育訓(xùn)并舉背景下高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)能力提升路徑研究

文/喻艷

職業(yè)教育作為一種直接服務(wù)于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的教育類型，主要為我國培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道?！盵1]職業(yè)培訓(xùn)是開展職業(yè)技能提升行動，提升勞動者技術(shù)技能水平的關(guān)鍵舉措。高職院校教師是落實職業(yè)培訓(xùn)的基本構(gòu)成要素，也是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。因此本研究以我校教師為調(diào)查對象，主要就高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)能力提升路徑進行探討。

一、職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)概念分析

1.職業(yè)培訓(xùn)的概念及特點

（1）職業(yè)培訓(xùn)的概念

顧明遠所著《教育大辭典》將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)定義為“使從業(yè)人員獲取某種職業(yè)所需專業(yè)知識或技能而進行的培訓(xùn)工作。其內(nèi)容包括職業(yè)道德、安全衛(wèi)生等方面。”[2]該定義對職業(yè)培訓(xùn)的含義、內(nèi)容等做了較為全面的敘述，本研究所涉及的職業(yè)培訓(xùn)主要是指相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)或組織，根據(jù)崗位需求，對學(xué)員進行業(yè)務(wù)知識傳授或技術(shù)技能訓(xùn)練的活動。

（2）職業(yè)培訓(xùn)的特點

第一，針對性。職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容更能直接根據(jù)工作崗位的實際需要，多是面向企業(yè)職工、就業(yè)重點群體等有志于提升技術(shù)技能的各類社會人員。

第二，靈活性。首先，從培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，不必拘泥于系統(tǒng)的學(xué)歷教育，根據(jù)培訓(xùn)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容及形式；其次，在培訓(xùn)課時數(shù)上，是非全日制培養(yǎng)，培訓(xùn)課時根據(jù)需要可長可短；再次，在培訓(xùn)結(jié)果證明上，與學(xué)歷教育學(xué)生獲得“雙證書”不同，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員獲得的是培訓(xùn)合格證書。

第三，實踐性。與學(xué)歷教育相比，職業(yè)培訓(xùn)更側(cè)重于幫助學(xué)員解決工作中的實際問題，同時教師通過與學(xué)員交流工作，解決行業(yè)企業(yè)實際問題，提高理論應(yīng)用能力，而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中更新知識儲備，達到教學(xué)相長的目的。

2.高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)能力體系

2021年3月，我國正式向社會發(fā)布了包括“職業(yè)培訓(xùn)師”在內(nèi)的18個新職業(yè)，其中，職業(yè)培訓(xùn)師的工作任務(wù)包括：根據(jù)現(xiàn)實需要開展需求調(diào)查分析；開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)項目、課程與教材；進行培訓(xùn)教學(xué)改革與研究以及制定職業(yè)培訓(xùn)計劃和實施方案；運用先進的培訓(xùn)理念、工具、技術(shù)等實施職業(yè)培訓(xùn)活動；負責(zé)職業(yè)培訓(xùn)過程管理；為學(xué)員提供培訓(xùn)咨詢及指導(dǎo)服務(wù)等。綜上所述，結(jié)合高職院校職業(yè)培訓(xùn)的特點，高職院校教師職業(yè)培訓(xùn)能力主要包括但不限于以下幾方面。

（1）調(diào)查分析能力。培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開展需與市場需求對接，教師需要具備調(diào)查分析行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)需求、了解學(xué)員培訓(xùn)需求和期望、根據(jù)學(xué)員反饋提出改進方案的能力。

（2）課程開發(fā)能力。在理解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，教師需要具備根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)課程體系，并編寫課程教案的能力。

（3）表達呈現(xiàn)能力。數(shù)字化時代，教師需要具備利用數(shù)字化手段、教練技術(shù)、輔導(dǎo)工具及模型等進行教學(xué)的能力。

（4）解決問題能力。高職院校教師的培訓(xùn)對象多是有一定工作經(jīng)驗的社會人員，他們參加培訓(xùn)的目的就是希望解決工作中疑惑，所以教師需要具備解決實際問題的能力。

3.2.3 氣滯便秘證 主癥：大便秘結(jié)，欲便不得。兼癥：①胸脅痞滿；②腹脹疼痛；③噯氣頻作。舌脈指紋：①舌質(zhì)紅；②苔薄白；③脈弦，指紋滯。

（5）組織協(xié)調(diào)能力。面對轉(zhuǎn)型升級較快、比過去更卓越的企業(yè)學(xué)員，高職院校教師更需要具備組織管理現(xiàn)場設(shè)備、場地、學(xué)員課堂紀律、培訓(xùn)流程實施以及組織教師團隊研討的能力。

（6）效果轉(zhuǎn)化能力。培訓(xùn)是市場化的行為，如果要可持續(xù)發(fā)展，就需要具備在培訓(xùn)結(jié)束后跟進并評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用、推進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的能力。有始有終的培訓(xùn)才能得到市場的青睞。

二、高職院校教師開展職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

根據(jù)需要設(shè)計了“關(guān)于我校教師開展職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，主要選取我校教師進行調(diào)查，通過在學(xué)校辦公釘釘群發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，答題問卷 135 份，有效答卷78份。

