育訓并舉背景下高職院校教師職業培訓能力提升路徑研究

文/喻艷

職業教育作為一種直接服務于行業和區域經濟社會發展需要的教育類型，主要為我國培養高素質勞動者和技術技能人才。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出要“完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，暢通技術技能人才成長渠道?！盵1]職業培訓是開展職業技能提升行動，提升勞動者技術技能水平的關鍵舉措。高職院校教師是落實職業培訓的基本構成要素，也是提升培訓質量的重要保障。因此本研究以我校教師為調查對象，主要就高職院校教師職業培訓能力提升路徑進行探討。

一、職業培訓相關概念分析

1.職業培訓的概念及特點

（1）職業培訓的概念

顧明遠所著《教育大辭典》將職業技術培訓定義為“使從業人員獲取某種職業所需專業知識或技能而進行的培訓工作。其內容包括職業道德、安全衛生等方面。”[2]該定義對職業培訓的含義、內容等做了較為全面的敘述，本研究所涉及的職業培訓主要是指相關培訓機構或組織，根據崗位需求，對學員進行業務知識傳授或技術技能訓練的活動。

（2）職業培訓的特點

第一，針對性。職業培訓課程內容更能直接根據工作崗位的實際需要，多是面向企業職工、就業重點群體等有志于提升技術技能的各類社會人員。

第二，靈活性。首先，從培訓內容和形式上，不必拘泥于系統的學歷教育，根據培訓需求確定培訓內容及形式；其次，在培訓課時數上，是非全日制培養，培訓課時根據需要可長可短；再次，在培訓結果證明上，與學歷教育學生獲得“雙證書”不同，職業培訓學員獲得的是培訓合格證書。

第三，實踐性。與學歷教育相比，職業培訓更側重于幫助學員解決工作中的實際問題，同時教師通過與學員交流工作，解決行業企業實際問題，提高理論應用能力，而學員在學習過程中更新知識儲備，達到教學相長的目的。

2.高職院校教師職業培訓能力體系

2021年3月，我國正式向社會發布了包括“職業培訓師”在內的18個新職業，其中，職業培訓師的工作任務包括：根據現實需要開展需求調查分析；開發職業培訓項目、課程與教材；進行培訓教學改革與研究以及制定職業培訓計劃和實施方案；運用先進的培訓理念、工具、技術等實施職業培訓活動；負責職業培訓過程管理；為學員提供培訓咨詢及指導服務等。綜上所述，結合高職院校職業培訓的特點，高職院校教師職業培訓能力主要包括但不限于以下幾方面。

（1）調查分析能力。培訓業務的開展需與市場需求對接，教師需要具備調查分析行業企業培訓需求、了解學員培訓需求和期望、根據學員反饋提出改進方案的能力。

（2）課程開發能力。在理解培訓需求的基礎上，教師需要具備根據培訓目標開發課程體系，并編寫課程教案的能力。

（3）表達呈現能力。數字化時代，教師需要具備利用數字化手段、教練技術、輔導工具及模型等進行教學的能力。

（4）解決問題能力。高職院校教師的培訓對象多是有一定工作經驗的社會人員，他們參加培訓的目的就是希望解決工作中疑惑，所以教師需要具備解決實際問題的能力。

3.2.3 氣滯便秘證 主癥：大便秘結，欲便不得。兼癥：①胸脅痞滿；②腹脹疼痛；③噯氣頻作。舌脈指紋：①舌質紅；②苔薄白；③脈弦，指紋滯。

（5）組織協調能力。面對轉型升級較快、比過去更卓越的企業學員，高職院校教師更需要具備組織管理現場設備、場地、學員課堂紀律、培訓流程實施以及組織教師團隊研討的能力。

（6）效果轉化能力。培訓是市場化的行為，如果要可持續發展，就需要具備在培訓結束后跟進并評估學員學習效果、引導學員學以致用、推進學習轉化的能力。有始有終的培訓才能得到市場的青睞。

