基于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

山東省棗莊市市中區(qū)光明路小學(xué) 韓 娟

語文作為基礎(chǔ)教育的重要課程，不僅關(guān)系到學(xué)生的語言組織能力，還會(huì)影響到其身心健康發(fā)展。但從目前小學(xué)語文課程教學(xué)情況來看，有些語文教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，給語文課堂教學(xué)效率帶來不同程度的影響，阻礙了學(xué)生綜合發(fā)展，甚至讓很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文。部分教師在語文識(shí)字課堂中經(jīng)常利用重復(fù)抄寫的方式進(jìn)行教學(xué)工作，讓學(xué)生達(dá)到機(jī)械記憶的目的，有些教師甚至要求家長監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行抄寫，這嚴(yán)重影響了家長和孩子的休息，將孩子日常學(xué)習(xí)效果和家長監(jiān)督水平連接起來，給學(xué)生和家長帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)。俗話說：“知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)日常生活進(jìn)行語文教學(xué)工作，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能幫助學(xué)生鞏固自身專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能真正融入教學(xué)情境。這種全新的教學(xué)方法，不僅能滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，還能給其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為解決上述問題，解決語文教學(xué)問題，教師要改革自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)新語文教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如將情境教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，根據(jù)其認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提升日常教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是新時(shí)代的重要產(chǎn)物，其完全符合新課程改革要求，有利于促進(jìn)新課程改革工作順利進(jìn)行。因此，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)不同場(chǎng)景主題，和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相匹配，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓其能在情境感知中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生發(fā)展要求，教師要提高對(duì)情境教學(xué)法的重視程度，合理調(diào)整教學(xué)思路，找到情境教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，全面分析作者寫作背景，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有重要作用。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，通過應(yīng)用情境教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能獨(dú)立完成教師布置的各種作業(yè)，積累豐富的語文知識(shí)，在未來的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，有效提升日常教學(xué)效率。但值得注意的是，教師在日常教學(xué)中要預(yù)留一部分時(shí)間，注重學(xué)生間的情感交流，了解所有學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，確保自身創(chuàng)造的情境能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

作為先進(jìn)的教學(xué)模式，情境教學(xué)法受到很多教師的高度重視，其具有調(diào)整教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)流程等作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些語文教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，全面分析語文課程綱要，創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究自身所學(xué)知識(shí)。站在整體角度來看，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生未來成長有重要作用。首先，能推動(dòng)語文教育工作改革，給其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供助力。教師在日常教學(xué)中要進(jìn)一步分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在情境教學(xué)中的真實(shí)情況和情感體驗(yàn)，保證后期教學(xué)的針對(duì)性，全面提高日常教學(xué)質(zhì)量。其次，有利于增強(qiáng)師生間的情誼。教師要在課堂教學(xué)前了解學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免教學(xué)情境對(duì)學(xué)生吸引力不足。同時(shí)，明確學(xué)生的主體位置，給學(xué)生提供大量自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)大量知識(shí)。最后，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解決其想象力不足的問題。新課標(biāo)的頒布無形中提高了小學(xué)語文教學(xué)的難度系數(shù)，對(duì)學(xué)生理解能力提出更高要求。如果教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感知，能明顯減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，由于自身思維能力和理解能力嚴(yán)重不足，更習(xí)慣用日常生活經(jīng)驗(yàn)和玩游戲的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。但從目前小學(xué)語文課程教學(xué)情況來看，有些語文教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，給語文課堂教學(xué)效率帶來嚴(yán)重影響，很多學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)語文。通常剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)方位認(rèn)知水平較低，無法準(zhǔn)確判斷左右方位，在感知字形過程中很容易出現(xiàn)只注重形狀，而不注重方位的問題，容易將豎提、豎鉤混為一談，出現(xiàn)大量錯(cuò)誤字，如將上下結(jié)構(gòu)的“花”“茫”書寫為左右結(jié)構(gòu)。針對(duì)這種情況，教師可結(jié)合課程內(nèi)容制定游戲化教學(xué)模式，來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能自主加入課程游戲活動(dòng)中，來提高自身對(duì)文字的了解，豐富學(xué)生知識(shí)庫。例如，部編人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)代詩歌《三黑與土地》，詩歌中表現(xiàn)了農(nóng)民三黑在有了土地之后極度開心的心情，如果小學(xué)生不清楚在建國初期土地改革之前，農(nóng)民們沒有土地耕種的這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就不會(huì)知道這土地對(duì)農(nóng)民來說有多么來之不易，自然也就不能理解農(nóng)民的這種喜悅了。當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩歌的背景有了理解，此時(shí)再借助音樂渲染氣氛讓學(xué)生朗讀，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就能得到保證。