1.樣本基本特征

在被調(diào)查的教師對象中，教師學(xué)歷：碩士研究生學(xué)歷的43人，占比55.13%，本科學(xué)歷的35人，占比44.87%。教師職稱：正高1人，占比1.28%，副高11人，占比14.1%，中級39人，占比50%，初級19人，占比24.36%，其他8人，占比10.26%。所學(xué)專業(yè)的學(xué)科類別：人文社科10人，占比12.82%，理科14人，占比17.95%，工科31人，占比39.74%，藝術(shù)9人，占比11.54%，經(jīng)管14人，占比17.95%。教師教齡：3年及以下23人，29.49%，3至6年17人，占比21.79%，6至10年20人，占比25.64%，10年及以上18人，占比23.08%。

2.教師開展職業(yè)培訓(xùn)情況

在有效數(shù)據(jù)分析中，2021年年初至今沒有開展過職業(yè)培訓(xùn)的有46人，占比58.97%，開展過職業(yè)培訓(xùn)的教師有42人，占有效數(shù)據(jù)的41.03%，其中開展1-3次的教師有30人，占比71.42%，4-6次的有6人，占比14.29%，6次及以上的有6人，占比14.29%。總體來看，教師開展職業(yè)培訓(xùn)的情況不容樂觀，有一半以上的教師都沒有開展過職業(yè)培訓(xùn)，教師沒能開展過職業(yè)培訓(xùn)的原因，主要表現(xiàn)在學(xué)歷教育教育任務(wù)重，時間緊張及沒有專業(yè)對口的培訓(xùn)項目方面。

表1 教師沒能開展過職業(yè)培訓(xùn)的原因

同時在開展過職業(yè)培訓(xùn)的42名教師中，其職稱分布在正高1人，占比2.38%，副高12人，占比28.57%，中級19人，占比45.24%，初級10人，占比23.81%。這表明我校教師開展職業(yè)培訓(xùn)更側(cè)重考慮專業(yè)的對口性，一些人文社科類專業(yè)教師雖然職稱較高，但是沒有對口的職業(yè)培訓(xùn)項目可以做。

對外職業(yè)培訓(xùn)在教學(xué)、科研、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等工作時間占比方面，15%及以下的有35人，占比83.33%，15%-30%（含30%）的有7人，占比16.67%。這說明教師在開展職業(yè)培訓(xùn)方面花的時間少，也說明目前高職院校仍然以學(xué)歷教育教學(xué)為主，職業(yè)培訓(xùn)沒有得到應(yīng)有的重視。

從教師所開展的職業(yè)培訓(xùn)項目來源（多選）來看，如表2，主要分布在學(xué)校職業(yè)技能等級認定培訓(xùn)這塊，校企（行）合作項目次之，這說明學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的產(chǎn)教融合的程度并沒有緊密的程度。

表2 教師所開展的職業(yè)培訓(xùn)項目來源

3.影響教師職業(yè)培訓(xùn)能力提升的因素

從從教師自身成就感的獲得來看（如表3），教師覺得主要還是來自教學(xué)業(yè)績和科研業(yè)績，從職業(yè)培訓(xùn)的獲得感最低，目前教師還沒有真正從開展職業(yè)培訓(xùn)的過程中獲得成就感，值得高職院校的深思。

表3 教師自身成就感的獲得

從教師對自身的職業(yè)培訓(xùn)能力水平的評價來看（見表4），認為自己的職業(yè)培訓(xùn)能力一般的居多，認為較好的人數(shù)次之，這說明我校教師的職業(yè)培訓(xùn)能力處于中等水平，我校急需培養(yǎng)高水平教師為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。

表4 教師對自身的職業(yè)培訓(xùn)能力水平的評價

通過對78份有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，在制約我校教師職業(yè)培訓(xùn)能力提升的因素中（多選），激勵措施缺位、教學(xué)工作量大、教師自身職業(yè)培訓(xùn)能力偏低、機構(gòu)不健全、思想認識不到位、考核方法不科學(xué)、專業(yè)（學(xué)科）局限性是主要因素，其中，激勵措施缺位是最重要的因素，說明我校教師職業(yè)培訓(xùn)能力還有潛力可以挖掘。同時我校教師目前學(xué)歷教育教學(xué)工作量大也是重要的影響因素。

表5 制約我校教師職業(yè)培訓(xùn)能力提升的因素

三、高職院校教師開展職業(yè)培訓(xùn)的困境

1.高職院校教師開展職業(yè)培訓(xùn)的能力不足

一是表現(xiàn)在我校教師相對來說比較年輕，來自行業(yè)企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的專職老師少，很多老師高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，在與企業(yè)接洽合作項目或提供職業(yè)培訓(xùn)的過程中，其相應(yīng)的表達呈現(xiàn)能力、組織管理能力等較為欠缺；二是雖然學(xué)校也從行業(yè)企業(yè)聘請了實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，但因沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，其表達呈現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面也存在諸多不足，再加上他們的工作重心不在學(xué)校，也沒有太多的時間、精力提升自己的職業(yè)培訓(xùn)能力。三是部分專業(yè)因與產(chǎn)業(yè)對接不緊密，校企（行）合作平臺缺乏，導(dǎo)致相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)項目不多，教師開展職業(yè)培訓(xùn)的機會少，得到的鍛煉不足。

