高職院校開展“四史”教育實踐教學的路徑探析

文/江靜

新時代，高職院校承擔著為黨育人、為國育才的時代使命。提高育人本領，增強育人效果是高職院校辦學關鍵。在高職院校，開展“四史”教育與思想課實踐教學融合發展成為培養學生政治素養和思想素質的關鍵抓手。以史為鑒，資政育人，通過學習“四史”歷史，可以更好地帶領學生感悟國家富強和民族振興的偉業，幫助學生增強政治意識和大局意識，牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。立體分析高職院校“四史”教育實踐教學開展的現實困境，針對問題，解決問題，更好地促進“四史”教育與思政課實踐教學相融合，形成發展新格局，全面實現全員、全過程、全方位的“三全育人”新思路，構建融合發展新路徑。

一、高職院校開展“四史”教育實踐教學的價值意蘊

1.高職院校開展“四史”教育的必要性

“欲知大道，必先為史。”[1]從歷史中汲取力量，涵養精神，把中國革命精神深植信仰之中是培育時代新人關鍵舉措。“四史”教育中包含了黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。新時代高校思想政治教育的育人目標首先就是培養一大批愛國、愛黨、愛社會主義的新青年。“四史”本身蘊含明確的政治導向和豐富的思想政治課教學資源，在高職院校開展“四史”教育有助于學生樹立正確的歷史觀，堅定不移跟黨走，增強“四個意識”，真正成為新時代發展的排頭兵和領頭雁。

從課程設置來看，高職院校的思想政治課發展是存在明顯短板的。為充分發揮高校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，2005年，中共中央宣傳部、教育部發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，照此意見實施至今，高職院校的思政課開展相對于本科院校缺少《中國近現代史綱要》，這成為高職院校思想教育中的一項短板，開展“四史”教育是高職院校在新時代進行思想政治課程和課程思政改革的必然選擇。

2.高職院校開展“四史”教育實踐教學的可行性

理論的魅力在于其源于實踐，用于實踐。2012年教育部等部門聯合出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，意見指出高校實踐育人的重要性，必須將實踐育人放在重要位置，構建實踐育人長效機制，大力推動實踐育人工作取得新成效。“四史”歷史作為中國共產黨帶領中國人民站起來、富起來、強起來接續奮斗的實踐征程帶有天然的實踐屬性。高職院校開展“四史”教育實踐教學是具有鮮明的可行性的。

一是內容可行。“四史”教育是直面“馬克思主義為什么行？中國共產黨為什么能？中國特色社會主義為什么好？”三個問題進行全面論證的歷史。利用“三個問題”明確社會主義辦學方向，搞清楚現代化教育是要為黨育人，為國育才。而高職院校所開設的兩門思想政治課的教學內容是根據《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩本教材，教材設置的單元內容：人生觀與世界觀、理想信念、中國精神、核心價值觀、道德、法治；新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義初步探索理論、中國特色主義主義理論體系等等。教材內容與“四史”歷史具有完美的契合度，有利將兩者融合，建設學生更熟悉的“四史”實踐課程。

二是形式可行。開展“四史”教育實踐教學融合發展在形式上也是可行的。高職院校主要以培養技能人才為己任，其在教育教學的形式上本身就具備實踐的特性。2019年，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，職業教育要加快培養復合型技術技能人才。復合型技術技能人才要求在學生培養過程不僅要注重技術和技能培養，同時也要注重對學生的職業素養和勞動素質的培養，這就內在要求高職院校在開展思想政治教育的過程要更加注重通過實踐教育的形式將教育內容內化于學生之心，外化于學生之行。所以在“四史”教育開設課程中，實踐教學的方式就成為最可能被學生接受的教育模式。

三是培養目標可行。立德樹人是教育教學根本任務，而“四史”教育也是從內在體現著立德樹人的教育目標。“四史”歷史是立足歷史，面向未來的學問。只有讓廣大青少年學生認識中華民族的歷史和未來，普遍認同民族精神和時代精神，才能在其心靈深處構筑強大的理想和道德支撐。[2]學習“四史”有助于學生自覺堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，做到“兩個維護”；擺脫歷史虛無主義的影響；在大是大非面前擁有自主判斷的能力；克服糟粕文化的影響；自覺堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。在高職院校，“四史”歷史的整體呈現和教育普及可以有效彌合高職院校缺少“史綱”課程的短板，有利于思想政治教育價值更好實現，培養目標和任務的更好達成。

