文本互涉下學習任務群教學指向
——以《荷花淀》課堂教學為例

□ 甘肅省甘南州舟曲縣第一中學 李文萍 仇保紅

所謂“文本互涉”，是指不同文本之間的相互指涉，在文本解讀、語言鑒賞、閱讀討論中滲透文本互涉理念，能夠有效拓寬學生閱讀視野，在不同文本對比思考中形成獨特閱讀體驗。文本互涉有多種呈現形式，教師有意識將學習任務群設計與文本互涉相融合，讓學生在積極參與任務群學習過程中建立閱讀認知能力。文本互涉與學生閱讀思維高度契合，教師適時推出主題互涉、內容互涉、理論互涉學習任務群，能夠創造更多學習動機，滿足不同群體學生的閱讀需求。

一、主題互涉，啟動任務群助學策略

學習任務設計沒有規定模式，教師圍繞文本互涉原則展開具體操作，能夠順利啟動學生閱讀思維，讓學生在主動對比學習中建立閱讀共識。所謂主題互涉，是指學習任務群帶有主題關涉性，教師要做好具體分析，推出任務性問題，引導學生展開對應思考和交流，逐漸找到學習切點，在任務探索中建立學科認知基礎。主題互涉讓學習任務形成內在關聯性，學生圍繞主題展開思考和討論，促進學習任務的順利落實。

教師利用學習任務進行具體調動，順利啟動學生學科思維，能夠創建更多探索起點。學生深度閱讀文本內容，圍繞文本主題進入學習討論環節，在廣泛互動中建立學習共識。《荷花淀》是傳統名篇，是“荷花淀派”代表人物孫犁的得意之作，小說分幾個部分：月夜編席、夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵、學夫殺敵。教師引導學生閱讀小說時，先介紹作者基本情況，理清小說描繪背景，要求學生深入閱讀小說，確定小說主人公，圍繞核心人物進行鑒賞分析。學生大多喜歡閱讀帶有戰爭色彩的小說，教師閱讀任務下達后，學生都能夠積極行動起來。教師設計學習任務帶有主題互涉特點。首先是介紹作者情況，讓學生了解“荷花淀派”，這是為后面深入閱讀奠定基礎，不同流派創作風格有突出特點，教師讓學生先了解作者創作特點，自然能夠助力人物鑒賞分析。第二個任務是理清小說組成部分，這是從結構上展開閱讀引導，讓學生閱讀時有清晰的路線，對小說結構有更多把握。第三個任務是確定小說主人公，讓學生進行人物形象分析，這是鑒賞學習的核心任務，學生有前面閱讀鋪墊，自然進入到深度閱讀環節。在成果展評環節，教師對學生閱讀成果進行驗收評價，繼續布設下一階段的任務，將學生帶入更高閱讀境界。

教師在導學環節設計三項任務，這些任務都具有互涉性。作者、作品、情節、人物是小說基本要素，自然具有統合性，這是主題互涉性設計，學生回饋積極，順利進入到深度閱讀環節，帶上任務展開鑒賞學習，其研學效果逐漸呈現出來。教師將學習任務蘊含在導學環節，為學生規劃清晰閱讀路線，學生在主動探索中建立鑒賞認知。主題互涉學習任務群設計，為小說閱讀提供更多正面支持，教師科學安排最為關鍵，只有理順程序，調動學生閱讀思維，才能獲得預想的效果。

二、內容互涉，優化任務群設計品質

學習任務群不是單純任務集合體，任務之間有關聯性、層次性、互通性，教師從內容互涉角度展開任務群設計，能夠提升學習任務內容上的關涉和對接，這對學生提出更高要求。學生進入學習任務群學習環節后，教師需要展開跟進觀察，為學生提供必要的學法支持，讓學生自然進入到閱讀核心，在學習任務探索中形成學科核心素養。閱讀鑒賞屬于學生個性學習行為，教師組織學習任務群要體現適合性，內容互涉能夠降低任務操作難度。