二、高職院校教師開展職業培訓現狀分析

根據需要設計了“關于我校教師開展職業培訓現狀”的調查問卷，主要選取我校教師進行調查，通過在學校辦公釘釘群發布網絡調查問卷，答題問卷 135 份，有效答卷78份。

1.樣本基本特征

在被調查的教師對象中，教師學歷：碩士研究生學歷的43人，占比55.13%，本科學歷的35人，占比44.87%。教師職稱：正高1人，占比1.28%，副高11人，占比14.1%，中級39人，占比50%，初級19人，占比24.36%，其他8人，占比10.26%。所學專業的學科類別：人文社科10人，占比12.82%，理科14人，占比17.95%，工科31人，占比39.74%，藝術9人，占比11.54%，經管14人，占比17.95%。教師教齡：3年及以下23人，29.49%，3至6年17人，占比21.79%，6至10年20人，占比25.64%，10年及以上18人，占比23.08%。

2.教師開展職業培訓情況

在有效數據分析中，2021年年初至今沒有開展過職業培訓的有46人，占比58.97%，開展過職業培訓的教師有42人，占有效數據的41.03%，其中開展1-3次的教師有30人，占比71.42%，4-6次的有6人，占比14.29%，6次及以上的有6人，占比14.29%?？傮w來看，教師開展職業培訓的情況不容樂觀，有一半以上的教師都沒有開展過職業培訓，教師沒能開展過職業培訓的原因，主要表現在學歷教育教育任務重，時間緊張及沒有專業對口的培訓項目方面。

表1 教師沒能開展過職業培訓的原因

同時在開展過職業培訓的42名教師中，其職稱分布在正高1人，占比2.38%，副高12人，占比28.57%，中級19人，占比45.24%，初級10人，占比23.81%。這表明我校教師開展職業培訓更側重考慮專業的對口性，一些人文社科類專業教師雖然職稱較高，但是沒有對口的職業培訓項目可以做。

對外職業培訓在教學、科研、學生競賽輔導等工作時間占比方面，15%及以下的有35人，占比83.33%，15%-30%（含30%）的有7人，占比16.67%。這說明教師在開展職業培訓方面花的時間少，也說明目前高職院校仍然以學歷教育教學為主，職業培訓沒有得到應有的重視。

從教師所開展的職業培訓項目來源（多選）來看，如表2，主要分布在學校職業技能等級認定培訓這塊，校企（行）合作項目次之，這說明學校與行業、企業之間的產教融合的程度并沒有緊密的程度。

表2 教師所開展的職業培訓項目來源

3.影響教師職業培訓能力提升的因素

從從教師自身成就感的獲得來看（如表3），教師覺得主要還是來自教學業績和科研業績，從職業培訓的獲得感最低，目前教師還沒有真正從開展職業培訓的過程中獲得成就感，值得高職院校的深思。

表3 教師自身成就感的獲得

從教師對自身的職業培訓能力水平的評價來看（見表4），認為自己的職業培訓能力一般的居多，認為較好的人數次之，這說明我校教師的職業培訓能力處于中等水平，我校急需培養高水平教師為行業企業培養高素質的勞動者和技術技能人才。

表4 教師對自身的職業培訓能力水平的評價

通過對78份有效數據的統計結果，在制約我校教師職業培訓能力提升的因素中（多選），激勵措施缺位、教學工作量大、教師自身職業培訓能力偏低、機構不健全、思想認識不到位、考核方法不科學、專業（學科）局限性是主要因素，其中，激勵措施缺位是最重要的因素，說明我校教師職業培訓能力還有潛力可以挖掘。同時我校教師目前學歷教育教學工作量大也是重要的影響因素。

表5 制約我校教師職業培訓能力提升的因素

三、高職院校教師開展職業培訓的困境

1.高職院校教師開展職業培訓的能力不足

一是表現在我校教師相對來說比較年輕，來自行業企業有豐富工作經驗的專職老師少，很多老師高校畢業后直接進入學校，缺乏行業、企業一線生產實踐經驗，在與企業接洽合作項目或提供職業培訓的過程中，其相應的表達呈現能力、組織管理能力等較為欠缺；二是雖然學校也從行業企業聘請了實踐經驗豐富的兼職教師，但因沒有接受過系統的教學訓練，其表達呈現能力、組織協調能力等方面也存在諸多不足，再加上他們的工作重心不在學校，也沒有太多的時間、精力提升自己的職業培訓能力。三是部分專業因與產業對接不緊密，校企（行）合作平臺缺乏，導致相應的企業培訓項目不多，教師開展職業培訓的機會少，得到的鍛煉不足。

