情境：高中語文任務群教學的潤滑劑

□ 西南大學臨高實驗中學 林夢雅

任務群作為高中語文課程教學改革實踐成果之一，其價值優勢和作用是不言而喻的。但是，以往高中語文教學實踐以知識宣傳為主，教師單純關注學生學習成績的提升，忽視學生品格與關鍵能力的培養。而任務群教學概念作為新興事物，在實際應用中，要求教師摒棄傳統教學理念，并在實踐的語文教學活動中進行大膽嘗試，在此過程中缺乏可借鑒案例和經驗，使任務群教學實踐面臨巨大的挑戰。針對此情況，為在高中學生學科核心素養培養中展現任務群教學的效能，教育工作者要正確認識任務群教學概念，并創新實踐教法，才能高質高效地展開任務群教學活動。任務群教學方法在語文教學實踐中推廣應用，且要取得良好的效果，關鍵是教師予以有效措施來激發學生的自主探究意識和興趣，并讓學生獲得良好的情感體驗，才能激勵學生在語文任務群教育實踐中自主思考、合作探究，有效提高語文任務群教學質量。

一、高中語文任務群教學的重要作用概述

任務群教學模式應用價值是毋庸置疑的，是當前語文教育實踐落實教改要求而創新教學實踐的有效手段[1]。在高中語文任務群教學實踐中，語文教師通過設計任務群，讓學生在任務驅動下進行有針對性的高效學習，這對營造和諧自主的語文課堂教學氛圍，以及激發學生的語文學習自主性和興趣大有裨益[2]。與此同時，任務群教學是挖掘學生自主學習潛力的重要手段，原因在于任務群教學實踐中，教師能夠通過任務驅動方式，激勵學生自主完成語文知識探索學習過程，在此過程中，學生需要獨立思考相關問題，并解決問題。長期如此，學生將會逐漸養成良好的語文獨立思考習慣，進而有利于學生自主學習能力的提升[3]。而自主學習能力是學生高效率學習知識，并實現終身發展的必備能力之一。由此可見，在語文教學實踐中，任務群教學實踐意義顯著，要求語文教師自覺地更新教育理念，基于教學實際情況來創設多樣化情境，促進任務群教學模式的落地，以培養學生語文核心素養[4]。

二、情境作為高中語文任務群教學潤滑劑的具體表現及策略分析

1.創設劇本表演情境，提高學習深度

縱觀高中語文教學實踐，可以發現教師在課堂教學實踐中若不注重教學方法的靈活使用，或者是從始至終采取單一方法進行教學，難以提高學生學習主動性和課堂參與度，從而不利于語文教學質量提升的同時，還直接影響學生語文核心素養的培養。針對此情況，語文教師在任務群教學實踐中，也要認識到單一的任務群教學實踐，極易走向機械化道路，不利于學生學習興趣和主動性的提升，而是要基于教學內容和學生的實際情況，通過情景劇方式來創設表演情境，以期通過任務驅動和表演情境刺激的相結合，讓學生自覺地參與到情境活動中，并在表演情境中高效率完成學習任務，這樣才能提高學生語文學習深度的同時，有效培養學生語文綜合能力和素養，并構建高效語文課堂[5]。例如：在《竇娥冤》《雷雨》等經典戲劇知識教學過程中，為保證任務群教學實踐活動順利進行的同時，能夠取得顯著的效果，語文教師可以在課前推送相關資源給學生，且要求學生在課余時間收集并整合與上述戲劇相關的知識點。在此基礎上，語文教師結合教學內容和目標等，科學設計有效的學習任務群，具體如下：其一，引導學生參與戲劇故事復述活動，在具體的活動中，學生不僅能夠以獨白方式來講述戲劇故事，又可以與其他同學相互合作，以情景劇方式來講述戲劇故事。在此過程中，語文教師要鼓勵學生大膽發揮想象力和創造力，在不改變原文原意的基礎上，可以適當地增加或者刪減一些故事情節，一起通過戲劇表演方式來加深學生對相關內容的理解，以實現深度閱讀學習目的。其二，教師可以設計戲劇主題閱讀活動，鼓勵學生以自己喜歡的方式，向大家分享自己閱讀過的好書，并說一說推薦的理由。

