初中體育教學中分層教學的科學性研究

山東省淄博市淄博高新技術產業開發區第一中學 劉 揚

當前，初中生的體育學習壓力變得越來越大，所以對于他們的身體素質要求也更高。在這種情況下，為了增強他們的體育鍛煉效果，初中體育教師在開展課堂教學活動時，應該尊重學生的個性差異，結合他們的具體情況，選擇合適的教學方法，因材施教，靈活教學，激發他們的學習興趣，讓他們享受體育學習的快樂，進而主動地參與到各種形式的體育鍛煉中去，擁有健康的身體和心態。

一、研究背景

由于受到社會和家庭因素的影響，學生在發展過程中漸漸出現了差異。在進行課堂教學前，初中體育教師需要充分了解本班學生在知識基礎、身體狀態等方面的情況，然后對教學內容進行分層化設置，對于不同素質的學生，體育教師應該進行針對性的指導，遵循因材施教的原則，促使學生整體進步，從而取得良好的課堂教學效果。

初中體育分層教學，強調對學生進行層次化的規劃。通過分析他們的身體素質、興趣取向等，制定教學規劃。教師在上課之前對本班學生實施適應性目標及評價標準預測，能更好地安排體育課堂教學活動，確保體育教學有序、有效開展。此外，為了打造出科學性、差異性教育課堂，教師可以從教學內容、教學方法、教學評價分層上做到分層辯證。分層教學模式能讓學生體會到體育運動的樂趣，在提高學生身體素質的同時，讓他們能掌握更多的體育知識和技能。

二、初中體育教學中分層教學的必要性

（一）推動傳統教學課程改革和創新

教育改革的實施，對各學科的教學提出了嚴格的要求，其中包括教學課程上的改革和創新。在一般情況下，教學行為直接體現了課程的實施過程，所以在實際課堂教學中，初中體育教師要根據學生興趣和學習能力的不同，打造充滿活力的課程體系，讓每個學生都能積極主動地參與進來。這種課堂特點通過分層教學能很好地展現出來，所以，要想實現教學課程的改革和創新，體育教師應該將開展分層教學的可能性作為基礎，要堅持將學生素質提升作為教學宗旨，還要充分調動學生學習的主動性。另外，針對不同地區、不同體育文化，為了能取得良好的教學效果，教師需要對課程改革創新的方向及內容進行相應的調整和改進。體育分層教學的教學價值，主要體現在初中生的自主性和選擇性上，能推進傳統教學課程改革和創新的進程，并且對初中體育教學的實效化具有重要作用。

（二）加快傳統教學理念改革和創新

過去，教師在進行體育教學時，注重學生對于體育技能的學習和掌握，并且將提高學生的身體素質作為主要教學目標。然而這種僵化的體育教學模式，會造成課堂氛圍的枯燥乏味，而且學生的學習也是被動的，難以取得理想的學習效果。和分層教學相比，傳統教學理念較為落后，已經無法滿足現階段體育教學的新要求。比如，傳統教學教材過于具體化，容易使學生喪失學習體育的興趣，同時也在一定程度上增加了學生的學習負擔；技術動作的演示化教學是過去普遍使用的一種傳統體育教學方法，然而動作本身并沒有規范的標準，這種情況下，在體育課堂上學生只能以教師的技術為標準；在傳統體育教學中，沒有考慮到不同學生的素質差異，一般主要是“齊步走”；從趣味性上來講，傳統體育教學方式會使課堂教學喪失趣味性。除此之外，體育教師的課堂教學目標設置不夠合理，部分表現出色的學生能輕松完成學習任務，而且對他們而言，教學目標并沒有挑戰性。但是表現較差的學生則覺得任務的難度太大，遠遠超出了他們的能力，學習動力匱乏。針對以上這些問題，通過采取體育分層教學能得以解決。

