指向深度學習的初中數學單元教學設計探究

桑春國

(蘇州高新區通安中學校,江蘇 蘇州 215153)

深度學習理念扎根于建構主義、認知靈活性及元認知理論土壤中,其強調在已有知識經驗基礎上搭建新知識,促進新舊知識無縫對接,確保學生的學習過程實現真正意義上的知識建構,鼓勵學生將所學知識遷移至非結構化領域,幫助學生真正理解并駕馭復雜、抽象的知識概念,增強其解決實際問題的能力.單元教學則以整合性為核心架構,涵蓋知識體系、思想方法與經驗運用等多方面整合.初中數學教師可以借鑒深度學習理念,推行單元整體教學,幫助學生把握數學課程內在知識框架,將零散的知識點整合成完整的知識體系,引導學生進入更為深入、全面的深度學習狀態.

1 單元教學的概念

在初中數學教學中,單元教學展現出一種高屋建瓴的知識組織方式,將連續且相對自洽的內容整合為一個教學單元,這些單元既可以是微觀的一課內容,亦可以是宏觀、跨越多個小節的知識體系.更深一層來說,不同的單元之間可能隱藏著更為深邃、廣泛的知識聯系,它們或許跨越章節,或許在形式上不連續,但卻圍繞著共同的主題凝聚.這些主題,既是單元的靈魂,也是信息或知識的核心.由于每個單元主題鮮明,為教師圍繞主題設計教學提供了清晰的路徑,與單一課程教學相比,單元教學更具系統性與包容性,適用范圍更廣[1].精心設計單元教學,有助于學生高效吸收數學知識,優化學習效果.

2 基于深度學習的初中數學單元整體教學的意義

2.1 加深初中生對數學知識的理解,增強其學習能力

在初中數學單元教學中引入深度學習理念,猶如為學生點亮一盞明燈,照亮了學生通向數學殿堂的道路,不僅讓學生領略到數學獨特的美感,感受到數學邏輯的嚴密與優雅,更能激發學生深入探索的熱情,培養其探索精神.在深度學習過程中,學生不再是被動的知識接受者,而是成為積極的參與者,以更加靈活、精準的方式理解數學知識;不再機械地記憶公式與定理,而是真正領悟其中的數學思想與方法,并能熟練運用到實際問題中,進而提高學生的學習效率;讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識,培養其思維能力與創新能力.通過深度學習,學生可以在數學的海洋中暢游,領略數學的深邃與魅力,感受數學的力量與美感,不再將數學視為一種負擔,而是將其視為一種樂趣與挑戰,更加熱愛這門學科.

2.2 增強初中生運用數學知識的能力

數學知識與日常生活緊密相連,如同一把神奇的鑰匙,解鎖實際生活中的種種問題之門.然而,在現實生活中,許多學生在面對實際問題的挑戰時,難以靈活運用所學數學知識去解決.這種情況并非因為數學知識本身缺乏實用性,而是因為在傳統教學模式下,學生往往只是機械地記憶公式與定理,未能真正理解其背后的數學思想與方法,導致在實際應用中顯得力不從心.為改變這一現狀,在初中數學深度學習中,教師可以采取更加貼近生活的生動有趣的教學方式,引導學生運用所學數學知識解決生活中的實際問題,激發學生的學習興趣與積極性,培養其實踐能力與創新思維[2].在這樣的學習過程中,學生將學會如何觀察生活、發現問題,并運用所學數學知識分析并解決問題.

3 指向深度學習的初中數學單元教學設計路徑

3.1 精心設計單元導學,理清單元框架

單元整體教學在初中數學教學中具有至關重要的地位,不僅是助力學生實現深度學習的關鍵途徑,還能與數學教學特性及要求高度契合,著重強調知識的整體性與系統性,旨在引導學生全面、深入地理解并掌握數學知識,培養其數學思維能力及解決實際問題的能力.為提升單元教學的實效性,教師需要深入研究教學內容,精心設計單元導學,幫助學生構建清晰的知識框架,實現對單元內容的整體把握[3].

以《有理數》這一單元教學為例,該單元的核心目標是讓學生掌握有理數的分類與運算法則,而其中的教學難點主要集中在數的分類、負數的理解及相反數的判斷等方面.在明確了教學目標與難點后,教師可針對性地設計單元導學,為學生提供有效的學習支持與引導,提升其學習效果.

在單元導學設計過程中,教師應注重知識與結構、學法指導及學導過程等關鍵環節的有機結合.知識與結構部分,教師應明確呈現本單元學習目標,并通過列舉典型易錯題型等方式,幫助學生快速聚焦學習重點和難點.學法指導部分,教師應積極引導學生采用自主學習、合作探究等多元化學習方式,激發學生的學習主動性與創造性.學導過程階段,教師應結合學生實際情況,細化教學步驟,確保每個學生都能在教師的指導下實現深度學習.