2.創設問題情境，培養學生語文綜合能力

以教學內容為主的傳統教學模式難以滿足新課標提出的具體要求，任務群的出現與應用，要求教師注重新課程理念的學習，與時俱進地轉變教學理念，從早期的內容教學轉變為任務教學。這意味著教師在實際的教學環節中，要對原來的教學步驟進行調整和完善，先基于教學內容和目標，向學生設計一些學習任務，同時要結合學習任務來創設問題情景，目的在于以問題為驅動，引導學生深度理解語文知識點的同時，可以讓學生通過完成語文學習任務來逐步提高學習效果，進而才能顯著提高語文教學的針對性和有效性，為學生學習效果提升及綜合素養的發展賦能。此外，在任務群教學理念應用支撐下，教師再次進行問題情境創設，能夠讓學生的學習不再處于被動狀態，而是在任務驅動下自覺學習，并通過問題方式來快速完成學習任務，一定程度上能夠提高學生的自主學習能力和學習效果。以《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學為例，基于任務群的語文教學實踐，教師首要任務是基于課程內容解讀，先設計一個學習任務，然后結合學習任務，提出更加詳細且具有遞進關系的問題，具體是要求學生閱讀文章概括各部分的主要內容，并談一談袁隆平同志的精神品質。待學生獨立完成此問題之后，語文教師要緊接著設置新的學習問題，結合以前所學的新聞知識，思考人物通訊稿具體有些什么特點，并對文章進行分析，了解文章的結構和寫作方法。在此過程中，語文教師要鼓勵學生以合作方式進行探究學習。而教師自身也要動態巡查學生任務完成進度，然后在課堂上重點講解人物通訊稿的閱讀方法，以便學生了解人物通訊稿相關的閱讀學習，應重點閱讀哪部分內容，讓學生在任務和問題的雙重驅動下，自覺地深入探究知識點，從而有利于學習效果提升的同時，有利于培養學生語文核心素養。

3.創設生活情境，增強學生的體驗感

在高中語文任務群教學實踐中，情境所發揮出的潤滑劑作用是顯著的。為此，語文教育工作者要高度重視情境創設與任務群教學的相結合，除了上述問題情境、情景劇，還要注重生活情境與任務群教學的相結合，旨在通過強化學生的體驗感，激勵學生自覺地完成學習任務，進而顯著提升語文教學有效性，有效發展學生的語文核心素養的同時，鍛煉學生的生活能力，進而促進學生全面發展成為新型人才。以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，語文教師在任務群教學實踐中，為讓學生更深入地了解作者蘇軾，學習文章的內涵和情感，語文教師應注重任務群與生活情境的相結合，具體是創設“‘尋訪東坡蹤跡—我講東坡故事’小型故事會”“探訪東坡：海南儋州東坡書院內憶往昔”等生活情境，然后要求學生完成相應的寫作作品。同時，語文教師在引導學生參與情境活動中，一定要關注生活情境活動與語文學科密切聯系的內容，必要情況下，教師可以提供相應的資料和引導，以便學生更順利地完成生活情境任務，并在此過程中增強學生的體驗感，同時有效鍛煉學生的語文綜合能力，以促進學生全面發展的基礎上，顯著提高高中語文教學有效性。

三、結語

綜上所述，在語文新課標落實的大背景下，語文教育工作者要深刻認識學生學科核心素養培養的重要性，且要與時俱進地創新教學方法。在實踐中，任務群教學模式應用在語文教學實踐中具有顯著的價值意義。為此，語文教師要充分認識任務群教學模式的內涵、應用意義等，然后基于教學實際來巧妙創設情境，具體手段包括創設劇本表演情境，提高學習深度、創設問題情境，培養學生語文綜合能力、創設生活情境，增強學生的體驗感等，以期發揮情境創設的潤滑劑作用，不斷優化任務群教學實踐，才能在語文教學實踐中發揮出任務群教學模式應用的實際效能，全面提升語文教學有效性的同時，有效培養學生的語文學科核心素養。