淺析英語閱讀教學(xué)的四種有效途徑

盛玲燕

［摘 要］閱讀教學(xué)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的詞匯量、加強(qiáng)自身的語言表達(dá)、了解更多的英語語言現(xiàn)象。更為重要的是，英語閱讀可以提高學(xué)生的寫作水平，全方位提升學(xué)生的英語能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過朗讀、合作、表演與演講等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀過程中，掌握閱讀內(nèi)容、提升理解能力、體會閱讀價值、提高表達(dá)能力，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語能力

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0069-03

英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂，英語閱讀教學(xué)要不斷調(diào)整、優(yōu)化，以適應(yīng)新時代的教育教學(xué)要求。但目前的英語閱讀教學(xué)還不能很好地滿足新時代的要求，存在著亟須整改的兩個問題：一是學(xué)生自身對英語閱讀學(xué)習(xí)的忽視；二是學(xué)校和英語教師對提升學(xué)生的英語閱讀興趣、提高學(xué)生的英語閱讀能力方面存在一定的認(rèn)知局限。學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響其聽、說、寫等能力的發(fā)展。因此，教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升。

一、通篇朗讀，掌握閱讀內(nèi)容

在語言學(xué)習(xí)中，朗讀是有效融入語境的重要手段。通過朗讀，學(xué)生可以更好地了解語言材料，從整體上把握文章主旨。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著過于注重詞語、句型和語法運(yùn)用的講解，忽視文章大意和主旨的解讀等問題。通篇朗讀可以很好地解決這一問題。朗讀能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)了解所閱讀的語言材料的主要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，通過充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、嘴巴以及大腦，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的參與性，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，促使學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，由表及里地掌握閱讀材料的主要內(nèi)容。

比如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，教師首先帶讀一遍課文，為學(xué)生解決單元重要詞語的讀音問題，如“magic”“shout”等單詞，以及“l(fā)ong long ago”“try on”“walk through”“point at”等短語。接著，讓學(xué)生分小組齊讀一遍課文。在齊讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，各小組在朗讀第3自然段的長句“They looked at the king and shouted，‘what beautiful clothes！”時，都存在停頓錯誤的現(xiàn)象。基于此，教師先讓學(xué)生自行朗讀。在學(xué)生理順句子之后，教師再隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，依次領(lǐng)讀該段，大部分學(xué)生都能夠跟上領(lǐng)讀的節(jié)奏。對不能跟上領(lǐng)讀節(jié)奏的小部分學(xué)生，教師要求他們在課后繼續(xù)練習(xí)，直到讀通順為止。

除了通篇朗讀，教師也可以采取問答的方式幫助學(xué)生快速掌握文章大意。如在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展以“The importance and value of animals”為主題的閱讀活動。教師先利用多媒體展示與這個主題相關(guān)的閱讀材料，并向?qū)W生提問：“What kind of animals do you know？”學(xué)生在閱讀后進(jìn)行回答：“Mollusks，including snails，grasshoppers ...”“Mammals，including giant panda，Tibetan antelope，polar bear ...”接著，教師進(jìn)一步追問：“What do we do for wildlife as human beings？”有的學(xué)生說：“Ill egal hunting in national forests is prohibited.”有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了回答：“Giant pandas and other animals should be raised artificially to avoid extinction.”這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過閱讀材料了解不同動物的特點(diǎn)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對本單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更加深入的了解。同時，學(xué)生在閱讀和問答問題的過程中深入體會語境、融入情感，不僅加深了對保護(hù)動物的認(rèn)識，還積累了有關(guān)動物的詞語知識，拓展了英語詞匯量，鍛煉了語言感知能力，為聽、說、寫等英語能力的提高夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、小組合作，提升理解能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀教材文本的過程中，提升自己對文章主旨的概括總結(jié)能力，通過概括總結(jié)習(xí)得更多有價值的英語知識。這不僅要求學(xué)生能掌握文章的主旨大意，還要求學(xué)生能夠厘清文章的行文思路，抓住文章的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵語句和段落等，通過發(fā)散思維，習(xí)得方法，形成能力。單個學(xué)生可能不能很好地把握文章內(nèi)容，對文章的劃分和梳理也相對片面。針對這種情況，較好的解決方法就是小組合作學(xué)習(xí)。小組成員圍繞文章交流探討，互相交換意見，集思廣益，取長補(bǔ)短，這樣每一個學(xué)生都能獲得對文章更深刻的理解。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，要為學(xué)生提供小組合作的機(jī)會，給予學(xué)生足夠的閱讀和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀中集思廣益，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

比如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What kind of plans did the students arrange after class？”這一主題，找出本單元中與這一主題有關(guān)的單詞和短語。教師可以將課文中Mike與Liu Tao之間的對話作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并借助兩個人在對話中提到的“visit”“fish”“Great Wall”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動，討論“我們該如何‘Spend a holiday”。教師可以向各小組提出一個問題：“What plans do students usually make on National Day？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在小組討論的過程中，學(xué)生都積極地分享自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“My father and I went fishing by the river on National Day.”“I climbed the Great Wall in the background with my parents on National Day.”這樣，在小組合作討論問題的過程中，學(xué)生將閱讀文本的內(nèi)涵挖掘出來，同時，借助小組合作尋找到“National Day”期間游玩的主題。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中時刻保持探究精神，不斷探索、認(rèn)識身邊的事物。可見，只有將英語學(xué)習(xí)生活化、日常化，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生在小組合作交流中提高自身的閱讀理解能力和口語交際水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升。

