基于教材整合的小學英語項目化學習實踐
——以“My favourite season”為例

□ 江蘇省泰州市太湖路小學 許鳳華

項目化學習，即Project-based learning，是教師基于單元主題、鏈接真實生活而開發的層次漸進、螺旋上升的學習、探究、實踐活動，通過積極創設項目主題情境，在驅動性問題的引領下，引領學生積極融合多元學科、多方途徑，積極解決問題，在主要話題的認知、探索與拓展中實現學生對主題的深度學習，在“解決問題—活動實踐—展示成果”的實踐體驗中，全方位、多維度地感受學習的全過程，滿足學生個性化、創造性的語言探究學習需求。本文結合譯林版小學英語四下U4 Drawing in the park，U5 Seasons，U6 Whose dress is this?等教材內容，探討基于教材整合的小學英語項目化學習實踐策略。

一、統整教材內容，確立項目主題

項目化學習主要指向對單元核心語言知識和主題意義的探究、拓展、遷移、運用，引領學生在真實鮮活的主題情境中采用多元的方式發現問題、解決問題，切實將課內所學有效鏈接現實世界，在學以致用的實踐探索中形成關鍵能力、提升核心素養。因此，教師要善于挖掘教材內各個單元的有效聯結，積極探尋語言的生長點，從期待學生理解和掌握的核心知識出發，在教材整合的背景下提煉出項目主題，確定該項目的探究方向。

譯林版小學英語四下U5 Seasons 以“四季生活”為話題，屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，充分貼近學生的真實生活，因此，教師通過整合四下U4、U6 單元教材中的詞匯、句型等語言知識，引領學生在穿著、衣食住行、風光領略、不同活動方面探尋四季生活的奧妙。因此，教師從教材內容整合中找出主題“My favourite season”，充分將項目主題與學生真實豐富的生活進行串聯，引導學生在以該主題為核心的項目化語言學習中感受大自然和自己在一年四季中的不同變化，從而培養熱愛生活、樂于觀察和收集四季生活的小美好的生活態度，培育積極向上、樂觀愉悅的精神品質。

二、基于項目主題，提出驅動問題

在小學英語項目化學習中，教師作為設計者，應緊緊圍繞項目主題精心設計驅動性問題，鼓勵學生在實際意義的問題解決中，全身心地投入到自主性的前置語言學習探究中去，充分激發學生的學習興趣。考慮到四年級學生的語言認識水平和學習能力特點，教師基于項目主題“My favourite season”，有效結合譯林版四下U4、U5、U6 的核心語言知識內容，提出以下驅動性問題“What’s your favourite season? Why?”；在項目準備階段，師生圍繞主題“My favourite season”展開頭腦風暴，分享關于四季生活體驗的多元認知。基于學生的已知和所想，教師再逐步分解驅動性問題，精心提煉出以下子問題：①What’s the weather like in…?②What can you see in…?③What do you do in…?④What do you wear in…?通過這些子問題的設計，教師能有效驅動學生積極自主地參與項目化學習探究，在層次漸進的體驗與實踐中加深學生對主題意義的探究，提升學生的核心素養，引領學生在循序漸進的語言探究實踐中培養熱愛生活、積極樂觀的情感態度。

三、構建項目任務，深入層次探究

基于教材整合的小學英語項目化學習具有綜合性、整體性、關聯性、實踐性的特點，教師應積極創設與主題相關的語言情境，層次構建項目任務，引導學生在自主思考、合作探究中用英語完成設計、制定計劃、解決問題、創作作品以及匯報交流等一系列項目任務，在這些項目任務的完成中逐個解決驅動性子問題，逐步理解和掌握主題概念。

在“My favourite season”項目化學習中，教師可以有效依據項目主題，對教材中三個單元的部分內容進行適當調整、補充和重組，根據項目成果的需求開發學習資源，補充與主題相契合的微視頻、閱讀資料，積極創設互動交流和分享展示的平臺，引領學生在情境化、生活化、多樣化的語言學習實踐中，積極運用所學語言做事，突出學生的關鍵能力形成和思維品質培養。在“My favourite season”項目化學習為例，教師具體構建了“活動一：季節歌曲我來唱”“活動二：繽紛季節我探尋”“活動三：季節繪本我賞讀”“活動四：四季生活我介紹”四個項目活動，在逐層解決驅動性問題的過程中積極穿插語言新知識的學習。