（三）助力初中體育素質教育

在課堂教學過程中，充分挖掘學生的潛能，努力培養他們的個性及特長，并采取有效措施鞏固他們的素質優勢，是體育教師的重要使命。初中體育面向基礎學段學生，這一階段能讓他們在體育意識和體育理念等方面產生基礎性的認識。通過分層教學，體育教師能在課堂教學中關注到不同學段的學生，而且能在這一過程中關注到不同學生的素質。因此，這種教學模式改變了傳統教育以應試為主、素質為輔的情況，讓他們通過體育課程的學習，逐漸養成健康、良好的體育鍛煉習慣，并且還能為他們營造輕松活潑的學習氛圍，讓他們能自主地參與進來，實現體育素質教育。

（四）滿足學生素質提升要求

在初中體育課堂教學中，由于學生是課堂的主體，教師必須格外關注他們的外部及內部特征，并在此基礎上選擇合適的課堂教學方式。教師應該對他們的學習行為、身心發展規律具有比較深刻的認知。在這一時期，學生身心都處在發育階段，所以思維比較活躍，好奇心相對較重，而且求知欲望強烈，興趣廣泛。為了讓不同素質的學生都能進行適合他們的體育課堂學習，可以采用分層教學模式。教師應按照課程標準制定總體教育目標，確保課堂教學朝著正確的方向進行。要密切關注不同學段學生的身心狀態，并利用不同的教學方法和教學手段，提高他們對體育課程的濃厚興趣，讓他們能積極參與，提升他們的體育素質。

三、初中體育分層教學實施的原則

（一）因材施教原則

初中體育教師在進行教學時，需要在充分了解學生運動情況的基礎上，根據他們的實際情況對他們實施分層教學。教師對他們有一個全面、準確的認知，能更好地判斷和分析他們之間的差異，結合他們的真實需求設計教學內容，并及時進行調整和修改。

（二）遞進原則

每個層次之間應該具有一定的關聯，換句話講，不同層次之間建立升降通道，只有在這種情況下，那些在某一階段內處于低層次的學生，可以在能力提升的時候，進入上一層次。而如果能力下降，也可能會進入下一個層次。因此，應該構建完善的分層動態調整機制，合理設置分層，這樣才能發揮出分層教學模式的作用。這一調整既能對分層標準進行改革與創新，同時也能對體育分層教學內容、目標等方面進行重新構建，不僅有效促進了教學整體向上，而且促使學生將自己的優勢主動展現出來。

（三）多元化教學原則

多元化教學工作的開展是在保留分層的基礎上，通過細致了解學生的身體素質測試高低或者運動技能掌握狀況來開展的多樣化教學模式，包括學生的運動能力、運動意識、興趣愛好、性格特點等，采取多元化評價，這樣才能實現最科學的分層，也才能保證最恰到好處的教育。同時對分層教學的內容、目標、評價等元素也要多元化，讓整個分層教學變得豐富多彩，這樣才能激起學生運動的熱情，提高運動意識，增強運動能力。

四、初中體育教學實踐中分層教學的科學性

（一）教學層次分層

在開展課堂教學活動時，教師應該對學生素質具有較為深刻的認知，這直接關系到體育分層教學能否成功實施。在實際教學過程中，可以從興趣、身體素質層次等不同方面，對學生進行科學性和綜合性評價，并將他們分成第一層、第二層、第三層。第一層為優秀學生層次。這類學生往往在各個方面的表現都比較優秀，既擁有扎實的體育基礎知識，對于體育運動技能的學習也比較輕松，具備體育特長。針對這部分學生，為了能讓他們的特長突出，需要逐步提升教學內容難度，讓其能深入學習體育課程。第二層為中等生層次。這類學生通過努力能掌握體育課程內容，并且他們往往能擁有一定的體育基礎知識和體育技能。針對這一層次的學生，教師要把應用型、鞏固型練習當作教學重點，同時還應該適當地加大學生學習內容的難度，按照循序漸進的原則，不斷提高他們的學習水平。中等層次的學生數量最多，所以在教學過程中，教師必須給予充分的關注，并且還要做到持續監督，適時指導，及時調整教學內容。第三層次為學困生層次。這類學生的身體素質不如第一、第二層次的學生，而且他們的基礎知識薄弱，鍛煉水平也相對偏低。教師應根據他們的學習情況，安排針對性的教學內容和教學活動，激發他們對體育的興趣，而且要把控好教學難度，幫助他們樹立學習信心，并對他們的學習缺陷進行跟蹤式指正，從而提升他們的學習能力。

