新時代開放大學課程思政建設機制

山東開放大學 劉文娟

開放教育是我國終身學習的教育體系的重要組成部分，開放教育學員規模龐大、分布地域廣、年齡和職業跨度較大、思想狀況復雜多樣，是一個絕對不容忽視的群體。新時代開放大學思政課要真正完成“立德樹人”根本任務，需要在課程思政的理念下與其他課程形成協同效應，同向同行，發揮育人作用。開放大學課程思政建設，要立足開放教育的特點，依據開放教育教學規律和成人道德發展規律，尊重開放大學學生成長成才規律，強化問題導向，聚焦課程思政研究，切實提升課程思政實效，推動課程思政教學創新。

一、課程思政建設的領導機制

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，各高校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。

強化高校黨委抓課程思政的主體責任，夯實黨委書記、校長的第一責任，切實發揮高校黨委舉旗定向的政治優勢，統攬全局協調各方的組織優勢，把課程思政工作建設納入學?？傮w發展規劃。高校應將課程思政建設與開放大學人才培養、專業課程建設、學習資源建設等相結合，在宏觀層面建立課程思政建設的領導機制、協同機制、保障機制、評估與監督機制；在實踐實施層面建立完善的制度體系和評價考核制度，最終形成科學規范、互融互通、操作性強的課程思政體系。學校統一安排部署、統籌推進課程思政總體工作，發揮各級黨組織的領導和聚合作用，讓所有教師都能自覺參與課程思政建設，充分發揮自身的優勢，確保成人教育的課程思政與全日制普通高等教育同向同行、同步推進，把立德樹人任務落到實處。

二、課程思政建設的協同機制

“課程思政”要想取得育人成效，必須在協同理念的指導下，通過發揮“課程思政”建設相關要素自身的獨特性，厘清理順課程與思政之間的關系，發揮教師全員育人的積極性，協同社會各方思政資源，進而形成和諧互動關系，建立協同機制。

（一）課程之間的協同

各類課程側重點雖然不同，但從本質上來看其實都蘊含著一定的育人元素，具備相應的育人功能，課程思政從根本上來講，就是進一步深挖各類課程中的育人元素和功能并進行整合融匯，從而形成與思政課同向同行的局面，實現協同育人。

在實際工作中，實現協同效應要從課程特點出發，結合課程性質進行課程思政建設。一方面，進一步發揮思想政治理論課在育人方面的主渠道功能，開放大學思政課授課對象與普通高校大學生有很大的差異和不同，因此教師要貼近開放教育學生的實際，要考慮到在職人員學習的特殊性，對課程進行系統梳理和整合，在知識點的講授上，教師要盡可能利用好碎片化的時間，充分利用微課、微視頻的形式，在較短的時間里掌握一個知識點。同時注意知識點之間、章節之間的連貫性和系統性，與學生的實際相結合，注重實踐教育，把理論與實踐相結合，在實踐中把問題講清楚講透徹，讓思政課形式多樣化、內容接地氣、實效有保障，改變大家對思政課的刻板印象。

另一方面，從根本上改變思想政治理論課育人“孤島現象”，對各類課程進行深層次的發掘，做好課程思政設計。教師在各門課程中均對學生進行積極正向的引導，從而破除原有課程之間的壁壘，達到協同育人的效果。教師在授課過程中要注意不能將思政元素生硬地放入課程中，導致課程與思政之間兩張皮，甚至會出現在講授專業課或其他基礎課的過程中，生硬地插入一部分思政課的現象。這就需要教師在課程設計與教學的過程中，深刻領會課程思政的真正內涵，找準思政要素與課程之間的契合點，把握好課程思政的度，通過學生喜聞樂見的方式，在課程講授過程中實現“鹽溶于水”的自然而然的育人效果。

