基于核心素養的小學英語情境教學探尋

□ 江蘇省寶應縣魯垛鎮中心小學 許仁鴿

英語學習需要一個長期積累的過程。引導學生探索知識的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行設計，尤其要關注學生學習積極性的調動。作為課堂教學的主體，學生學習熱情的迸發會直接影響教學效果。情境作為激發學生情感的有效手段，能夠幫助學生更加精準地理解教材，構建認知，啟迪智慧。傳統教學實踐，教師對情境創設的認知相對狹窄，認為情境創設僅僅能從導入環節著手。其實不然，真正意義上的情境教學一定是貫穿課堂教學始終。情境的多元性、趣味性決定了教學活動各個環節都可以采用情境呈現的方式。教師要用現代教學思想武裝課堂，以開放性的認知創設情境，給學生提供多重感知和體驗，順利完成學習活動。

一、以媒體情境啟動學生感知意識

情境創設形式多樣，可切入點較為豐富。信息技術進入課堂后，創設多媒體情境就成了首要選擇。多媒體強大的展示功能滿足了教學所需，在豐富多彩的圖片資源、視頻資源、音頻資源的沖擊下，學生感官得到激活，對知識探索的熱情度更高，思維靈敏性在不知不覺形成。教學引導過程中，教師利用多媒體情境巧妙設計，不僅能夠增加課堂趣味性、實效性，還能提升教學內質，對學生產生積極導向作用。傳統課堂教學，教師的關注點往往放在學生身上，采用的導學形式多呈現固化現象，教學往往陷入單一、刻板狀態。要想革除教學弊端，讓課堂教學煥發無限生命活力，教師必須用現代信息技術武裝課堂。多媒體信息技術就能很好地填補教學空缺。在媒體情境中，學生可以從不同視角、切點出發，對英語知識展開搜尋、探索。

小學階段學生的思維以直觀形象思維為主，媒體情境將具有一定情緒色彩的具體形象展現出來，供學生觀察、感知，在多重體驗中，學生的認知和心理機能得到發展。學習譯林英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 時，教師先對單元內容展開梳理。本單元借助電子郵件的方式，從春節這一主題出發，進行交流探討。為了讓學生對單元內容和主題有更深刻的印象，教師采用視頻播放的形式導入課堂。“Spring Festival is one of the biggest and most important festivals in China. Let's take a look at a documentary about it!”學生對春節的感知和了解還是比較豐富的。在視頻資源的輔助下，他們以最快的速度進入主題感知狀態。教師順勢引導學生進行表達。“In your impression, what is the spring festival, with simple language to describe.”學生思索片刻，開始組織語言，教師為學生播放音頻資料，輔助學生進行表達。在多媒體的助力下，學生的聽覺、視覺都得到有效調動，給他們帶來了觀察體驗的機會，學生的認知逐漸向著文本靠近。

初中英語教學，教師利用多媒體的屬性和優勢，將相關信息展現在多媒體上，以動態化的形象啟動課堂。這樣的設計無疑是最明智的選擇。在多媒體的助力下，學生學習感知和興趣被鎖定，主動思考探究問題，學習活動進入最佳狀態，為教學順利推進提供了良好鋪墊。

二、以問題情境激發學生探究欲求

以問題創設情境，激發課堂活力，這是最傳統的教學手段。以問題的形式展開知識探尋，能夠最大限度激發學生的思維，引導他們在積極主動探索中解決疑難，發展智力，提升技能。問題本身就是啟動文本的一個支點。要想撬動文本，完成知識體系構建，問題切入點顯得格外重要，甚至可以說，問題設置將會直接決定課堂教學效度。問題設置，教師要秉承因人循序、適時適度的原則。學習過程中學生的接受能力存在差異，教師必須密切關注教材內容的關節點，從中選擇切入視角，設置問題，讓問題成為啟動學生思維大門的鑰匙。