（二）教學方法分層

在體育施教時，為了適應學生不同的體質差異，應避免集中講授、集中示范，對他們進行分別指導教育，并為他們設計針對性的教學方案。例如，跳遠教學課堂，教師可以結合他們的實際學習情況，讓他們按照自我學習盲區組合成三組，不同的小組之間存在一定的差異。針對優等生，教師應該將動作規范、協調、美觀作為他們的學習目標，將起跳、助跑、落地、騰空等技術當作教學的重要內容。針對中等生，教師應該將掌握標準的技術動作當作他們的學習目標，重點講述起跳規范、助跑注意事項等方面的內容，同時還需要給予他們一定的指導。針對學困生，教師應該把完成相關技術動作要求作為他們的學習目標，在教學過程中還應該向他們進行相應的示范。

（三）教學內容分層次

為了適應學生個性差異，教師應根據學生的具體情況，設置和安排合適的體育教學活動，對課程內容進行甄別性取舍。可以將體育課程分成理論課、實踐課，通過這種方式，教師在講解體育理論知識和運動技能的同時，還可以通過實踐課進行驗證與鍛煉。例如，在初中體育課程中的籃球課教學中，部分學生在成長過程中還沒有多少機會接觸籃球，所以在課堂學習過程中，存在運球不熟練、投籃不規范等問題。除此之外，還有部分學生知道籃球規則，而且他們也已經擁有了一定的技術技巧。對于這種現象，為了能獲得良好的教學效果，教師可以把學生分為三個小組，第一小組負責組織半場比賽，第二小組負責練習原地投籃，第三小組則主攻運球與防守。教師的這種方式能照顧到不同水平的學生。另外，教師需要及時監督，跟蹤指導，同時要能對練習、比賽中的偶發事宜進行妥善解決。

（四）教學評價分層

教師要針對不同層次來實施評價，從而發揮其真正的價值。比如，對于優等生，初中體育教師可以借助一些激勵語言，鼓勵他們挑戰高難度的技術，對他們的學習效果評價要根據相關標準來進行。對于中等生，教師需要準確指出他們有待提升的地方，并且還要幫助他們把控自身發展方向，鼓勵他們按時、保質完成學習任務，從而鞏固和提升體育學習能力。對于學困生，應該著重挖掘他們的學習閃光點，通過借助純表揚性質語言及方法，指出他們在學習中的進步，增強他們的學習自信心，讓他們能更加積極地學習體育知識和技能，不斷提高自身的體育水平。對不同層次學生的激勵性評價，能有效提升體育教學效率。

（五）作業分層

體育鍛煉是長期的過程，需要學生投入更多的精力和時間。所以為了讓學生養成良好的體育習慣，體育教學不能局限在課堂上，教師需要為他們布置一定量的課后作業，確保他們在完成作業的過程中，能鞏固自身所掌握的體育技能，不斷強化他們的身體素質。體育教師要嚴格遵循分層作業原則，應結合他們的興趣、身體素質、個人能力等方面的特點進行作業的分層設置，這樣他們才能順利完成教師安排的任務。比如，在完成“快速跑”這一節課的教學后，教師可以把課后作業分為必做和選做，結合本班學生的實際狀況對作業內容進行分層設計，并根據本節課的教學目標，將其分別設置為積極擺臂、加快步頻、加大步幅等任務，讓學生掌握步頻、步幅技術。他們可以根據自己的意愿自主選擇課后作業，這樣能讓他們更好地感受運動的樂趣，并在完成作業的過程中，不斷提高自身的學習效率。

五、結語

綜上所述，為了將分層教學模式的作用充分發揮出來，在實施過程中，初中體育教師應遵循因材施教原則，還要關注學生之間的個性化差異，根據他們的實際學習情況，設置合理的教學目標和訓練計劃，并且要及時監督，進行調整，讓所有學生都能得到進步和發展。