（二）教師之間的協同

教師之間的協同是課程思政建設的關鍵。要打破以往思政課教師“單打獨斗、孤軍奮戰”的育人局面，讓所有教師能有效融通、協同作戰，提升課程思政“整體戰斗力”。

首先，思政課教師充分發揮自身的專業優勢，不斷提升理論素養，根據形勢的發展和需求，結合最新理論、最新實際、熱點問題等及時更新教學內容，把新的觀點、理念融入課程教學，與學生的專業相結合，不同專業要采用不同的方式，做到思政課常講常新，避免照搬照抄，所有專業一個套路。同時，教師還要在對其他專業課教師及通識課教師思政元素的挖掘、意識形態方向的把控、育德知識的準備等諸方面提供專業服務與幫助。

其次，每位任課教師都必須提升自己的德育意識和思想政治修養，找準自己責任課程中的思政元素，自覺將課程思政思想融入教學過程中，把課程思政理念融入每一位學生的教育培養實踐中，完成知識傳授和思想政治教育的教育目標。專業課教師要充分發揮專業優勢，從專業的角度對本課程中的思政元素進行解讀，使課程思政更具生動性和說服力。

最后，思政課教師與其他任課教師之間要形成有效的協同機制，經常加強交流、溝通和研討，通過說課比賽、講座沙龍、觀摩課等各種形式，從各自的專業角度出發，對課程思政進行深入分析和研究，在實際教學過程中強化共識，不斷深化對課程思政的研究，進一步提升課程思政的針對性和實效性，切實起到育人效果。

（三）校內校外的協同

發揮開放大學的辦學優勢，跨區域、跨層級吸收開放大學系統內各層級教師，充分發揮教師的主動性，實現分工合作，形成課程思政師資庫，構建各專業課程思政資源庫，包括課程思政案例庫、教學設計、視頻資源等，教師要借助開放大學的特有的辦學體系和教學渠道，實現資源共享，從而形成合力，發揮特長，突破難點，帶動自身的課程思政建設水平進一步提升。

同時，協同社會思政資源，強化理論與實踐相結合，真正做到育人功能落實落地。教師可邀請不同領域的專家、身邊的模范、優秀校友等現身說法，根據學生的需求和形勢的發展舉辦專題講座，達到潤物無聲的效果；充分利用已有社會資源，包括紅色教育基地、名人故居、各地區博物館、黨史館、檔案館等，積極拓展現場教學和社會實踐活動的內容和深度，讓學生直接實地參觀學習，參與其中，不光讓學生能看能聽，更能讓學生能學習能思考，可以內化為自己的認識，外化為自己的行動，實現課堂教學與實踐教學相統一，保障課程思政取得育人實效。

三、課程思政建設的保障機制

（一）完善制度保障

高校需整合優勢資源，動員各種力量，加快構建繼續教育課程思政工作體系，形成體系完整的制度規范，從整體上把控課程思政建設的大局，為全面推進課程思政建設舉旗定向；制定課程思政建設的綱領性、指導性文件，明確課程思政建設的各項標準，定期分析推進工作，按期召開專題會議研究推進課程思政工作；對課程思政建設進行全面全程監督和指導，確保課程思政建設穩步推進。

（二）落實物質保障

首先，保障經費支撐。課程思政建設最重要的物質保障是充足的經費支撐，應該根據格局體系的構建狀況合理配以充足的資金保障，提高大家參與課程思政建設的積極性、主動性，把課程思政建設工作落到實處。

其次，完善育人多元平臺。在互聯網新時代，育人的方式多種多樣，不再拘泥于傳統的課堂教育，學校可以通過建立思想政治教育專門網站、創建相關的多媒體客戶端，進行相關育人資源的推送，通過微信、QQ等多種途徑與學生建立有效聯系，通過學生喜聞樂見的形式進行思想傳播，及時了解掌握學生的思想動態，并且可以提供適時必要的引導和幫扶。

最后，提供設施保障。高校需保障思政教育活動室、心理咨詢室的場地與設施的提供，采編各類學生喜愛的思想政治教育方面的圖書資料、電子資源，通過打造校園文化，進行沉浸式思政教育等。

（三）加強隊伍保障

首先，加強思政課教師隊伍建設。高校需充分發揮開放大學辦學體系的特點，積極吸收各地市收優秀教師加入思政課教學團隊，以促進教師專業發展和育德能力為目標，經常進行經驗交流和分享，提升思政課教師的業務能力。針對實際授課過程中遇到的問題，教師要結合開放大學學生的學習需求，及時對教學內容、教學方法等進行調整，切實提升思政課的實效性，發揮好思政課育人主渠道的作用。

