全媒體時代醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范式探究

文/魏豐

引言

隨著國家衛(wèi)生健康事業(yè)和中醫(yī)教育的發(fā)展，要重視醫(yī)學生對就業(yè)職業(yè)生涯的影響、就業(yè)信息的獲取、就業(yè)渠道的了解、就業(yè)行業(yè)前景的了解、就業(yè)價值觀念的引導(dǎo)等方面的了解。醫(yī)學生作為中國青年的特殊群體,他們肩負著推動祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和守護人民生命健康的神圣責任和使命。醫(yī)學教育發(fā)展，應(yīng)遵循醫(yī)學人才培養(yǎng)規(guī)律引導(dǎo)和運用網(wǎng)絡(luò)新媒體做好醫(yī)學生就業(yè)工作。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是全國高等醫(yī)學院校開設(shè)的公共必修課，旨在通過自我認知、職業(yè)認知、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃等教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行自我定位、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。生涯教育既有知識傳授，也有技能培養(yǎng)，更有情感、態(tài)度、價值觀方面的引導(dǎo)，能夠起到對學生思想、行為的升華，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才奠定基礎(chǔ)。[1]

一、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題

1.自我認知定位不清晰

醫(yī)學生在大學階段常常伴隨著對自我定位不清晰、對環(huán)境認識不充分等問題。互聯(lián)網(wǎng)時代下，00后的醫(yī)學生們作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，獲取信息的廣度不斷擴大，但由于對自我定位的不清晰，對周圍社會環(huán)境、家庭環(huán)境、校園環(huán)境等沒有清楚的認知，對龐大的數(shù)據(jù)信息的分析處理能力不夠，造成對未來職業(yè)發(fā)展認知模糊，定位不清，學習主動性下降，由此引發(fā)對專業(yè)的迷茫，對就業(yè)的恐慌和對未來的焦慮。

2.課程設(shè)置有待合理化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育偏向于理論知識的講解,忽略職業(yè)生涯教育的實踐探索性,把課程的重心放在了集中統(tǒng)一的理論灌輸上，理論課程單一滯后，在教育目標上階段性的學習不明顯，缺少全過程思維，同時在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時，只注重網(wǎng)絡(luò)新媒體的形式，忽略了“內(nèi)容為王”。網(wǎng)絡(luò)新媒體只是工具、載體、手段，手段是為目的服務(wù)的，要抓住主要矛盾。不僅要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大勢，強化全媒體時代的新理念，開通或者開發(fā)新媒體平臺，開設(shè)各種自媒體賬號，更要利用平臺輸出有價值有意義的內(nèi)容。一方面對于醫(yī)學生而言，一頭扎進“象牙塔”里缺少與外界社會的接觸，會缺少遇到挫折時的堅強和勇氣；另一方面老師只是一味理論“輸出”，沒有對理論的“消化吸收”和“轉(zhuǎn)換”，將無法提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面實質(zhì)性的進展。

3.不良社會思潮的影響

當代大學生思維活躍，價值觀多元化，價值觀念和思維方式尚未成熟，慢就業(yè)、不就業(yè)、緩就業(yè)等現(xiàn)象，加之“娛樂至上”“躺平”“佛系”等不良社會思潮會削弱醫(yī)學生的精神意志，迷失自我，價值觀取向走向偏差。醫(yī)學生對社會思潮精準辨析不夠，對錯誤的價值觀和思想觀念進行批評糾正的力度不足，求職動力、學習動力都有所減退，職業(yè)規(guī)劃思路不清晰，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計，沒有貫穿各個年級的教育和規(guī)劃，導(dǎo)致醫(yī)學生無法在各個年級階段得到正確的職業(yè)規(guī)劃思想指導(dǎo)。

二、依托全媒體時代助力醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實路徑

1.轉(zhuǎn)變理念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性發(fā)展

做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性發(fā)展意味著要摒棄傳統(tǒng)的“斷層式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，樹立全程、全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。第一要做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育突破時間的限制，開展醫(yī)學生“全周期”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從大一新生的新生入學教育、專業(yè)理論知識的教育到高年級的實習教育以及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，貫穿醫(yī)學生大學生學習生涯的始終；第二要做好全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育突破空間的限制，把醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學生成長成才相結(jié)合，與教育教學全過程相結(jié)合，與思想政治教育相結(jié)合，與生活心理相結(jié)合。

既要關(guān)注在校生的職業(yè)生涯發(fā)展，也要動態(tài)追蹤畢業(yè)生以及往屆畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展，通過組織設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職大賽、名師講堂等競賽活動，構(gòu)建線上和線下相互融合，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺宣傳英雄榜樣，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體弘揚愛國主義精神，啟發(fā)對未來職業(yè)的思考，堅定理想信念，強化責任擔當意識，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，提升醫(yī)學生對職業(yè)的深層次認知，充分利用就業(yè)信息動態(tài)追蹤，從新生入學到畢業(yè)實現(xiàn)全程的了解，有利于更精確的掌握學生的就業(yè)意向和對就業(yè)環(huán)境的認知。