三、課堂表演，體會閱讀價值

開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自悟能力，使學(xué)生能在自主閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，體悟到文章主題背后深藏的價值和意義。在課堂教學(xué)中，教師要從以本為本的傳統(tǒng)教學(xué)框架中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生主動融入閱讀文本的情境之中，與文章作者形成的情感共鳴，從而提升閱讀教學(xué)的價值。課堂表演是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法。小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生這一身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過表演來深入理解英語知識。在課堂表演的準(zhǔn)備階段，學(xué)生會一遍遍地閱讀、背誦文章。在這個過程中，學(xué)生對課文的理解會不斷加深；在表演時，學(xué)生借助語言、肢體動作等對課文進(jìn)行再現(xiàn)，從而將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。這個過程中，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力將不斷提升。

比如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，教師可以在課堂上組織表演活動，按照課文中的角色設(shè)定，在班級中選出多名學(xué)生分別擔(dān)任“the king”“the little boy”“the minister”“the liar”“narrator”等角色。在表演前，教師向?qū)W生提出問題：“What is your inner understanding of aesthetics？”由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們往往會給出不同的答案。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會進(jìn)行個性化的表演。不同學(xué)生對文中騙子的理解是不同的。一部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)表現(xiàn)騙子的奸詐，將騙子定性為一個完全負(fù)面的人物。另一部分學(xué)生則認(rèn)為，國王平時揮霍無度、酷愛新衣，騙子抓住這一點(diǎn)，才成功騙到國王。故事里的騙子并不是徹頭徹尾的壞人，因?yàn)轵_局的發(fā)生與文中的任何一個角色都脫不了干系，奢侈昏聵的國王、虛偽愚蠢的大臣、巧舌如簧的騙子和人云亦云的看客都是相關(guān)人物，因此他們要表現(xiàn)騙子幽默、諷刺的一面。雖然小學(xué)階段的學(xué)生無法對文章主題和故事角色有很深入的理解，但是只要學(xué)生在塑造角色時，加入了自己的思考，這就足夠了。教師需要做的就是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，幫助學(xué)生理清思路，完善表演，使學(xué)生體會到閱讀和表演的快樂。

在表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞表演中的對話內(nèi)容進(jìn)行思考。首先，教師向?qū)W生提出問題：“Why did the king like this special ‘new dress so much？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶表演過程中“the king”對“new clothes”表現(xiàn)出來的喜悅之情，針對這一情感產(chǎn)生的源頭進(jìn)行探討和分析。然后，教師追問：“What did the two men do for the king？”并讓學(xué)生再次閱讀全文，通過對文章內(nèi)容的梳理，找出“the two men”對“the king”做的事情。教師選擇幾個學(xué)生再次表演，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。最后，教師問：“Through this performance，what did you learn and understand from the boys practice in the story？”對這個問題，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教材文本和課堂表演自由探討。討論結(jié)束后，每個小組派一名代表對問題進(jìn)行分析與解答。這樣，教師通過課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解文章；同時，通過表演結(jié)束后的回顧與總結(jié)，促使學(xué)生更加深入地理解故事主題及其想要表達(dá)的道理，讓學(xué)生真正感受到了閱讀的快樂，體會到了閱讀的價值。

四、登臺演講，提高表達(dá)能力

新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，課堂上的話語權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手中。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的最中央，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為所有教學(xué)活動設(shè)計(jì)和組織的方向，促使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個人的主觀能動性，展現(xiàn)自我風(fēng)采，提高英語能力。演講是課堂教學(xué)的延伸。要完成一場精彩的演講，既要求學(xué)生對課文主旨和大意非常熟悉，又要求學(xué)生在較好把握課文內(nèi)容的前提下，創(chuàng)造性地進(jìn)行自我發(fā)揮，完成一篇演講稿的寫作，還要求學(xué)生具備一定的口語表達(dá)能力和足夠的自信，能在講臺上流利、有感情地進(jìn)行表達(dá)。因此，演講是對學(xué)生英語綜合能力要求最高的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要教師在指導(dǎo)時投入更多的心力。在完成課堂教學(xué)后，教師可鼓勵學(xué)生積極參加演講活動，并幫助學(xué)生修改演講稿，糾正學(xué)生的語音語調(diào)。同時，教師還可以教給學(xué)生演講的相關(guān)技巧，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)、氣息運(yùn)用、肢體動作、面部表情等細(xì)節(jié)，使學(xué)生能在講臺上展現(xiàn)出自己最好的一面。經(jīng)過教師指導(dǎo)和登臺演講，學(xué)生的演講水平和英語能力都會獲得提升，更重要的是，學(xué)生的自信心和英語學(xué)習(xí)的興趣也會大幅度增長。

比如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生理順Su Hai及Mike和兩位醫(yī)生之間的對話，大致把握文本的主要內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生圍繞單元主題，根據(jù)個人的理解登臺演講。演講的內(nèi)容既可以是對話內(nèi)容的復(fù)述，也可以是對話內(nèi)容的引申。在演講之前，教師提出以下三個問題：“If you were sick at home，what would you choose to do？”“If you were sick at school，what solution would you choose？”“What do you choose to do when you are sick but don't need to see a doctor？”學(xué)生獨(dú)立思考，整理自己的答案，并形成演講稿。在演講時，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行回答。這樣的演講活動，不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生閱讀英語文本的能力，還能鍛煉學(xué)生的演講能力，助推學(xué)生英語口語表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過通篇朗讀、小組合作、課堂表演和登臺演講等多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，讓學(xué)生在不知不覺中深入閱讀文本，掌握閱讀內(nèi)容、提升理解能力、體會閱讀價值、提高表達(dá)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語能力的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 侯嘉慧.CLIL模式：“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)”的有效路徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（1）：12-15.

[2] 楊小麗.英語主題拓展閱讀的形式和方法[J].教學(xué)與管理，2019（32）：49-51.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）