微課在中學語文課堂教學中的應用

吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學 高亞婷

傳統(tǒng)語文教學通常采用灌輸式教育模式，多為教師講、學生聽的方式，并不關心學生是否“聽”進去。此種單一且落后的教學模式不僅會嚴重影響到學生學習的積極性，還會直接導致學生對語文學科失去興趣，制約了課堂教學質(zhì)量的提高。而隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的產(chǎn)物“微課”走進了教育教學領域，微課的應用不僅能為學生學習提供良好的便利條件，還改變了傳統(tǒng)教師的教學方式與學生學習方式，為師生的互動創(chuàng)造了更多機會，從而構建出高質(zhì)量的課堂教學模式。

一、微課概述

微課，顧名思義是微型課堂，是輔助性的教學工具，以具體教學實踐為載體，以視頻、音頻等材料為教學資源，是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的新型教育方法。微課應用于教學中，具有以下幾個特點。其一，教學視頻精悍短小。微課的教學時間多為5～10分鐘，可涵蓋本節(jié)課的所有知識點，具有針對性的特點。其二，教學目標較為清晰。在微課中所要展示的教學內(nèi)容皆為此節(jié)課中的重點內(nèi)容，教學目標較為清晰。其三，微課表現(xiàn)形式豐富多樣。微課中存在諸多表現(xiàn)形式，如視頻、音頻、圖片等。微課能實現(xiàn)輔助教學的效果，促進教學質(zhì)量的提高。其四，微課能重復觀看。微課具有重復觀看的特點，對學生課后鞏固、復習等具有積極意義，能有效優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮出微課最大優(yōu)勢。綜上所述，采用微課進行教學具有良好的積極作用，能讓學生積極主動地參與到教學中，激發(fā)學生對語文學科的興趣，加深學生對知識的理解，對提高學生的自主學習能力和語文水平具有良好的作用，能為學生今后的學習奠定良好基礎。

二、微課在中學語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）微課教學質(zhì)量不高

微課具有精悍短小的特點，運用于中學語文課堂教學中，能起到提高語文教學效率的作用，其應用的目的也是促進教學質(zhì)量的提高。但是在運用微課實施教學的過程中，教師需要全面把握教學內(nèi)容，具有較強理解能力、良好的內(nèi)容設計能力、師生互動能力及微課制作技術等。然而在實際上，教師受到諸多原因的限制，如忽略將微課運用于學生學習全過程、不愿意接受新的教學手段等，無法制作出高質(zhì)量的微課，致使微課的作用無法得到最大化的發(fā)揮。

（二）微課教學效果不佳

由于部分教師對微課的認知具有一定局限性，在課堂教學中也忽略了學生的主體地位，主導著課堂教學，微課的作用發(fā)揮受到了限制。而部分教師則是在微課應用時間的安排上并不合理，只會將其作為新課導入的手段，并沒有將微課與教學內(nèi)容融合。加上由于微課的時間比較短，通常是學生還意猶未盡時課程就已經(jīng)結束了，微課不能發(fā)揮出最大化的效果，無法促進課堂教學質(zhì)量的提高。

（三）教師對微課認知不足

將微課融入中學語文課堂教學中，需要教師能加大對微課的重視力度與研究力度。然而在實際上，仍然有諸多教師對微課認識不足。許多教師在教學中仍運用傳統(tǒng)的教育方法，尤其是年紀比較大的教師，對微課秉持著“觀望”的態(tài)度，在教學中應用微課的效率比較低；還有部分教師則是錯誤地認為微課等同于對教學過程的簡單錄制。也正是因為認知不足，導致教師對微課的關注度較低，影響了教學質(zhì)量的提高。

三、微課在中學語文課堂教學中的應用方法

（一）借助微課，貫穿于學習全過程

微課能運用于語文課前預習中，是引導學生順利進入課堂教學的重要途徑，能為高質(zhì)量的課堂教學打下良好基礎。由于語文知識點較為零散且眾多，在教學中通常需要提前讓學生觀看教材，熟悉課文中所要講解的內(nèi)容，加深學生對課文的初步認識。但是傳統(tǒng)的課前預習方式多為閱讀教材，此種方式較為落后，并不能激發(fā)學生的學習興趣，因此，需要發(fā)揮出微課的作用，將其應用于課前預習環(huán)節(jié)。例如，在教學《龜雖壽》這一古詩時，教師可以通過把課前錄制好的視頻播放給學生觀看，為學生展示當代名人大家對此詩的點評，使學生能加深對這首詩歌的初步認識。緊接著，教師可以將微課運用于教學環(huán)節(jié)中，使學生能理解課文所要表達的內(nèi)容。最后則是將微課運用到學生的課后復習中，借助微課重復播放的特點，為課堂教學中沒聽懂的學生提供鞏固知識的學習渠道，進一步加深學生對知識的記憶效果，為學生后續(xù)復習打下良好基礎。

