小學道德與法治教學中提升學生幸福感的路徑探究

程 霏 祝天陽

（沈陽市沈河區文藝路第二小學）

開展幸福教育要讓學生在學習中找到幸福，教師在教學中體驗幸福，師生在教育發展中獲得幸福。小學道德與法治課程是以立德樹人為根本任務的關鍵學科，其中一個重要目的就是讓學生感到幸福，并獲得創造幸福的能力。基于此，筆者以小學道德與法治課堂為研究對象，以幸福教育的必要性為研究內容，從立德樹人視角進行研究，進而分析如何在這類教學工作中讓學生獲得更多的幸福感。

一、小學道德與法治課堂開展幸福教育的必要性

幸福教育的內涵是指教師在教學過程中將學生的幸福感獲取作為目標，通過教學各環節為學生營造幸福的學習氛圍，引導學生快樂學習，幫助學生了解幸福感獲取的重要性，使其獲得精神層次的滿足，提升教學實效。同時，在各項教育工作開展過程中，將幸福教育觀滲透其中，能夠為學生日后的工作和生活奠定良好的基礎，有利于學生長遠發展。從幸福教育的內涵可以看出，它與德育之間存在著相通之處：德育工作強調學生行為習慣的培養，而幸福則是一種能力，這種能力的獲得靠的正是良好的行為習慣。滲透幸福教育能讓學生更細膩地體會外界對自身的影響，獲得體驗幸福的能力，從而平衡學生的身心發展，促使學生健康成長。小學道德與法治學科是開展德育工作的主陣地，為此在小學道德與法治教學中開展幸福教育也是十分必要的。

小學道德與法治教學與幸福教育之間的融合，無論是對學生道德品質方面的發展，還是對其心理素質方面的發展都能產生積極影響。小學生正處于懵懂的年紀，要想學生在課堂中能深入思考，樹立正確的意識，形成積極的價值觀和情感態度，那么，在教學過程中學生只有感到快樂、幸福，才能投入其中，提高學習效果。身為小學道德與法治教師，如何在教學各環節滲透幸福感，喚醒學生的求知欲，啟迪學生去深度學習，主動思考和探索自己的人生，讓他們在這樣的過程中得到真正的成長是十分重要的。教師應該在學生心靈深處埋下真善美的幸福種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

二、當前小學道德與法治課堂開展幸福教育存在的問題

在小學道德與法治教學時，將幸福教育滲透其中，有助于學生獲得良好的學習體驗，對學生積極價值觀和情感態度的培育具有深遠影響。然而，目前關于我國小學道德與法治教學在實施過程中如何提升學生幸福感的探究較少，還存在許多必須思考和解決的問題。

（一）幸福教育教學目標設計不明確

第一，部分教師對幸福教學相關理論的了解并不深入，在教學實施過程中，雖然涉及了幸福教學的內容，但只是走形式而已，并未能靈活應用。第二，對于教材，一些教師并未充分研究。實際上，當前小學的道德與法治教材以往叫作《品德與社會》《品德與生活》，大多數教師在教學時并未及時調整教學目標的內容，將大量的心思放在了理論知識教學上，并未對在教學過程中滲透幸福教育足夠重視，并未結合學生的實際情況來設置教學目標，以確保教學內容和學生生活貼近。第三，在部分教師看來，如果進行生活化教學目標的設計，不僅需要花費許多備課時間，而且也需要占用不少課堂時間，進而令教學進度受到影響。

（二）幸福教育教學方法缺少多樣性

首先，本課程的重心在于引導學生學會生活，在學習中體會幸福。在具體教學中，教師應扮演好引領者的角色，重視學生的主體地位。在實際教學中，一些教師的教學手段仍比較單一，教學方式多以灌輸式為主，忽視了采用多元手段進行知識和理念的滲透過程。其次，在一些教師看來，要想做好課程教學工作，實現教學目標，設規則、講道理必不可少，所以其在具體開展教學工作時，很容易選擇由自己負責講授知識這一傳統的教學手段，此時學生只能夠被動地接受知識，無法發揮主動性，也難以積極思考，幸福教育也就無法得到落實，而這對學生的學習和發展無疑是十分不利的。最后，由于教師單一的教學方式很難吸引學生的注意力，大大降低了學生學習的積極性，導致無法真正喚醒學生的幸福感。