2.高職院校職業(yè)培訓(xùn)保障機制不健全

一是目前我校教師工作績效考核制度和職稱評審制度仍然是教學(xué)、科研導(dǎo)向，教師只要把教學(xué)特別是科學(xué)研究工作做好，在教師工作績效考核和職稱評審中仍會占據(jù)優(yōu)勢。但職業(yè)培訓(xùn)在教師個人的教學(xué)業(yè)績考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù) （職稱） 評聘中所占權(quán)重很低?？傊F(xiàn)階段很多專業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)工作，主要依賴二級分院的動員，從而造成教師職業(yè)培訓(xùn)積極性不高的現(xiàn)狀。二是我校職業(yè)培訓(xùn)體系還未形成，比如選拔有實力的教師開展職業(yè)培訓(xùn)的選拔機制還未健全，教師開展各類職業(yè)培訓(xùn)還沒有正式形成評價反饋體系，對老師開展職業(yè)培訓(xùn)的師資培訓(xùn)與督導(dǎo)體系還未形成等等，因此造成我校教師積極開展職業(yè)培訓(xùn)的意識不足，自我提升職業(yè)培訓(xùn)能力的內(nèi)生動力不夠。

四、高職院校教師提升職業(yè)培訓(xùn)能力的路徑

1.打造職業(yè)培訓(xùn)教師發(fā)展共同體

一是暢通新教師引進渠道。引進具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師，實現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和學(xué)校教師雙向流動，充實高職教師隊伍，提升教師整體水平。二是強化新教師指導(dǎo)。安排培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與新教師結(jié)對，師徒之間相互聽課，定期切磋，總結(jié)經(jīng)驗等，幫助新教師提高職業(yè)培訓(xùn)能力，不斷充實職業(yè)培訓(xùn)教師團隊。三是構(gòu)建培訓(xùn)教師創(chuàng)新團隊。以項目為核心，跨專業(yè)組成教師創(chuàng)新團隊，定期圍繞項目召開會議，共同探討培訓(xùn)項目中出現(xiàn)的相關(guān)問題，相互分享培訓(xùn)課程資源及對培訓(xùn)課程的看法，共同研究應(yīng)對行業(yè)新動態(tài)和新需要的辦法，從而提高團隊中每位教師的培訓(xùn)能力和教學(xué)能力。此外，學(xué)校要立足宏觀與頂層設(shè)計視角，科學(xué)制定培訓(xùn)計劃，實施“新教師培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”等不同級別的培訓(xùn)，促使教師進一步提升自我。

2.學(xué)校制定合理有效的政策機制

合理有效的政策機制是教師開展職業(yè)培訓(xùn)的動力和保證。一是要將職業(yè)培訓(xùn)工作納入教師教學(xué)業(yè)績的考核范疇。除了重視人才培養(yǎng)工作中人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)質(zhì)量評價、精品課程建設(shè)、品牌專業(yè)建設(shè)、學(xué)生技能競賽指導(dǎo)等，也應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)培訓(xùn)工作。二是提高教師參與職業(yè)培訓(xùn)等在職稱評審體系中權(quán)重比例，加大對職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的考核力度。如申報中級及以上職稱的教師必須有半年的企業(yè)實踐鍛煉或必須實際參加1個及以上職業(yè)培訓(xùn)項目等等。三是要給教師開展職業(yè)培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。如在場地、設(shè)施、經(jīng)費等方面給予支持。四是學(xué)校各專業(yè)要建立起緊密的政校行企合作平臺，進行專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接，不斷拓寬職業(yè)培訓(xùn)項目來源渠道。五是要不斷完善和宣傳學(xué)校出臺的針對職業(yè)培訓(xùn)等社會服務(wù)項目的激勵政策，調(diào)動教師的積極性，提升參與學(xué)校社會服務(wù)的意識。六是學(xué)校做好頂層規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，力求做到產(chǎn)教融合更加緊密，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)更多職業(yè)培訓(xùn)教師。

3.學(xué)校健全師資培訓(xùn)體系

一是學(xué)校在教師的職業(yè)技能提升過程中，不僅應(yīng)該注重教師的學(xué)歷提升，還應(yīng)積極組織教師參加技術(shù)技能培訓(xùn)，并根據(jù)需要取得職業(yè)資格證書。二是積極組織教師參加下企業(yè)實踐鍛煉，認真學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料、新工藝、新趨勢，準(zhǔn)確把握行業(yè)動向，掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)操作技能和增強實踐教學(xué)能力，為將來的教學(xué)培訓(xùn)工作服務(wù)。同時通過了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，精準(zhǔn)提供培訓(xùn)服務(wù)。三是不僅要積極鼓勵教師取得一些緊缺工種的職業(yè)資格證書，還要鼓勵教師參加考評員、安全管理培訓(xùn)師等師資取證培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)培訓(xùn)能力。