（二）借助微課，提高學生學習興趣

中學語文學科教學除了能讓學生掌握與語文學科相關的基礎知識之外，還能有效強化學生的學習能力，促進學生語文學習素養(yǎng)的提高。對此，教師需要在教學中學會激發(fā)學生的興趣與潛能，尊重學生的主體性，引發(fā)其主觀能動性的發(fā)揮，促使其積極參與到教學中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。但是在以往的教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學生多數(shù)是將側重點放在對語文知識的死記硬背上，忽略了對知識的真正理解與運用，所學知識無法內(nèi)化為自身的知識，從而逐漸失去了對學習的興趣。而采用微課教學法，能將傳統(tǒng)抽象化的語文知識轉(zhuǎn)變成具體化的學習內(nèi)容，提升學生對語文學科的興趣，助力學生將所學知識內(nèi)化成自身的知識。例如，在教學《沁園春·雪》時，此首詞是毛澤東贊美大好河山、抒發(fā)自身偉大抱負之作，教師在教學時可以結合當時的時代背景，通過微課展示革命時代歷史背景，讓學生能進一步感受到毛澤東創(chuàng)作作品的初衷。緊接著，讓學生進行朗讀，利用微課形式展現(xiàn)文章中難以理解的詞語，以“北國”為例，該詞產(chǎn)生于中國古代分裂時期，而毛澤東在這首作品中運用此詞句，能讓人在不知不覺中產(chǎn)生中國疆土廣大的民族自豪感。通過此種直觀化與具體化的詞語解釋，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中，掌握更多有關此課文的內(nèi)容。

（三）借助微課，創(chuàng)設良好教學情境

中學語文與其他學科相比，具有情感性和形象性的特點，但是學生受到認知能力的限制，在學習中并無法感知與理解部分語文知識，甚至還會產(chǎn)生錯誤的認知，造成學生無法感受到語言的魅力。鑒于此，教師在教學中要結合語文教學內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相關的教學情境，進而引發(fā)學生的情感體驗，使學生能具有身臨其境之感，更好地理解教學內(nèi)容。微課作為以微視頻教學為核心的教學模式，在創(chuàng)設教學情境上具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以利用微課制作出與課文教學內(nèi)容相關聯(lián)的微視頻，以此來為學生創(chuàng)設良好教學情境，使其能感受到語文的魅力。例如，在進行《赤壁》一課的教學時，由于學生所處年代與當時相距甚遠，只依靠教師的語言講解與學生的閱讀是難以理解這篇文章的。教師可以通過將“微課”融合在教學中，創(chuàng)設“赤壁之戰(zhàn)”的情境，使學生能進一步感受到這篇文章中的意境與意象，從而更好地進入學習狀態(tài)，加深對文章的體會。

（四）借助微課，擴展語文教學內(nèi)容

教師在進行教學時，需要高度重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生樹立起良好的自主學習觀念。然而在實際教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師更加重視理論知識講解與學生學習成績的提高，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對此，教師需要在教學中借助微課形式提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的擴展。例如，在教學《棗兒》相關內(nèi)容時，為了能讓學生進一步理解棗兒的形狀，教師可以結合學生的實際生活，通過提前布置任務，讓學生去超市選購棗兒，并拍攝不同地方的大棗，隨后將其名稱、形狀、口感等記錄下來。緊接著，教師可在課堂教學中利用微課形式，將學生對大棗的探究活動錄制下來，不僅能達到使學生掌握課堂教學內(nèi)容的效果，還能強化師生間的交流。

四、結語

綜上所述，微課在中學語文教學中具有十分重要的作用，能有效提高語文教學的質(zhì)量，教師需要正確認識到微課的重要性，在教學中發(fā)揮出微課的積極作用，構建出高質(zhì)量課堂教學模式，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。