四、推動項目實施，培育關鍵能力

“My favourite season”項目化學習以真實生活體驗為引導，將教材內其他兩個單元的核心語言知識囊括其中，在多個驅動問題的感知與引領下，激發學生的探究欲望，促使其在實踐運用中搭建語言支架，有邏輯、有針對性地展開深層探究，不斷深化主題意義，拓寬語言和文化積累，實現創造性、個性化的主題表達。在本項目活動中，教師把其分為三個階段：①階段一：“活動一—季節歌曲我來唱”“活動二—繽紛季節我探尋”②階段二：“活動三—季節繪本我賞讀”③階段三：“活動四—四季生活我介紹”；通過這三個層次漸進、螺旋上升的階段性活動，充分實現項目化學習中信息輸入、初階輸出、高階輸出的全過程。

1.開啟主題學習，豐富感知體驗

在“My favourite season”項目化學習中，教師應引導學生通過聽、說、看等語言輸入方式來獲取、梳理、整合相關語言知識，在創意設計與制作中實現對主題意義的初步探究。階段一環節中有兩個活動項目，在第一個活動項目中，教師積極創設與四季生活相關的主題情境，首先通過“Guessing game”的游戲設計，引導學生在看、聽等多模態感官體驗中猜測季節和具體活動，在沉浸式情境體驗中激發學生的學習興趣，復現U5 單元中的核心語言知識，激活語用儲備；接著，教師通過復習U5 單元中關于季節的英文歌曲，有效提升學生的學習興趣，再挖掘教材以外的資源做到課內外融合，通過借助英文歌曲Four seasons，The seasons song，Seasons song復現四季生活的核心語言知識，并幫助學生學習英文歌曲中的新表達：“Butterflies, butterflies, where are you? Spring is here, spring is here. How do you do?”“What’s your favourite season? I like….The… ….”“…,…,it’s….It’s….Brr I’m….It’s….”；在學習完三首關于季節的英文歌曲后，教師通過詢問學生“What’s your favourite season?”“Why?”進行簡單的語言表達，例如，有學生是這樣說的：“I like winter best. Because I can see white snow everywhere.It’s so beautiful and calm.And I can make snowmen and play ice ball games.”通過語言和肢體的豐富表達，引領學生初步感知主題意義—Seasons are beautiful（四季繽紛且美麗），然后教師引導學生在小組合作中通過較為豐富多樣的語言表達描述自己喜歡的季節，在小組匯報中統計出最受學生歡迎的季節是summer，不太受學生歡迎的季節是winter；隨后，教師通過引導學生以小組為單位，為不太受歡迎的季節winter合作創編英文兒歌，通過模仿歌曲范例中的語言文字、旋律、動作，引領學生在創編中生發對冬天這一季節的興趣。

在內容豐富、形式多樣的“繽紛季節我探尋”第二個活動中，教師首先引導學生查找手機、或者實景拍攝找出自己最滿意的季節生活照片，再通過鼓勵學生設計與制作自己最喜歡的季節卡片，并用簡短的英文進行介紹，說一說自己所在的地方四季的天氣如何、平時所做的活動等，例如有學生收集春天的花與樹葉將其塑封成季節書簽，在創意剪貼和寫繪中培育學生的動手實踐能力，深化學生對季節的深層認知；思維導圖能有效幫助解決項目問題解決思路的可視化。教師可以引導學生自主選擇自己喜歡或者感興趣的季節，根據之前學生創意制作的季節生活卡片，以問題“When we talk about seasons, what should we think about?”，引導學生梳理、概括出“colour（顏色）”“weather（天氣）”“Clothes（穿著的衣物）”“Scenery（景色）”“Activities（活動）”等方面的特征，通過在黑板上直觀、形象地呈現，之后再通過師生之間真實的交流互動，從以上幾個方面衍生出具體的語言活動，建構邏輯鮮明、內容豐富的語言知識網絡，為學生下一環節的語言輸入和輸出做好準備。