面對一系列問題，學生缺乏主動思考欲求，不能開動腦筋進入思考狀態，這樣的問題設置就是失敗的。教師要從趣味性、啟迪性、深刻性角度出發，結合學科內容，設置相關問題，這樣的問題呈現才具有較高含金量。學習譯林英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，教師發現單元內容是以日記的方式展開，通過天氣的不斷變換，將相關活動以及人心理變化展現了出來。要想讓學習活動更加精準，教師必須從文本中尋找突破。為此，教師在整體感知Story time的基礎上，設計如下問題。“What kinds of weather conditions are present in the diary, and what are the images of different weather conditions? Please show it in the form of a table or list.”問題的出現切準了學生思維，他們的探知熱情極高，順著問題很快完成文本知識梳理。當然學生能力存在差異，呈現出來的內容不盡相同。教師及時進行對接，矯正學生認知偏差。問題看似簡單，實則涵蓋著豐富的信息量，需要學生進行耐心細致地梳理。問題導向下的英語課堂教學漸入佳境。

創設問題情境之前，教師對文本內容展開系統梳理，精準把握學科教情，在綜合考量多種因素的基礎上，精心設計問題。從學生的學習狀態可以看出，他們已經完全進入文本學習感知狀態，說明問題情境的設計是成功的，在搜尋信息、解決問題的過程中，學生探究欲求迸發，對文本的認知上升到嶄新層級。

三、以故事情境誘發學生認知融合

蘇聯教育家科羅廖夫認為：“有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”故事是在生動語言的基礎上對事件發展過程的描述，具有情節曲折、引人入勝、揭示道理的特點。故事不僅是一種文學體裁，也是英語課程的重要載體。小學英語教材中的很多內容往往是以故事的形式呈現出來的。在故事聆聽、感知、探討過程中，學生的語言能力得到發展，陶冶了情操，思維視野更加開闊。故事融入教學已經成為一種趨勢。小學英語教學實踐操作中，智慧型教師一定會借助故事情境，誘發學生認知融合。依托故事推進課堂，需要教師做好準備工作。故事準備階段，挑選什么樣的故事。故事呈現階段，何時投放故事。故事教學結束后，學生有什么樣的收獲和思考。這些操作步驟，教師必須提前規劃好，做到心中有數。

小小的故事可以包含多種變化。在英語教學中融入故事，不僅能從聆聽的角度，鍛煉學生能力，還能引導學生進入閱讀狀態。學習譯林英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun 時，經過前兩個單元的學習，學生已經逐漸產生學習疲憊感。要想最大限度激發學生的學習熱情，教師必須采用獨特的學習引導方式。閱讀Story time 的內容，教師沒有直接讓學生進行對話，而是以故事講述的方式將自己的旅行經歷講給學生聽。“Boys and girls, do you like to travel? What interesting people and things did you meet during your trip?”話題探討打開了學生的好奇心。教師沒有急著讓學生表達，而是給學生講述旅行趣事。“In the course of my trip, I encountered an interesting and thought-provoking thing. Would you like to hear it?”學生自然想聆聽，教師順勢進行故事講解。課堂學習氛圍在故事的渲染下異常濃郁。

故事情境的目的是讓學生深挖文本內容。選擇故事時，教師要從單元主題和學生的能力出發，做出一番系統化探索，突出文本學習重難點。教師以故事為引子，啟動學生思維，讓他們在思考分析中對相關知識產生濃厚探索興趣，進而主動投入到文本探究中。

四、以生活情境對接學生思維能力

語言是生活的直觀化體現，語言學科的學習離不開具體的語言環境。基于生活情境教學，能夠最大限度彰顯學科特點，激發學生對生活的熱愛，促使他們在生活中完成知識吸收與運用。不僅如此，在生活情境中，英語知識學習不再是抽象、晦澀難懂的，它會以直觀化、形象化的方式展現出來，幫助學生以最快的速度進入知識核心。小學生認知有限，學習能力參差不齊，直接進行知識講解，雖然能夠促使學生快速識記，但學生對知識的印象不深，遺忘速度也更快。創設生活化情境，將知識學習與現實生活進行對接，無疑能將知識具體化，讓知識深深地印在學生的腦海中。教師不妨從生活中尋找實例，實現文本思維與生本思維的對接，讓學生在真切的感知中生成更全面深刻的體驗。