（二）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提升學(xué)生識(shí)字興趣

由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)和生活方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，給識(shí)字教學(xué)帶來嚴(yán)重阻礙。如果教師仍然利用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生重復(fù)抄寫漢字，很容易影響到小學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，教師要將多樣化趣味性元素融入其中，讓學(xué)生能靈活利用實(shí)物來加深對(duì)漢字的了解，從不同方面掌握漢字知識(shí)，有效提升識(shí)字教學(xué)效果。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來創(chuàng)設(shè)趣味性互動(dòng)情境，給學(xué)生提供相互交流的空間，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶。通過這種創(chuàng)設(shè)趣味性識(shí)字情境，能豐富識(shí)字教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文識(shí)字的主動(dòng)性，突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)限制。

如在《口耳目》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可利用現(xiàn)有工具，為學(xué)生創(chuàng)建自我畫像趣味情境，讓學(xué)生用彩筆勾畫出自己的面部五官，如嘴巴、眼睛、耳朵等。通過學(xué)生喜歡的繪畫方式，來構(gòu)建趣味情境，能有效滿足學(xué)生對(duì)繪畫的憧憬，引導(dǎo)學(xué)生用最好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。當(dāng)學(xué)生全部完成自我畫像后，教師可利用提問的方式，將本節(jié)課的重點(diǎn)漢字介紹給學(xué)生，如“大家知道自己畫像中不同部位用漢字要如何寫嗎？讓我們給眼睛、嘴巴、耳朵貼上專屬標(biāo)簽！”通過有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)生字，并將生字與學(xué)生認(rèn)知有效結(jié)合，有利于學(xué)生以更快速度掌握漢字基本知識(shí)，對(duì)提高漢字教學(xué)效率與質(zhì)量具有非常重要的意義。又如在學(xué)習(xí)《打電話》這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要提前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解。教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過表演方式再現(xiàn)打電話的場(chǎng)景，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂積極性，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師課程教學(xué)效果。

（三）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

目前，多媒體技術(shù)被應(yīng)用到語文課程教學(xué)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。值得注意的是，為確保多媒體情境創(chuàng)設(shè)效果能達(dá)到預(yù)期要求，語文教師要進(jìn)一步分析語文文本內(nèi)涵，根據(jù)文本主體選擇對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方法。特別在信息化時(shí)代背景下，隨著新課程改革進(jìn)程不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)方法趨于多樣化，如圖片再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等，這些方法優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍存在明顯差異，所以在課堂教學(xué)中教師要合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言思維。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)閱讀教材，通過多媒體技術(shù)將詩歌中所描繪的情境表現(xiàn)出來，如明月、漁舟等，再讓所有學(xué)生閉上眼，安靜地傾聽帶有背景的詩詞，有利于其在腦海中聯(lián)想出詩詞描繪的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的體驗(yàn)感。以部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)教材中《圓明園的毀滅》一課為例，圓明園被毀滅這段歷史學(xué)生不夠了解，當(dāng)學(xué)生不夠了解時(shí)就不能體會(huì)到被稱為“萬園之園”的圓明園有多么華美，不能體會(huì)到英法聯(lián)軍的野蠻殘暴，不能體會(huì)到當(dāng)時(shí)清政府的軟弱無能，也就無法激起學(xué)生的悲憤之情，進(jìn)而感悟到吾輩當(dāng)自強(qiáng)的使命感與責(zé)任感。

（四）以語文課本內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)表演情境

在正常情況下，小學(xué)語文教材中的課文涉及范圍較廣，有大量故事內(nèi)容，這種課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的情節(jié)性，描繪著整個(gè)事情的發(fā)展過程。但從目前識(shí)字教學(xué)情況來看，仍然有很多學(xué)生未掌握記憶漢字、查字典的方法，無法擁有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在進(jìn)行自主識(shí)字時(shí)，不能靈活應(yīng)用和識(shí)字方法相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師只能通過其他方面進(jìn)行講解，使學(xué)生被動(dòng)接受其他的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要掌握課文的特征，只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表演情境，保證學(xué)生在進(jìn)行課本人員扮演時(shí)能和課文人物進(jìn)行充分融合，從而對(duì)課文內(nèi)涵有更加深入的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法能營造輕松愉快的氛圍，確保教學(xué)方法的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以部編人教版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課為例，課文學(xué)完之后，可以讓學(xué)生思考，課文為什么以“父愛之舟”為題這個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)課文情感與寫作手法的理解，這個(gè)問題就很有挑戰(zhàn)性，很少有學(xué)生的答案是完整的，可能有些學(xué)生只能想到表面上的一點(diǎn)。如果在課堂上，教師給足學(xué)生思考的時(shí)間與全班交流的平臺(tái)，學(xué)生不斷從其他學(xué)生的表達(dá)中獲得靈感，更深層次的內(nèi)容才能被學(xué)生挖掘出來。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國政府部門愈發(fā)重視學(xué)校教育工作。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。但從目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，存在很多方面的問題，給日常語文教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重影響，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，導(dǎo)致其對(duì)語文知識(shí)的重視程度不足，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。針對(duì)這些問題，教師可通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)庫。因此，教師要提高對(duì)情境教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高語文教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。