在實際教學中,教師可以采用以下策略實施單元教學.首先,創設問題情境,引發學生的探究欲望.例如,教師可以提出問題:“負數在生活中的實際應用有哪些?”引導學生將數學知識與實際生活聯系起來,增強學習的趣味性與實用性.其次,組織豐富多彩的合作交流活動.利用小組競賽、角色扮演等形式,讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展合作交流,共同探究數學問題的解決方法.最后,進行經典案例剖析與反思.教師可以選取歷年中考中的經典試題或具有代表性的數學問題,引導學生深入分析與討論,幫助其鞏固并拓展數學知識體系[4].

3.2 重組單元內容,凸顯知識隱性聯系

在各種學科中,數學、物理和語文等領域的知識點都存在著緊密且復雜的聯系,這些聯系構建了一個宏大的知識網絡,每一個知識點都是網絡中的重要節點.然而,隨著教育的發展及學科知識的不斷細化,為便于教學及學習,這些知識點往往被有條理地分割成不同單元或章節.這種分割確實提高了知識的清晰度與教學的便捷性,但也在一定程度上掩蓋了知識點之間的內在聯系,使學生在學習過程中難以窺見知識全貌.在深度學習背景下,單元教學的重要性愈發凸顯,深度學習強調對知識本質的理解與掌握,要求學生把握知識點之間的內在聯系,形成完整知識體系.因此,教師在實施單元教學時,應重新整合教學內容,凸顯知識點之間的隱性聯系,幫助學生構建完整的知識網絡[5].

以《豐富的圖形世界》這一單元教學為例,該單元主要圍繞生活中的圖形展開,引導學生探究圖形的性質與變化規律.然而,在傳統教學中,教師往往按照教材編排順序展開教學,忽略了知識點之間的聯系.為改變這一現狀,教師可以跨學段整合教學內容,將小學階段的幾何知識與本單元內容融合.小學階段學生已經初步接觸了幾何知識,如計算長方形、正方形的面積與周長等,這些知識不僅為學生后續的學習打下基礎,且與本單元內容存在緊密聯系.通過回顧與拓展這些知識,教師可以幫助學生建立新舊知識之間的聯系,加深對幾何圖形的理解.再者,教師可以打亂教材的編排順序,按照知識點之間的內在聯系重新組織教學內容,將“生活中的立體圖形”與“從三個方向看物體的形狀”這兩節課融合教學.前者通過展示生活中的立體圖形,引導學生感受圖形的多樣性,而后者則通過從不同方向觀察物體形狀,培養學生的空間想象能力.將這兩節課內容整合,不僅可以幫助學生理解立體圖形的性質與特點,還可以培養學生的觀察能力與空間思維能力.

3.3 立足單元內容,組織開展生活實踐活動

深度學習在教育領域的應用,不僅要求學生理解并掌握知識,更強調學生能夠將所學知識應用于實際問題解決中.在這一教育理念的引導下,教師通過整合課程內容,巧妙設計實踐活動,以提升學生的知識運用能力與實踐操作水平.

以《數據的收集與整理》這一單元教學為例,其核心教學目標是讓學生掌握數據收集的方法,熟悉普查與抽樣調查的技巧,可以進行數據的可視化表示,并根據實際情境選擇適當的統計圖表,同時培養學生的數據統計意識,讓學生意識到數據統計在社會各行各業中的廣泛應用.為實現深度學習與單元教學內容的有機結合,教師可以設計一項具有現實意義的社會實踐活動.以“城市垃圾分類執行情況調查”為例,這一實踐活動不僅與數據收集與整理的知識點緊密相關,也呼應了當前社會對環保及可持續發展的高度關注.活動開展前,學生首先需要設計一份詳盡的調查問卷.內容包括:受訪者的年齡分布,受訪者所在小區的垃圾分類設施情況,受訪者對垃圾分類知識的了解程度,受訪者日常參與垃圾分類的頻率,受訪者認為影響垃圾分類執行的主要障礙,等等.接著,學生需要在不同社區、學校和公共場所發放問卷,收集廣泛且具有代表性的數據.在數據收集過程中,學生將深刻體會到數據質量與樣本選擇對調查結果的重要性.通過對收集到的數據進行整理分析,學生可以了解到城市垃圾分類執行的真實情況及公眾對垃圾分類的認知與態度.為保證調查結果的準確性與客觀性,學生還可以采用抽樣調查方法,進一步擴大樣本范圍與多樣性.通過對比不同區域、不同年齡層和不同職業群體的調查結果,學生可以更加全面地了解垃圾分類執行的影響因素與挑戰.

深度學習是當代教育的前沿理念,要求學生不僅停留在知識的理解層面,更需將知識與個人經驗融為一體,達到知識的真正應用與建構.在這一過程中,學生需要追求多元化與智能化發展路徑,通過不斷反思與回憶,優化自身學習效果.在初中數學單元整體教學中,教師應遵循系統化、主題明確、循序漸進的教學原則,幫助學生構建穩固的知識體系,設計具有思維挑戰性的教學活動,激發學生的知識遷移與應用能力,讓深度學習促進學生對知識的深度理解,促進學生深度發展,不斷提升其數學核心素養.