2.問題鏈條驅動，探索繪本閱讀

為了有效內化結構化的語篇知識，在第二階段的“季節繪本我賞讀”積累與實踐活動中，教師借助層次漸進的問題鏈條，引領學生在啟發式提問中進行積極思考，在豐富語言積累的同時探索繪本中蘊藏的主題意義表達。在“季節繪本我賞讀”活動項目中，教師精心為學生選取了三個英文繪本Changing seasons，The four seasons 以及I am a bunny，引導學生自主選擇其中一個繪本進行深層探索閱讀。以I am a bunny 繪本閱讀為例，教師積極引導學生帶著以下幾個問題走進繪本故事閱讀：①Where does Nicholas live?②What does Nicholas do in different seasons?③What does Nicholas see in different seasons?④What do you think of Nicholas’s life?此繪本的語言文字和封面插圖生動形象、精美豐富，充分貼近學生的生活經驗，主要講述的是一個住在空心樹里的小兔子Nicholas 的四季生活，通過領略故事中唯美的四季風光，培養熱愛生活、學會觀察并發現生活中的美的生活態度；再以Changing seasons 繪本閱讀為例，教師在閱讀時通過設計以下問題：①What does the girl wear in different seasons?②How does the day change in different seasons?③How do the plants change in different seasons?

教師通過有效的問題鏈條驅動，引領學生更深層理解一年四季生活的獨特價值意義；再有效地借助富有情感的繪本朗讀，引領學生在富含感情的英文朗讀中更深刻豐富地感受四季生活的美妙，熱愛大自然一年四季的變化，從而培養熱愛生活、善于觀察、發現并收集生活之美的情感態度。本階段，通過項目活動的層層推進，學生應在小學英語閱讀體驗中基于豐富的繪本閱讀內容，進行有效的價值判斷，形成積極的情感態度，在提升語言能力、思維品質的同時深入涵養人文素養。

3.多元成果展示，回答驅動問題

成果是項目化學習區別于其他學習方式的一個特征，項目化學習成果的意義在于能夠真實地反映和影響學生的生活，小學英語項目化學習就是通過主題項目將語言知識、行動態度在項目化學習過程中積極轉化為學生有價值、有內涵的學習實踐，并將其凝練成核心素養。為了更好地幫助學生將課內外所學的內容遷移運用到真實生活中，教師可以在最后的成果展示環節，圍繞單元主題意義，精心設計實踐遷移活動。在第三階段的“My favourite season”項目化學習活動中，教師基于第一階段的交流互動和第二階段的語言積累基礎上，引導學生在個性化繪制“My favourite season”思維導圖的基礎上，自主創作編寫個性化的季節英文詩繪本，在自我感知向觀察周圍事物的變化積極轉化，深層聯結真實、鮮活的生活經驗，感受季節的更迭交替和四季生活的繽紛多彩。因此，教師引導學生以英文繪本、英文視頻等個性化、多元化的制作方式，完成項目化學習成果展示，引領學生在設計個性化學習成果的同時培養綜合能力，鼓勵學生在語言生成、生動口語介紹、手工制作、視頻編輯美化的過程中抒發自己對繽紛生活的創造性感悟，在逐級完成項目活動的過程中促進核心素養的提升和發展。

五、設計評價量表，豐富感知體驗

在小學英語項目化學習中，教師要通過主體多元、形式豐富的學習評價觀察、分析并總結學生在項目化學習過程中的實際獲得；教師以核心概念、學習實踐以及學習成果為評價目標，既要對學生的語言知識和技能進行評價，也要將學生的自主探索能力、合作交流能力、問題解決能力、創新思維能力等方面納入評價范圍，形成過程性和總結性評價相融合的評價樣態。教師可以通過設計主體多元、形式及內容多樣、目的多維的評價量表，在全方位、多維度的活動學習評價中充分培養評價主體意識，在評價中獲得英語學習的成就感和持續動力，實現自我內省和反思、再次學習和品質生長的過程。在“My favourite season”項目化學習中，教師設計了以下評價量表，在學生自評、同伴互評、教師評價和家長評價等評價方式中促進學生與自我對話，關注學生的情緒體驗，充分體現踐行知識、學以致用的特點。

小學英語項目化學習能充分為學生創造問題分析、解決的空間和場域，重在培養學生的高階思維能力、信息獲取能力、合作探究能力、自我管理能力以及評價能力。教師應充分在教材整合的基礎上，找準項目與生活、學生語言生長點的序列對接，設計層次漸進、豐富多元、生動趣味、意義深刻的項目任務，充分搭建互相交流、探究辯論的平臺，讓項目化學習成為學生核心素養發展的重要途徑。