其次，形成全員育人的大思政隊伍。涵蓋包括國家開放大學、各省分布、地市開放大學各個層級、各個專業在內的教師在內的思政隊伍，加強不同學科教師之間的交流，通過各類研討、座談、培訓，用不斷發展的新理論新思想充實頭腦，不斷提升課程思政建設能力，努力解決好課程思政建設過程中遇到的各種實際困難和問題，把課程思政建設的各項任務落地落實，切實實現課程思政的育人功效。

（四）完善激勵評價

高校應建立課程思政激勵機制，將育人實效納入個人工作考核、表彰評優、職稱評聘等主要考核指標，從教師德育素養養成、課程建設、教學改革創新等角度分別設立相關的保障制度，對課程思政建設給予物質及政策支持。

高校應根據課程思政建設的標準，健全課程思政評價體系，成立專門的督導評價小組，對課程思政建設進行常態化、系統化的評價。一方面，對教師進行評價。高校要根據專業和學科特點，在常態化的聽課、督導過程中，對課程思政方案、設計思路、授課過程、授課效果進行整體評價，通過課程思政建設實現育人目標。另一方面，對學生進行評價。教師要對學生理論知識的掌握、學習過程和學習行為、思想價值觀念改變等進行評價，注重考查學生的德育實效。

四、課程思政環境建設機制

（一）構建良好的課堂教學環境

1.準確把握課程標準

從課程標準的高度出發，教師需進一步挖掘學科的課程思政要素，把課程專業教學與思政教育有機融合、有效銜接，積極探索學科教學中學生的價值觀念、愛國意識、誠信意識、文化自信、家國情懷、工匠精神等方面的培養策略，使思想政治教育在潛移默化中浸潤學生。

2.切實提升課程理論性

充分推進課程思政建設，所有教師需要具備扎實的理論功底，把課程蘊含的思政元素講清楚講明白，而不是課程與思政兩張皮，為了思政而思政，因此要求教師不斷加強業務能力學習，切實提升課程理論性。廣泛涉獵多學科理論知識，諸如哲學、法學等，通過系統的知識增強課程的學理性，通過徹底的理論說服學生，在課堂上可以做到信手拈來，真正實現課程與思政的融會貫通，從而實現課程思政最終的育人目標。

3.努力建設課程資源

課程思政要想取得真正的實效，必須保證課程思政教學資源具有說服力，而且能調動學生學習的積極性，讓學生不覺得反感，這就要求教師關注社會熱點問題，注重對思政資源的積累，通過與社會、行業、企業緊密對接的案例積累，挖掘專業教育中所蘊含的思想價值和精神內涵，營造鮮活的課堂育人環境與載體，切實提升課程思政的育人成效。

4.充分做好課程設計

開放教育具有自身的特殊性，因此教師更需要根據學生的訴求，對課程知識中潛在的思政元素進行挖掘，做好課程設計，通過教學設計與課程知識有機結合，轉化為教學內容，再傳遞給學生，進而轉化、內化為學生的價值體系內容。教師要按照科學化與合理化的標準，對教學內容進行重構，把課程思政的元素通過一定的形式呈現出來，吸引學生的注意，引起學生的思考。

（二）構建良好的全方位德育環境

環境因素屬于隱性德育的重要組成部分，在潛移默化中對學生起到影響作用。落實立德樹人的根本任務，需要協同各方，以學校教育為主，同時涵蓋社會教育、網絡教育，構建良好的全方位育德環境，形成強大的育人合力。開放大學較之普通高校，有自身的特殊性，受教育者往往通過網絡途徑進行自主學習。因此，開放大學要構建良好的德育校園環境，就要在新形勢下，充分利用互聯網新平臺，實現德育與信息技術融合，豐富網絡德育內容，采用多種形式開展德育，包括公眾號推送相關資源、利用好各種推優活動進行宣傳等，從而形成良好的德育環境，發揮積極的引導作用，增強課程思政的實效性，有助于課程思政建設落地生根，切實實現育人功效。