（三）幸福教育教學內容過分拘泥于教材

道德與法治教材整體上是圍繞學生個人、家庭、學校、社區生活等多方面進行撰寫的，其編寫目的在于啟發他們關注問題、思考問題，并嘗試提出解決問題的方案，所以教師對教材內容的使用應該更加靈活。當前，大部分教師能夠根據《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》，結合學生的生活實際，有意識地滲透幸福教育。但是也有很多教師在課堂中經常依附于教材，不能全方位、多角度地對生活化教學資源進行收集，部分教師并未整理足夠的生活素材，致使學生在課堂上感到枯燥無味，難以體會學習的快樂。

（四）幸福教育教學評價體系有待完善

在應試教育背景下，學校、教師與家長對學生成績的重視度都極高，在這種情況下，對學習成績的評價重點就放在學生是否學會了一些知識，掌握了一些道理上，又或者將學生的背誦情況以及考試成績作為評價標準。然而，小學道德與法治學科的教學內容與學生的實際生活息息相關，這樣的評價標準就失去了本課程與生活相關聯的積極意義。

小學道德與法治教師作為德育工作中的關鍵角色，必須對學生思想道德建設的要求進行明確，然后基于此進行幸福教育研究，使學生思想道德教育質量和水平得以提升。教師要引導學生形成良好的心態，樹立正確的學習觀念，在生活和學習過程中充滿幸福感。要做好幸福教育和德育工作的融合，教師也需要不斷提高自身的能力和專業素養，對教學過程各環節加以滲透，以科學有效的方法解決教學過程中的問題，讓學生在學習中體會幸福。

三、小學道德與法治課堂開展幸福教育的策略

（一）堅持學生為本，了解學生的發展需要

學生是學習的主體，教師應堅持以學生為本，關注并了解學生的發展需要，讓學生在課堂中體驗到學習的幸福與快樂。首先，教師可以進行詢問溝通。在備課前可通過打電話、面對面或者線上交流等方式詢問班主任和學生，了解學生的知識基礎、能力發展和情感態度，形成教學信息。其次，教師要進行日常觀察。教師應認真觀察學生的一言一行，然后根據學生的成長情況進行判斷，并調整自己的預設計劃，也要重視學生的差異化表現，在幸福教育中踐行分層教學，以實現教學效果最大化。最后，教師要不斷學習。小學道德與法治教師應時時保持學習的心態，在工作中廣泛涉獵教育學、心理學、社會學等學科知識，了解各個階段學生對幸福的心態，準確把握學生的身心特點，選擇符合學生發展的教學內容和手段，提高幸福教學效果。

（二）創新教學方法，提高教學效果

幸福教育需要科學方法指引，在小學道德與法治課堂教學過程中，教師可以采用多樣化的教學手段，增強教學方法的創新性。同時，教師還應重視用學科育人代替以往的學科教學。小學生正處于情感認知發展的萌芽時期，他們對幸福的主觀體驗更加強烈，因此，在教學中教師需要改變傳統的以說教為主的教學方法，為學生提供真實的情感體驗，讓學生在積極心理狀態的帶動下，主動探求，提升自我。在教學設計中，教師可以設計教學活動環境，讓學生更直觀地經歷、理解情緒的變化，提升控制、消化情緒的能力，同時在課堂上可以通過一些有趣的實踐活動，促使學生在活動中學會調節自己的情緒。教師要圍繞學生的情感體驗設計相互銜接的教學活動，讓學生在參與中能體驗幸福，并結合課程主題了解讓自己幸福快樂的方法，從而保證教學實踐效果。

（三）加強課堂管理，營造幸福教育環境

環境對人的影響十分重要，孟母三遷的故事就能很好地印證這一點。好的教育環境更能讓學生感受到學習的快樂，能在學生成長過程中起到重要作用，也是小學道德與法治教育的重要環節。小學道德與法治這門課程，能夠在學生情感豐富、個性培養等方面發揮重要作用。而在學生的學習生涯中，小學這一階段極其重要。教師在對學生進行教育時，需要借助課堂這一場所來開展德育工作，以助推立德樹人根本任務的實現。在課堂教學過程中，教師要對課程的活動性和綜合性等特點進行明確，基于此來對學生進行培養，令其形成正確認知，養成良好習慣。需要注意的是，在這一過程中，教師需要根據小學生的具體特點來對其進行培養，對相應的道德實踐進行強化。