二、高職院校“四史”教育開展實踐教學的困境分析

1.教育主體之困

教師和學生是教育活動中的雙主體，教師是知識傳授的主體，學生是接受知識的主體，兩者體現著教授的二維關系。在高職院校開展“四史”教育與思政課實踐教學的融合存在教授主體雙重之困。

從教育需求側的學生來看。對于高職院校的學生來說，在開展思想教育的過程中是存在多重矛盾的。首先，隨著社會歷史的發展，新一代的青年學生出生在新的世紀，成長在新的時代，生活生長的背景發生了巨大的變化。在思想意識層面他們有著更容易接受新事物的頭腦和個性，但是卻在個性之下有著更加叛逆的性格，所以對待思想政治教育課程傳統教育模式存在著程度不低的抵觸情緒。在價值判斷上，在高職院校中，學生普遍存在著“實用主義”價值導向，自發將專業技能課分為“實用性課程”，通識類課程為“無實用課程”，這種普遍的價值導向引發學生對政史類課程的興趣不高。再者，高職院校學生來源較廣，其中有普通高中升學、中職專科升學、繼續教育升學等等，所以學生的受教育背景存在差距，對知識的接受和理解能力存在差距。

從教育供給側的教師層面來看。高等教育發展要求全員育人，充分發揮教育合力，打造多方面、寬領域的協同育人機制。從高職院校教師團隊構建來看，同樣存在多重矛盾。近年來，職業教育迎來發展的“黃金期”也迎來“大擴招”，擴招之下，教育配套師資存在問題，不少高職院校存在政史類專職教師和輔導員不足的情況，這是首當其沖的矛盾。其次，在“四史”教育開展實踐教學課程的過程中，部分思政課教師可能出現自身專業理論不夠寬，對“四史”歷史掌握不夠系統的現象，不能很好勝任“四史”教育。再者，在課程開展過程存在教師單打獨斗的現象，教師團隊建設不足，合作教學不成體系。同時，在全員育人實施中，專職教師、輔導員、班主任、心理輔導教師、各行政部門人員、后勤保障人員等都會在大學生成長中起到重要引導作用，但是現實情況中，不少學校會存在認識片面的問題，不能在學校內部形成有效的教育合力。

2.教學資源之困

在高職院校開展“四史”教育實踐教學融合的進程中，教學資源的科學使用和創新融合是十分重要的環節。其中包括對學校固有資源的充分應用和課程教學資源的創新開發。

學校教學資源主要包括教學使用的場所、設備、教具等傳統類資源，也包括校園網絡、教育云平臺、信息等非傳統教學資源。并且隨著信息化時代的到來，網絡和信息等非傳統教學資源在課程建設的重要性愈發凸顯。所以在高職院校開展“四史”教育實踐教學的過程，各類教學資源充分利用就顯得尤為重要。但是在現實情況下，高職院校存在對已有資源利用率不夠充分的情況，首先對校園文化環境資源的建設，對教學場所的利用都存在利用率低和不合理情況，并且對已有的信息化教學設備的運用只停留在基礎簡單運用，不能充分發揮其深層重要作用，主要表現在教師的信息化能力不足，設備資源利用比較單一，不能充分發揮已有資源的全部能力。其次，“四史”教育的開展對已有教學資源的創新性改造也提出新的挑戰，打造校園“四史”學習新氛圍，融合利用當地歷史資源等等也存在不同程度的設計難題。再者，在互聯網和信息化社會的今天，“四史”教育實踐教學想要高效開展，開設實踐教學新的資源平臺和資源庫的創新建設也同樣是各學校學院正在面臨的難題。

在課程教學資源上，其一，作為頂層設計前瞻性保障的課程標準、教學大綱、教學方案等缺少針對性和創新性。現實情況下，在高職院校已有的思想政治教育課標、教案基本是根據教育部統一規劃教材和課表來設置的，缺少針對“四史”教育的專門性設計。其二，為保障教學效果，教學過程性實施方案、教學方法的選用、新教材的設計選用都存在不同程度的滯后。用實踐教學的模式開展“四史”教育對于原有教學方法和教材選用提出新的挑戰。所以如何選用科學的教學方法，如何進行教學設計都是現實要直面的問題。其三，開展“四史”教育實踐課程的效果評價體系是關系到課程實際效果的全局性評價，教育教學開展的目的就是讓學生入腦入心，讓學生有獲得感，讓教師有成就感,所以對實踐教學科學評價也是現實難題。對學生是否真正參與到實踐學習中，實踐教學學習取得何種效果，參與的質量高低沒有一個合理量化的評價體系;對教師是否參與指導實踐教學，教師實踐教學的設計方案是否到達應用教學結果也缺少一定標準量化體系。

