童話的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略

□ 江蘇省靖江市孤山鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 煉

部編小學(xué)語文教材中選編了不少童話作品，這些作品有的是以單篇形式呈現(xiàn)的，有的是以單元的形式編排在教材中的，比起以往版本語文教材中的童話作品來說篇目明顯增多，這充分表明了編者對小學(xué)階段學(xué)生們閱讀童話的重視。2022 年版語文新課標(biāo)中也對不同學(xué)段的童話教學(xué)都提出了明確而又具體的要求。從這些足以看出在小學(xué)階段學(xué)習(xí)童話作品的重要性。作為語文教師，要明確童話的教學(xué)價(jià)值，并依據(jù)教材特點(diǎn)、新課標(biāo)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，才能凸顯出童話文體的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、童話的教學(xué)價(jià)值

部編小學(xué)語文教材中選編了不少童話作品，這些童話作品在激發(fā)學(xué)生讀書興趣，對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，發(fā)展學(xué)生思維及提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)等方面具有重要作用。作為語文教師，要善于通過童話教學(xué)來凸顯童話的教學(xué)價(jià)值。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣

從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣對于學(xué)生一生的成長與發(fā)展都具有重要作用。童話語言靈動多樣，深受學(xué)生的青睞。為激活學(xué)生閱讀童話的熱情，教師要學(xué)會精彩講解，利用多媒體手段進(jìn)行直觀調(diào)度，對學(xué)生多種感官形成觸動，讓學(xué)生從擬人化學(xué)習(xí)中感受童話人物的靈動性，從這些人物的情感釋放中感受生活，明白事理，建立童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。如一年級下冊《動物王國召開大會》這篇童話故事中，狗熊發(fā)布的四次通知，通知內(nèi)容逐漸由不完整到完整的過程就與學(xué)生平時說話沒有說清楚、說完整、說具體的經(jīng)歷非常相似，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二年級下冊《大象的耳朵》一課中，小動物們對大象耳朵的看法與學(xué)生們平時生活中其他學(xué)生對自己某個方面的看法等情形非常相似，很容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生迫切想知道大象是如何對待和處理這些事情的，給學(xué)生以啟發(fā)。三年級的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》這些童話充滿了豐富的想象力，深受學(xué)生喜愛。四年級的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》、六年級的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這些童話故事為學(xué)生整本書閱讀提供了條件。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，如果語文教材中編排的都是一些記敘文、說明文之類，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定然不會有多高，正是因?yàn)橛辛诉@些童話作品，才讓語文教材顯得更加豐富，具有趣味，讓學(xué)生愛上閱讀。

2.落實(shí)立德樹人目標(biāo)

童話的精彩之處在角色和人物，唯有通過情境和情節(jié)的再現(xiàn)，才能給讀者帶來全新的觸動，在故事情節(jié)帶動下欣賞童話之美。部編小學(xué)語文教材中童話類型豐富，不同類型童話帶給學(xué)生的意義功能不同，教師要善于挖掘發(fā)現(xiàn)不同童話文本中蘊(yùn)含的真善美，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，從而把童話立德樹人的教育目標(biāo)落到實(shí)處。如二年級上冊《小公雞和小鴨子》這篇童話主要是讓學(xué)生通過閱讀感受到小公雞和小鴨子之間的互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛等美好品質(zhì)，并能夠從中受到啟發(fā)，懂得同學(xué)或者朋友之間能夠互相關(guān)心，主動幫助他人，形成美好品質(zhì)。二年級下冊《我是一只小蟲子》這篇童話語言幽默有趣，主要從“小”描述了它給生活的影響，小蟲子們的感受也是各不相同的，表達(dá)了小蟲子對生活的熱愛。學(xué)習(xí)這樣的課文對于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格，從不同角度看待問題，始終保持一顆積極樂觀向上的心態(tài)等方面都具有重要的作用。需要指出的是對于童話中蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵價(jià)值及道理等方面，教師不能采取直接告知的方式，而是要讓學(xué)生能夠通過閱讀親自去感受，去體會，這樣才能真正凸顯出童話的育人價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象能力

童話作品中充滿了豐富的想象，童話的想象中蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美價(jià)值。三年級上冊童話單元中的語文要素是“感受童話豐富的想象”，怎樣才能讓學(xué)生感受到童話豐富的想象呢？教師要結(jié)合童話特點(diǎn)為學(xué)生搭建促進(jìn)學(xué)生童話想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生感受童話世界和真實(shí)世界的差異，體會到童話作品的獨(dú)特魅力。如三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課中，課后練習(xí)二中“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃中看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？”這個問題其實(shí)就是圍繞著小女孩的想象世界與現(xiàn)實(shí)世界提出的，解決這樣的問題對于促進(jìn)學(xué)生的想象能力與思維的發(fā)展具有重要作用。學(xué)習(xí)六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇童話，故事中主人公奇幻的旅行經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻的印象，對于學(xué)生想象能力的發(fā)展具有重要作用。部編小學(xué)語文教材中不同學(xué)段對學(xué)生提出的想象訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師要能夠依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容對學(xué)生的想象訓(xùn)練要求，依托童話文本對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，可以凸顯出童話文本的教學(xué)價(jià)值。