啟動學生思維，激活他們的探知能力，生活情境無疑是教學源泉。教師要從學生的現實生活為突破點，做出更多啟迪指導。學習譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 之前，教師先讓學生進行觀察。“Many people have made efforts to keep our city clean and tidy. Please observe carefully and see who is among them?”觀察任務相對具體，學生執行起來很順暢。接著，教師引導學生進入文本內容的閱讀和感知中，師生共同梳理文本思路構建。相對課前調研內容，文本內容更加全面系統，不僅闡述了城市污染源還引導學生就如何保持城市整潔獻計獻策。這些都與學生的現實生活息息相關。學生閱讀熱情迸發。為了實現知識學習與生活的互融互通，引導學生樹立環保意識，教師借助What makes …dirty/messy？以及What can w do to…? We can…這一句型，激發學生的表達欲求。觀察身邊環境，很快就找尋出一些匹配性素材資源。“What can we do to make our city cleaner?”“We can keep our city clean by not littering.”要想順利完成對話不是一件簡單的事，需要學生有充足的知識儲備，在此基礎上對接生活經驗。在多重銜接和對應中，學生的認知更加開闊，思維層級和綜合能力得到有效提升。

生活是最好的老師，也是知識的源泉。創設生活情境時，教師要認識到生活的價值，并從不同維度出發，展開解讀，尤其可以利用學生生活經驗和已有認知，對英語知識展開挖掘探索，形成新的認知和體驗。生活認知、習慣的差異都可以作為切入點，教師不妨從教學現實需要出發，精選切入角度。

五、以活動情境形塑學生核心素養

學生獲得知識的過程中，需要多種要素助力。活動無疑是學生最感興趣的形式之一。活動是在教學過程中，為達成某種目的，設計能夠引導學生主動參與閱讀、討論、游戲的學習方式。相對于講授法，活動能夠最大限度調動學生的視覺、聽覺、空間知覺，促使學生在積極主動參與中完成知識構建。小學階段，學生的認知和思維水平存在差異。這是現實存在的。針對學生群體的差異性，教師必須找到教學平衡點，既能讓學生主動參與，又能順利完成教學任務。生活情境無疑是最優化的選擇。英語教材中的內容，大多是依托活動進行的。教學中教師創設活動情境，與教材形成照應。具體操作過程中，教師要有創新意識，針對學科內容以及小學生的身心發展規律，借助趣味搶答游戲、表演活動等形式，給學生提供多元化的學習場景和平臺，讓學生在參與中形成深刻體驗，在體驗中完成思維進階。

活動本身帶有互動性、目的性、趣味性特點，學生喜聞樂見。教師為學生提供游戲活動，在實踐參與中，學生的體驗更加深刻。學習譯林英語六年級上冊Unit 5 Signs 時，教師梳理單元主題公共標識相關內容。教材中涉及的標識雖然不多，但現實生活中標識的種類異常豐富。文本標識只是一個引子，為了進一步夯實教學成果，學習活動結束后，教師還要進行拓展延伸，替換教材中出現的標識，進行對應性設計。“In real life we can see or encounter a variety of signs, please carefully observe, guess the meaning of the following signs and answer.”學生集中注意力，進行搶答。搶答之前，教師制定相關游戲規則，回答正確的學生得一分，回答錯誤不得分，累積得分最高的三名學生將會獲得獎勵。在多元互動交流中，學生完成了知識吸收，課堂教學維系在更高水平。教學實踐中，教師為學生準備了搶答活動，成功調動學生的參與熱情。在問題的引導下，學生迅速做出應對，教學發動契合了學生的認知特點和興趣點，訓練活動適合度較高。

活動極具吸引力。教師抓住學生心理訴求創設情境，給學生提供了情感宣泄平臺，教學調度效果顯而易見。英語學習本質上就是教師與學生、學生與文本、教師與文本進行交流互動的過程。在活動的助力下，學生動手動腦，學習熱情和潛能得到最大限度挖掘。

英語是義務教育階段最重要的課程之一，在學生綜合素養培育方面發揮積極作用。小學英語課堂教學，教師要從不同視角和維度出發，以情境為基點，給學生提供多元化的學習平臺。英語教學雖然要學習眾多知識，但教師要在現代教學思想的指導下，結合英語工具性和人文性特點，創設契合度較強的情境，以境為引，激發學生的多重情感，觸動他們的思維敏感度。在情境的熏陶感染下，學生快速進入感知、思考狀態，課堂教學情緒場被激活，學生進行理性思考獲得最鮮活的英語認知，為能力提升以及核心素養形塑奠定堅實基礎。