（四）反思教學過程，提升幸福教育質量

教育的過程本身就是一個幸福的過程，幸福感的培育是一個長期的、動態的過程，教師應該對各方面的共同建設足夠重視。在開展教育工作時，學校需將提升教師和學生的幸福感作為一種探索而非最終教育目的。反思是教學工作不斷進步的前提，教師應針對教學過程與實踐結果主動反思，總結經驗，發現問題，為進一步優化教學提供參考。

首先，教師應做好總結性回顧。小學道德與法治教師應圍繞幸福教育這一模塊展開反思，要反思教學內容是否具有思辨性、是否能落實幸福教育的教學目標，并提出改進建議，為后續的幸福教育目標提供指導。其次，教師應結合課例研究反思教學過程。教師要根據課堂實際教學情況，找出幸福教學存在的問題，找到產生問題的原因，進而分析教學實踐的效果。最后，教師應開展自我批評。小學道德與法治教師應對自己在幸福教育中的行為與結果進行反思和追問，并通過提升自己改善教學效果。

（五）轉變教育觀念，構建平等師生關系

要想改變傳統的課堂教學模式下的灌輸式教育，改變學生的被動地位，教師應該轉變教育觀念。在滲透幸福教育的教學中，師生需要保持平等地位，要打造民主化的課堂，融入幸福教育。教師要減輕學生在學習階段可能存在的壓力，鼓勵學生勇敢提出問題，大膽表達困惑，與學生進行深入交流。教師還可以從生活中的點滴做起，充分給予學生尊重，了解每個學生的內心訴求，在教學過程中循序漸進地引導，讓每個學生都能獲得自信心，以積極的心態面對問題、面對生活。通過師生交流，教師應該將幸福學習、幸福生活等觀點融入其中，幫助學生克服不良情緒的影響，讓學生敞開心扉，有效拉近師生距離，進而使學生更加努力學習，感受生活和學習的快樂，在課堂上與教師進行深度配合，幸福學習。

（六）改變評價方式，采取激勵教育方式

讓學生獲得良好生活體驗是小學道德與法治教學目的所在，因此，教師在開展教學評價時，需要將其與學生實際生活結合起來，基于其實踐活動而非考試成績展開評價。教師可以根據學生成長記錄卡等來展開生活化評價，改變“唯分數論英雄”的評價方式，這樣學生的學習幸福感才能夠得到提升。

小學生天性愛玩，對學習重要性的認知尚未完善，在學習過程中可能存在不認真或者粗心等情況。這時，教師要注意不能機械地運用批評式教育的方法，而是應該以一顆寬容之心，對學生展開鼓勵式教育。要在小學道德與法治學科中讓學生感受到幸福，運用鼓勵式教育是良好的途徑之一，更易于學生產生積極的行為。

（七）建立共同體文化，讓教師感受到教育的幸福

對學校而言，教師是十分重要的教育資源。當前，要想做好幸福教育工作，實現幸福教育目標，就必須讓教師能夠以積極的心態投入到教學、科研中，不斷追求卓越，而要實現這一目標，就要讓教師擁有幸福的心態。讓教師獲得幸福心態，可通過以下方式入手。

第一，讓教師、學生和學校管理者等之間形成和諧、良好的關系，加強互動和交流。第二，在教師層面，需要進行共同體平臺的構建，以讓其可以圍繞學科、教學經驗等來進行相互交流、溝通，從而打造優質的教師團隊，令教師的歸屬感得到強化。第三，要對教師自我效能的實現提供支持，當教師能夠依照自己的職業發展目標充分發揮出自己的潛能時，其教學的積極性就能夠得到強化，也能夠以積極的態度去開展教學和科研工作。另外，學校創設公平、自由的環境，教師身處其中，也能夠獲得進一步發展。

在開展小學道德與法治教學時，教師需要充分認識學生思想道德建設中幸福教育的意義和價值，并從課程的建構、教學方法的設計、實踐活動的組織安排、教學反思的過程、平等的師生關系的構建、自身職業素養和幸福感的提升等多方面探求提升學生幸福感的方式，以落實立德樹人根本任務。小學道德與法治課程應該以培育學生核心素養為本，豐富育人內涵，在遵循學生成長規律的同時重視教師的成長，從而使學生獲得自然和諧的發展。