4.提升言語表達(dá)品質(zhì)

部編小學(xué)語文教材從低段到高段，在不同年段的童話故事中都提出了不同的語言訓(xùn)練要求，低年級主要以讓學(xué)生根據(jù)提示講故事為主，中年級主要是以猜故事、編故事為主。從教材中選編的童話故事來看，以反復(fù)性結(jié)構(gòu)的故事居多，還有一些巧合式、對比式、自序式等等。童話多樣結(jié)構(gòu)式課文的編排為學(xué)生語言的發(fā)展提供了條件。如二年級下冊《蜘蛛開店》一課，教材課后練習(xí)中編排了兩種語言訓(xùn)練形式，一種是讓學(xué)生借助示意圖講述故事，一種是讓學(xué)生順著故事情節(jié)往下編。這種語言訓(xùn)練形式對于學(xué)生講故事能力的提升及創(chuàng)意表達(dá)能力的提升具有重要作用。四年級下冊《巨人的花園》一課，課后練習(xí)中要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。”這道練習(xí)屬于對文本內(nèi)容的補(bǔ)白訓(xùn)練，對于學(xué)生言語品質(zhì)的提升具有重要作用。教師可以依據(jù)童話文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，以提升學(xué)生的言語表達(dá)品質(zhì)。

二、童話在小語課堂的實(shí)施

童話具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，把握童話的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科教育功能的轉(zhuǎn)換。教師在執(zhí)行童話教學(xué)程序時，要深度研究童話內(nèi)容，對童話寓意有深刻理解，這樣才能為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感共鳴中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.關(guān)注故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

童話的故事情節(jié)是學(xué)生最為關(guān)注的，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助童話情節(jié)進(jìn)行生活化思考，從人物矛盾中找到思考的切點(diǎn)，在集體研討中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。如一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇童話的關(guān)鍵處是“借”，圍繞關(guān)鍵處，教師可以以小壁虎向誰借尾巴了作為主問題引領(lǐng)學(xué)生把握故事情節(jié)，這樣教學(xué)主線明確，可以促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。教學(xué)《蜘蛛開店》一課，可以讓學(xué)生圍繞“蜘蛛開了什么店？結(jié)果怎樣”來把握故事的主要情節(jié)。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課，可以讓學(xué)生圍繞“倒”把握故事的主要情節(jié)，讓學(xué)生思考：“老屋倒了嗎？老屋為什么沒有倒下？”等等。需要指出的是在童話教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握故事的主要情節(jié)的時候要從童話的文體特征出發(fā)，不能像普通記敘文教學(xué)那樣，讓學(xué)生用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的方法來把握文章的主要內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上童話閱讀。

從童話故事情節(jié)的關(guān)照對比中把握童話的核心內(nèi)容。教師基于童話故事的對比關(guān)照處提出適切問題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握故事內(nèi)容，深化閱讀主題。如一年級下冊《樹和喜鵲》這篇童話中，故事中一開始寫到“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，接下來，用“后來”一詞引出了這里發(fā)生的變化，這個地方就是故事情節(jié)發(fā)展的突變點(diǎn)，教學(xué)時，教師就可以抓住“后來”這一部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生把這部分內(nèi)容與前文中提到的“從前”部分對比閱讀，通過這種方法來幫助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課，可以讓學(xué)生抓住“小熊很難過，松鼠也很難過”這兩句話展開思考：“小熊和松鼠為什么會感到很難過？是什么讓他們成為好朋友？又是什么讓他倆和好的？”教師引導(dǎo)學(xué)生從童話故事的對比關(guān)照處來把握故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對童話文本主旨的把握。在童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主要情節(jié)對于學(xué)生更好地讀懂童話內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本的整體把握等方面具有重要作用。

2.融入真實(shí)生活，理解人物形象

感受童話中人物形象的特點(diǎn)可以使學(xué)生的童話閱讀不再是停留于淺層，而是向深處漫溯。如何帶領(lǐng)學(xué)生感受人物形象特點(diǎn)呢？