圍繞小說三要素展開閱讀學習，這是小說閱讀的基本思路和方法，教師從小說內容情節角度展開閱讀程序設計，要求學生自然進入到閱讀鑒賞環節，為學生提供更多學習支持，確保閱讀學習呈現高效性。《荷花淀》中核心人物是水生嫂，她是白洋淀留守婦女的代表，帶領婦救會成員支前，參與消滅鬼子的戰斗，令人敬佩。作者在形塑這個群體形象時，運用了多種描寫方法，教師布設鑒賞任務。小說核心人物是水生嫂，這個形象具有無與倫比的美感，在家是賢妻良母，在外是勇敢的戰士，有家國情懷，集美麗和勇敢于一身，自然是美的化身。白洋淀的景色無疑是人間仙境，作者用多彩的文字展開具體的描繪，給讀者帶來更多流連忘返的感覺。情感美包含諸多內容，革命情感、家庭親情、夫妻之情、戰友之情，無論哪一種情感，都具有感天動地的力量。細節美無處不在，場景描寫、人物對話、情態展示、動作表達等，這些描寫之中都不乏細節內容，對這些細節內容進行細致推演斟酌，無疑能夠獲得更多閱讀感知。學生進入深度鑒賞學習環節，教師適時傳授一些鑒賞方法，與學生展開鑒賞討論，課堂互動呈現和諧性。

小說主題、人物情感、曲折情節，其看點眾多，教師精巧設計，推出學習任務群，提出具體的學習任務要求，其啟動效果顯著，學生閱讀思維順利啟動，學習收獲呈幾何式增長。一個“美”字貫穿一串學習任務，這些任務帶有內容互涉意味，學生根據自身閱讀需求選擇一個角度進行鑒賞思考，體現分層教學意識。學生有自主選擇的機會，自然會主動響應，說明教師任務組織帶有創意性。學生對學習任務有不同期待，教師設計一組學習任務，不僅滿足學生閱讀學習需要，也能夠讓學生在鑒賞思考和討論達成學習共識，完成鑒賞認知的構建目標。這些帶有“美”的學習任務，都屬于鑒賞學習。鑒賞操作程序帶有共性特點，只要能夠完成一種鑒賞，便可以達到“一通百通”的效果。

三、理論互涉，提升任務群執行效果

教師設計學習任務群需要考慮多種制約因素，還要貫穿先進的教學理論。如指導理論互涉，是指教學實踐中，教師借助“知識結構理論”“教學方法理論”“學生學習主體理論”等推進學習任務的設計，為學生規劃清晰探索路徑，讓學生在廣泛互動交流中達成學習共識。學習任務群構建有自身規律，教師從理論角度展開教學探索實踐，能夠創造豐富學習動機，順利啟動學生研學思維。

小說閱讀離不開三要素，人物、情節、環境描寫，這三者之間是相輔相成的辯證關系，在閱讀學習小說時，要先確認小說主人公，然后圍繞主人公的活動軌跡，理清基本情節，最后是關注環境輔助作用的情況。教師圍繞小說基本知識展開閱讀任務設計，不僅能夠為學生規劃清晰閱讀路徑，還能夠讓學生在鑒賞閱讀學習中完成認知內化目標。塑造人物形象離不開多種描寫方法的應用，這是另一個知識體系的構建，肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等，將小說人物性格刻畫得淋漓盡致。教師從小說三要素、人物描寫方法應用兩個方向設計投放學習任務，要求學生對小說進行整合性閱讀，理清基本情節、分析環境特點，或者是選擇其中一個描寫方法，展開專業鑒賞探索。學生對這些學習任務都比較熟悉，其回饋響應更為主動。教師深入到課堂，對學生學習任務執行情況進行跟進觀察和評估，及時給予幫助，促使學生在主動研學中建立鑒賞基礎認知。在課堂研學互動時，教師設計多種交流形式，生生互動是學生最為歡迎的，師生互動是學生最容易接受的，教師積極參與其中，學生學習收獲頗豐。

理論互涉有多種選擇，教師從文體知識整合角度進行學習任務設計，引導學生在閱讀鑒賞學習中內化這些知識，成功激發學生學習主動性。學生對文體知識有比較清晰的認識，但對描寫方法、要素落實等還存在一些短板，教師從這些角度推出一些學習鑒賞任務，其適合性更高，為彌補學生知識短板有更直接的作用。小說閱讀學習沒有固定路線，教師針對學生閱讀基礎和基本訴求展開教學指導，及時推出學習任務進行針對性調度，引導學生在任務執行過程中感悟小說主題、人物情感，都能夠獲得預想的效果。

閱讀學習任務群設計時，教師要對小說內容、主題、人物、情節、環境等多種因素進行綜合梳理和分析，設計適合性更高學習任務群，圍繞文本互涉原則組織學生進入學習任務群，提出鮮明的任務目標和執行要求，為學生規劃清晰閱讀路線。學習任務群本身帶有系統訓練屬性，文本互涉具有延伸對接特點，二者有機結合，勢必能夠創造豐富學習動機，滿足學生閱讀學習訴求，教師需要有整合設計和組織意識。