三、高職院校開展“四史”教育實踐教學的創新路徑

在高職院校開展“四史”教育，并開發實踐教學課程的過程中，一定要注重兩者要有機科學的結合。既要充分開展“四史”歷史教學的內容，又要以實踐推動“四史”教育，提升教育水平，達到實踐教學目的。基于高職院校開展“四史”教育實踐教學的困境，提出問題導向的創新路徑。

1.教師主導，全員協同

教師是教育活動的主體之一，在教學中起著關鍵的主導作用。在開展“四史”教育實踐教學中，要始終把發揮教師的主導作用放在重要位置，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。針對專職教師，首先就要增強教師自身的專業實力，擴大教師的知識范疇，有針對性進行中國近代史教學培訓，提高教師的教學能力。要在教師的引進和培訓上要下足功夫，不斷優化教師團隊。同時，要在整個學校形成全員育人的協同機制，對學生進行思想政治教育不僅僅只是專職教師的任務，要破除思想固化的藩籬，在全校范圍形成教育合力，將“四史”教育這類思想教育作為全員的工作范疇，相互配合，形成全員、全過程、全方位的育人機制。

2.學生主體，因材施教

在高職院校開展“四史”教育，一定要保障學生在課堂中主體地位進行科學課程設計。普遍來看，高職院校的學生對理論知識的接受能力是存在短板的，但是對于實踐操作性活動卻具備興趣點。針對學情，“四史”教育實踐教學就有著天然的優勢。根據學生情況，在設計實踐教學方法時可以充分利用信息化手段讓學生自覺“沉浸”，比如利用AR、VR技術讓學生身臨其境體驗歷史場景，感受歷史精神。打破傳統教學手段，創新教育模式，激發學生興趣。

3.著力打造優勢信息化資源，營造校園新環境

“四史”教育融入思政課實踐教學需要課程支撐，同時更加需要多方資源的支撐。學校要充分發揮戰斗堡壘作用，給予課程開展堅實的資源保障。在“融合”過程，要充分利用學校已有資源，堅定推進信息化教學。利用“互聯網+”打造現代化教學資源平臺。在新型教學資源的開發過程中不可避免會有資金投入，學校要著力打造大思政課程發展專項基金，保證政策和資金的穩定支持。在整個校園打造“四史”學習氛圍，建設宣傳走廊、宣傳畫報、立牌、展牌、校園廣播等等。同時學校團委、二級學院積極開展學生活動，打造“第二課堂”如重要紀念日、節日慶會、黨史知識競賽、詩歌、話劇、微電影制作、走進博物館黨史館、紀念館、寒暑假實踐等等，讓學生走出教室。充分利用學校和當地的紅色歷史資源，把思政課上出不一樣的味道。

4.建構多元評價體系，保障教學效果

課程教學必須通過教學評價來反哺教學實施過程。教育評價改革是貫徹落實黨的十九屆五中全會提出的“建設高質量教育體系”目標任務的龍頭之戰、關鍵之戰和攻堅之戰。[3]科學的評價是高質量教學的關鍵因子。構建一個雙線評價體系，一條線對學生的評價，另一條線對教師的評價是保障教學效果的關鍵一招。從學生評價機制來看，要構建其“三元”評價模式，即，自評、互評、他評。構建起合理的成績評價體系，通過學生自我評價，實踐小組相互評價和教師的過程性評價，打造“三元”成績構成體系，取消考試成績定全局的舊模式。對教師的評價體系的建構也同樣意義重大，對待教師教學的評價機制，應與學生評價機制相契合，也應采取學生評價、二級院部教研室主任評價，學校教學質量部門監督評價模式對課程開展形式，課程設計、教案編寫、學生成績，學生參與數據和質量進行過程性評價監督，致力打造數字化評價體系。

結語

在新時代，高等教育鑄魂育人過程就是培養學生獨立思想和獨立人格的過程，所以思想政治教育和“四史”教育就成為塑造大學生思想和人格的精神沃土。堅持開展“四史”教育，創新教育方法和教學路徑，科學開展實踐教學，最大限度發揮“四史”教育的實踐性，將歷史這劑營養針打入學生心中，筑牢學生使命，堅定不移跟黨走，引領青年學生筑牢青春夢，共贏中國夢。