂課堂教學中，教師可以借助信息化手段創設音樂情境，讓學生自然而然地傾注思想和情感，從而激發出他們對音樂的想象能力，感悟音樂內在的獨特魅力。

比如，在進行《龜兔賽跑》交響童話欣賞教學時，為了讓學生更清晰地了解音樂表達的內容，想象豐富的音樂畫面，教師可以利用信息技術來創設情境，比如利用多媒體展示問題情境：“龜兔賽跑的過程有哪些趣味的環節？你能想象到怎樣的畫面？”“兔子和烏龜分別是以怎樣的形象出現？你能想象出來嗎？”在這樣的問題啟發下，學生就會自覺地將音樂旋律與故事形象相結合，并展開想象嘗試在內心塑造他們從音樂中理解到的角色形象，大幅提升了學生的音樂想象力，讓他們能在音樂欣賞中更好地激活自己的音樂細胞。此外，教師還可以利用虛擬現實技術創設體驗情境，展示龜兔賽跑的動畫畫面，同時配上背景音樂，然后在最關鍵的故事情節處，教師停止畫面播放而繼續音樂演奏，給學生一定的留白空間，讓學生結合音樂旋律去想象后續可能發生的故事情節。在這樣的趣味情境下，學生有了音樂與畫面融合理解的基礎，然后就能在留白部分充分發揮想象，塑造心目中的音樂形象，由此可大幅提升了學生的音樂鑒賞能力。

（三）教學實踐化，培養學生音樂技能

學前教育專業培養的是幼兒教育的專業人才，而在幼兒教育發展趨勢中，會使用信息化技術是時代發展的必然，這就要求學生在學習音樂知識的同時還要掌握一定的信息化手段，能靈活地在學習中應用這些手段，這樣既能確保學生音樂能力的提升，又能保障學生未來的教育水平。所以教師可以在教學中引導學生開展信息化實踐活動，利用信息化手段完成相應的學習任務，這樣學生就能提升自身的音樂技能，同時還能鞏固信息化應用能力，提升未來幼兒教育的水平。

中職學前教育音樂課堂教學中，學生不僅要掌握基礎的音樂樂理和樂曲知識，同時還需要學習有關幼兒音樂教育的部分知識，這是極具實踐性的內容。此時教師就可以利用實踐活動，引導學生在實踐中嘗試應用信息化手段，以提升自己的音樂技能。比如，在進行幼兒歌曲創編的過程中，學生既要注意幼兒嗓音的契合度，又要注重幼兒發聲的恰當性，所以創編時教師要引導學生合理地利用信息化手段，如PowerPoint、多媒體音頻等軟件，進行綜合性的音樂創編實踐。學生可以借助這些軟件嘗試學習剪輯視頻、音頻，設置圖片、動畫等，并且將這些方法應用到日常的幼兒歌曲教育活動中，以某首幼兒音樂曲目為對象，進行相應的歌曲錄制、剪輯、畫面匹配等操作，這樣的實踐活動讓學生既深入地掌握了音樂技能，又促使他們提升了信息化應用的能力，有助于學生更好地發展幼兒音樂教育能力。

（四）拓展網絡化，發展綜合創新能力

中職音樂課堂教學要培養的是具有綜合能力的藝術人才，所以注重創新是音樂課堂教學的重要原則。傳統課堂教學過于束縛或限制性，使得學生無法突破桎梏實現創新。而互聯網是一個具有良好開放性的平臺，擁有豐富的學習資源，可以為教師和學生提供重要的創新素材。由此，在音樂教學中，教師還應當拓展教學空間，依托網絡，在一定的開放式的環境和資源助力下提升學生的音樂創新力，讓他們能自主地投入音樂課程之中，不斷發展自身的創新思想和音樂創造技能。

以《洋娃娃和小熊跳舞》幼兒歌曲教學為例，該歌曲將音樂與肢體動作相結合，用表演的形式呈現了歡快的場面，很符合幼兒喜歡游戲的天性。在學習時學生需要掌握該首曲目的內容，同時還需要創新表演內容，融入自己的創意，這就需要學生具備創新思想和創造潛能。所以教師可以引導學生依托互聯網，在網絡上尋找相應的幼兒歌曲表演的資料、視頻以及相應的曲目，同時探索符合幼兒特點的動作形式，然后為創作過程制訂一定的音樂實施計劃，按照計劃有序地進行表演內容創作。在這樣的方式下，學生依托互聯網獲得了更多音樂與表演資料，了解了更多有關幼兒音樂感知的特點，這樣就能促使他們更準確地掌握幼兒歌曲，并內化幼兒教育能力，在開放式的環境下更好地發揮自己的音樂創造潛能，實現綜合素養的提升。

四、結語

時代在高速發展，信息化的應用和普及是時代發展的趨勢，同時也是未來社會發展的需要。教師只有引導學生正確地應用信息化，在學習過程中合理地掌握信息化手段，這樣才能讓學生有效地利用信息技術，提升自己的綜合素質，并逐步成長為未來社會所需要的人。所以在中職學前教育音樂教學中，教師同樣也需要運用信息化技術來充實音樂課堂教學，讓學生有效地掌握信息化與音樂的融合方式，提升音樂學習效果，更好地具備音樂鑒賞能力，使學生們成為未來學前音樂教育的有用人才。