2.高職院校職業培訓保障機制不健全

一是目前我校教師工作績效考核制度和職稱評審制度仍然是教學、科研導向，教師只要把教學特別是科學研究工作做好，在教師工作績效考核和職稱評審中仍會占據優勢。但職業培訓在教師個人的教學業績考核和專業技術職務 （職稱） 評聘中所占權重很低?？傊?，現階段很多專業開展職業培訓工作，主要依賴二級分院的動員，從而造成教師職業培訓積極性不高的現狀。二是我校職業培訓體系還未形成，比如選拔有實力的教師開展職業培訓的選拔機制還未健全，教師開展各類職業培訓還沒有正式形成評價反饋體系，對老師開展職業培訓的師資培訓與督導體系還未形成等等，因此造成我校教師積極開展職業培訓的意識不足，自我提升職業培訓能力的內生動力不夠。

四、高職院校教師提升職業培訓能力的路徑

1.打造職業培訓教師發展共同體

一是暢通新教師引進渠道。引進具有行業企業工作經歷的專兼職教師，實現企業高素質技術技能人才和學校教師雙向流動，充實高職教師隊伍，提升教師整體水平。二是強化新教師指導。安排培訓經驗豐富的老師擔任指導教師，與新教師結對，師徒之間相互聽課，定期切磋，總結經驗等，幫助新教師提高職業培訓能力，不斷充實職業培訓教師團隊。三是構建培訓教師創新團隊。以項目為核心，跨專業組成教師創新團隊，定期圍繞項目召開會議，共同探討培訓項目中出現的相關問題，相互分享培訓課程資源及對培訓課程的看法，共同研究應對行業新動態和新需要的辦法，從而提高團隊中每位教師的培訓能力和教學能力。此外，學校要立足宏觀與頂層設計視角，科學制定培訓計劃，實施“新教師培訓”“骨干教師培訓”等不同級別的培訓，促使教師進一步提升自我。

2.學校制定合理有效的政策機制

合理有效的政策機制是教師開展職業培訓的動力和保證。一是要將職業培訓工作納入教師教學業績的考核范疇。除了重視人才培養工作中人才培養方案修訂、教學質量評價、精品課程建設、品牌專業建設、學生技能競賽指導等，也應當重視職業培訓工作。二是提高教師參與職業培訓等在職稱評審體系中權重比例，加大對職業培訓服務的考核力度。如申報中級及以上職稱的教師必須有半年的企業實踐鍛煉或必須實際參加1個及以上職業培訓項目等等。三是要給教師開展職業培訓提供物質保障。如在場地、設施、經費等方面給予支持。四是學校各專業要建立起緊密的政校行企合作平臺，進行專業與產業的緊密對接，不斷拓寬職業培訓項目來源渠道。五是要不斷完善和宣傳學校出臺的針對職業培訓等社會服務項目的激勵政策，調動教師的積極性，提升參與學校社會服務的意識。六是學校做好頂層規劃，根據學校所處區域產業經濟發展情況，建立專業動態調整機制，力求做到產教融合更加緊密，為區域經濟發展需要培養更多職業培訓教師。

3.學校健全師資培訓體系

一是學校在教師的職業技能提升過程中，不僅應該注重教師的學歷提升，還應積極組織教師參加技術技能培訓，并根據需要取得職業資格證書。二是積極組織教師參加下企業實踐鍛煉，認真學習行業領域的新技術、新材料、新工藝、新趨勢，準確把握行業動向，掌握職業標準，提高專業操作技能和增強實踐教學能力，為將來的教學培訓工作服務。同時通過了解行業產業人才需求，精準提供培訓服務。三是不僅要積極鼓勵教師取得一些緊缺工種的職業資格證書，還要鼓勵教師參加考評員、安全管理培訓師等師資取證培訓，提升教師的職業培訓能力。