2.技術(shù)輸出，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化發(fā)展

對于如何運用網(wǎng)絡(luò)媒介平臺來開展醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如何利用大數(shù)據(jù)分析醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展當中的需求和矛盾，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向和輿論危機的規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化發(fā)展的重中之重。通過收集海量的就業(yè)信息，通過大數(shù)據(jù)的分析和篩選，匹配適合自己、滿足自身需求的工作崗位，通過進行職業(yè)能力測試、職業(yè)性格測試、霍蘭德測試等了解自身的職業(yè)發(fā)展方向，更加科學合理的制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案，個性化定制職業(yè)發(fā)展的目標，提供多樣、開放、共享的資源數(shù)據(jù)庫，去尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展期望。提升對學生思想動態(tài)的預(yù)測和研判能力，及時回應(yīng)需求，正向引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀，全媒體時代所有人的思想狀態(tài)都可以通過分析其網(wǎng)上活動留下的痕跡和現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的種種數(shù)據(jù)而被把握和揭示。[2]

通過對醫(yī)學生的學習興趣、學習習慣、性格測試、自我認知、環(huán)境定位等數(shù)據(jù)的整理分析，進而匹配與之相符的職業(yè)傾向，對醫(yī)學生職業(yè)目標選擇具有重要的指導(dǎo)性意義。通過信息追蹤，分層次、分階段、分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過信息搜索，找到畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)關(guān)鍵詞信息，不光是理論課堂的文字圖片展示，而且還有視頻。各種性格測試，職業(yè)測試的應(yīng)用，學習論壇和課程，一對一模擬面試，這些嘗試都能夠尊重醫(yī)學生就業(yè)意向的差異性，多樣性和多元化。

3.功能融合，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的立體式發(fā)展

深入調(diào)研醫(yī)學生的學習方法，學習目標，對醫(yī)學職業(yè)的認知，對專業(yè)的興趣度，對職業(yè)的渴望度等，通過文字，照片，語音和短視頻的方式融合推出，最終形成載體的大融合。不斷拓寬就業(yè)渠道，豐富和延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能。功能融合能夠發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育效用的最大化、最優(yōu)化，并整合網(wǎng)絡(luò)資源提供全面的就業(yè)信息。提升就業(yè)信息的獲取、處理、分析和傳遞的能力，不僅課程認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有重大的發(fā)展意義，而文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也影響職業(yè)生涯發(fā)展。

低年級搭建職業(yè)認知，職業(yè)認同，高年級要搭建網(wǎng)絡(luò)交互式平臺，發(fā)布信息，整合資源，通過搭載測評網(wǎng)站進行自我測評，職業(yè)傾向，性格測評等，也可以利用小程序、軟件等對大學生進行人職匹配、職業(yè)評估，實現(xiàn)就業(yè)信息傳播路徑多樣化，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)精確化。充分運用職業(yè)性格測試，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方法，提高信息主體的交互性，讓溝通更加的便捷高效，充分利用全媒體時代的交互性促進醫(yī)學生對自我的認知，化被動為主動，運用網(wǎng)絡(luò)媒介和學生實現(xiàn)互動交流。由學生坐等“投喂”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ遥ㄟ^互相了解，線上線下深入交流，了解學生的就業(yè)意向，考慮的因素有哪些，受哪些觀念或者環(huán)境的影響，由就業(yè)指導(dǎo)老師作出分析和綜合研判，并對就業(yè)觀念不合理的學生進行指導(dǎo)以及提供幫助。

4.全員參與，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的協(xié)同化發(fā)展

在全媒體時代，教育者和受教育者都是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，共同作用于教育資源，實現(xiàn)對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與指引。各主體圍繞共同目標協(xié)同工作，群策群力。醫(yī)學教育涉及學校、醫(yī)院、社會等多個復(fù)雜的環(huán)境，因此更要各部門協(xié)同發(fā)展，積極聯(lián)動。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于思想政治教育、專業(yè)知識教育、實習教育當中，就要求學校的專任教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)院實習導(dǎo)師等全員參與。要在傳授專業(yè)技能的同時也要抓好醫(yī)學生的職業(yè)道德教育互動式參與，把醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求與各主體間所提供的供給進行有效匹配，通過各主體間的互動交流溝通，盤活教育資源，實現(xiàn)雙向互動、主動對話的互動模式。

專任教師在傳授專業(yè)理論知識的同時也要抓好職業(yè)認同教育，通過圖片或者視頻等方式展示優(yōu)秀校友的奮斗故事，通過榜樣示范作用加強對醫(yī)學生的啟蒙和引導(dǎo)，以及對專業(yè)的興趣培養(yǎng)。醫(yī)院的實習導(dǎo)師可以利用多媒體媒介實現(xiàn)教學資源共享，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等互動式教育，弘揚生命至上，救死扶傷，舍己為人的正能量精神，讓醫(yī)學生在接受專業(yè)知識的同時也感受到了作為一名醫(yī)護人員的榮譽感和自豪感。