一是可以借助生活情境來幫助學(xué)生理解人物形象。如教學(xué)《小馬過河》一課時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活說一說在生活中有沒有遇到過讓自己為難的事情，自己是怎么做的，學(xué)了這一課以后，自己懂得了什么。學(xué)生們結(jié)合自己的真實(shí)生活想到了自己平時生活中不論遇到什么事情都是找爸爸媽媽媽媽幫忙，很少自己去嘗試或者動腦筋想辦法，跟文中的“小馬”一樣，別人說什么就信什么，沒有自己的主意，小馬自己最后下水親自去嘗試這一點(diǎn)還是很值得自己學(xué)習(xí)的。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以讓學(xué)生結(jié)合生活說說下雪天時自己的感受。有學(xué)生說自己穿的很厚，呆在屋子里不想出門；有學(xué)生說自己的手都快要被凍僵了；有的說……然后教師再讓學(xué)生聯(lián)系課文中小女孩赤著腳，餓著獨(dú)自在雪天獨(dú)自行走的樣子，這樣可以使學(xué)生很容易感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，生活的疾苦。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合自己真實(shí)的生活來感受童話人物形象時，很容易引起學(xué)生的共鳴，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二是可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解人物形象的特點(diǎn)。如一年級下冊《小猴子下山》這篇童話故事，這篇故事中塑造的小猴子是一個看到那個，丟掉這個，朝三暮四，結(jié)果卻一無所獲的小猴子。小猴子的做法在學(xué)生的生活中并不少見，許多學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷。教學(xué)時，教師可以結(jié)合課文與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“你喜歡故事中的小猴子嗎？為什么？如果給小猴子一次重新下山的機(jī)會，你覺得他會怎么做？”這樣教學(xué)，不僅喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。又如，一年級下冊《動物王國召開大會》這篇童話故事中，故事中的狗熊粗心大意，丟三落四等給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)這篇童話故事時，教師就可以讓學(xué)生嘗試一次性把通知內(nèi)容說明白，說清楚的方法，這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對童話故事中人物形象的理解把握，而且還幫助學(xué)生建構(gòu)了新的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

3.引導(dǎo)語言訓(xùn)練，體會主題情感

童話語言生動形象，具有深刻的感染力。在學(xué)生把握童話故事情節(jié)，了解童話故事中人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要注重引領(lǐng)學(xué)生對童話蘊(yùn)含情感的體悟。教師可以依據(jù)童話內(nèi)容特點(diǎn)，提煉閱讀主題，并依此設(shè)計(jì)適切的訓(xùn)練活動，以幫助學(xué)生更好地體悟文本情感。如教學(xué)三年級上冊《一塊奶酪》一課時，教師可以設(shè)計(jì)這樣教學(xué)：“假如你是螞蟻隊(duì)長，看到掉在地上的面包渣，你會怎樣想？怎樣做？”這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)螞蟻隊(duì)長內(nèi)心，真切感受到面包渣對螞蟻隊(duì)長的誘惑有多大，并對他能夠戰(zhàn)勝自己，以身作則、平等待人，關(guān)心弱者的品質(zhì)有更加深刻的理解與感受，進(jìn)一步凸顯出了文本所要表達(dá)的情感。如教學(xué)四年級下冊《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)展開思考：“巨人的花園發(fā)生了哪些變化？巨人花園的變化與巨人對待孩子們的態(tài)度上有什么關(guān)聯(lián)？巨人的花園成為了孩子們的樂園，請你展開想象，想象巨人為孩子們做了些什么？孩子們又是怎樣在巨人的花園里盡情的玩耍的。”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生對文本主題情感等感受更加深刻。在童話教學(xué)中，教師結(jié)合童話內(nèi)容為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，可以使學(xué)生對文本的理解有一種豁然開朗之感。

另外，教師還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)童話的過程性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)童話育人的目標(biāo)。如教學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以把閱讀學(xué)習(xí)主題確定為體會“生死之交”。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：森林里要舉辦講故事比賽，要求小動物們能夠把青頭與紅頭之間的故事講一講，完成“講述好故事，傳遞森林好聲音”的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在講故事的語言實(shí)踐活動中真切感受到青頭與紅頭之間過名的交情。要想讓學(xué)生把故事真正講好，在學(xué)生講故事之前，教師可以擬定“記住關(guān)鍵詞”和“生動形象講述”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有借助關(guān)鍵詞講述或者講述的語言不夠生動形象的時候，教師就可以給學(xué)生一些必要的提示或者讓學(xué)生一邊講述一邊配上恰當(dāng)?shù)谋砬閯幼魃駪B(tài)來豐富自己的講述過程，這樣讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語講述，再讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬閯幼魃駪B(tài)等可以讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐活動中真正提升閱讀能力。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師要能夠從童話的文體特征出發(fā)，把握童話的教學(xué)價(jià)值，并能夠從把握童話故事情節(jié)、感受人物形象和體會童話情感等方面進(jìn)行教學(xué)，這樣才能抓住童話教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯出童話文本的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。