教育心理學理念在學生教育管理中的應用分析

郭凡凡

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

素質教育背景下，教育心理學在學生教育管理中的應用體現于多個層面。從學生教育管理視角著手，學生個體問題多數表現為主觀情感未得到有效解決，可能是由于對于學習的抵觸情緒，對于人際關系處理困難的厭煩情緒，家庭或者經濟等因素的影響，均會影響學生心理健康。而教學心理學理念在學生教育管理中的實踐運用，可幫助學生疏導心理問題，由學生根源切實有效解決實際問題。在學生遇到挫折時，便可自主進行情緒調節與激勵，還可確保在與他人相處時適度調整自身心理狀態，在面對生活與學習困難時也可合理調整心態。基于教育心理學的學生教育管理，不再是壓制學生天性，而是讓學生充分發揮主觀能動性，積極吸收內化知識、接受知識與教育，以此既可以切實提升學生教育管理工作效率，又可以培養出更多優秀的復合型人才。由此可見，教育心理學在高校學生教育管理中的實際應用發揮著不可小覷的重要作用［1］。

一、教育管理心理學概述

教育心理學作為心理學的獨立分支學科，同時也是一門綜合性學科，是心理學與教育管理相結合的共同產物，研究對象具體包括教育管理中的心理現象和規律。教育心理學演變為獨立分支學科，構成了特定知識結構與理論體系，擁有綜合且應用過程。其中綜合主要體現于教育心理學與教學管理學相結合部分的融合與應用，是對于管理心理學與社會心理學等相關研究成果的積極性選擇態度，并有機結合我國國情與教育管理實踐實際需求。想要實現這一任務，必須以正確指導思想與科學方法論為理論基礎，并借鑒管理心理學體系的理論成果，以創新完善教育心理學。

對于教育心理學研究對象來講，可由三個層面解析。第一，基于管理對象過程而言，學生心理是教育心理學的核心所在，其必須先分析學生心理發展進程；第二，教育管理過程包含師生交互活動，學生為教育管理主體的同時也居于客體，教師為主導者的同時必須有效發揮客體主觀能動性；第三，教育心理還需深入研究學生教育管理工作影響因素，以便于強化學生教育管理實效性［2］。

二、高校學生教育管理面臨的主要問題

（一）注重目標管理而忽視過程管理

在高校學生教育管理過程中，采取目標管理可有效激發學生組織、學生干部以及學生個體的興趣與熱情，調動其創新性與創造性，且可實現學生責任意識培養。所以，在學生教育管理工作中的應用十分廣泛。然而由于高校學生目標管理時，高校與職能部門、職能部門與系部、系部與輔導員、學生組織與學生組織彼此之間逐層構建針對性目標，促使管理層逐步轉移工作重心于目標實現層面，從而忽略了學生成長過程。目標管理比較傾向于最終結果，主張自主性、自治性、自覺性，此管理模式在精英和大眾化教育中發揮著積極的推動作用，但是在后大眾化教育階段，受制于招生制度變革、教育教學內容與人才培養模式改革、教學制度創新、學生個性化特征、社會環境變化等多重因素，注重目標管理而忽視過程管理的教育管理模式，早已不能滿足高校學生教育管理工作實際需求。

（二）注重共性教育而忽視個性培養

高校學生教育管理側重于共性教育而忽視個性培養，主要體現于三個主要層面。第一，過分追求整齊劃一，以統一的教育目標、方式、內容開展學生教育管理工作，在很大程度上限制了學生想象力與創造力，導致學生思維模式與知識結構大體雷同，毫無個性；第二，學生評價方式單一，高校對于學生的評價多以知識體系與考試成績為主，主要以考試成績作為評價內容，以班級或者年級為評價單位，以班級或者年級群體他人為評價中心，往往忽略了學習過程中的縱向提高，以及學生個體差異性，阻礙了學生可持續發展性品質的提高；第三，學生應有權利未得到保障，通常情況下高校主要以規章制度、獎懲制度、綜合測評等舉措規范化、標準化學生教育管理，而作為教育對象，學生并未掌握全過程參與規范制定的權利，只是單純的被執行者而已。

（三）注重管理層面而忽視服務層面

針對高校學生開展依法管理是高校應承擔的重要責任，也是依法治校的重要體現。高校一直都重視學生教育管理工作、機構完善、制度嚴格等，然而就學生的教育管理通常是自上而下的權威式信息灌輸，在制定與執行學生政策時，管理者始終居于中心位置，管理方式簡單粗放，幾乎不會真正意義上與學生交互，更別說聽取學生意見了。盡管高校經常會強調服務育人理念，但是實踐并不到位，多以管理代替服務，未真正有機關聯思想問題與實際問題的有效解決。特別是個性化服務層面依舊存在顯著差距，主要體現于不尊重學生的差異性，對于不同學生采取相同教育管理方式與激勵方式，導致難以激發學生的積極自主性。

（四）注重師資建設而忽視輔導員建設

專業教師是確保高校學生教育管理工作有序進行的重要輔助，特別是“雙一流”建設形勢下。所以高校十分注重專業師資隊伍建設，并由人力財力等層面給予了強有力的支持。但是輔導員隊伍建設卻始終沒有得到高度重視，第一，輔導員數量配備不足，有些高校輔導員數量尚未達到教育部所要求的輔導員設置的師生比例標準。第二，政策實施不到位，國務院與教育部為了進一步強化輔導員隊伍建設，頒布了相對健全的政策體系，然而高校制定內部政策時卻投入了大量資源于學科建設、科學研究、辦學規模等方面，輔導員隊伍建設政策落實卻明顯不到位，而且缺乏督導檢查或者測評建設政策實施的權威性資源應用，剛性嚴重不足。第三，待遇低任務重，其中突出表現于職稱評聘與職務晉升等方面與同期教師存在一定差異，致使輔導員工作積極性嚴重不足，再加上由于忙于事務性工作，從而大大降低了職業認同感［3］。

三、教育心理學理念在學生教育管理中的應用策略

（一）優化班級管理

班級是高校學生教育管理工作中的主要基本單位，一般而言學生均是以班級為單位參與學習活動，而班級活動有效開展可激發學生的活躍度與積極性，強化學生班級歸屬感，推動學生班級活動與主觀能動性，從而增強學生良好的學習意識與健康心理狀態。所以，基于教育心理學理念開展學生教育管理工作時，需高度重視班級優化管理，以教育心理學理念提高班級管理效率與質量，這也是高校學生教育管理工作有效開展的重要基礎保障。在日常教學過程中，高校與教師注重文化知識傳輸的同時，強化班級規范化、標準化管理，引導學生嚴格遵循紀律規制，養成健康的遵紀守法意識。此外，班級管理過程中教師應尊重學生個體差異與個性化特質，基于教育心理學理念融合于班級管理工作中，全方位深層了解學生心理狀態與精神狀態，并以系統分析針對性心理狀況制定個性化教育管理方法，以切實提高班級教育管理效率與質量。其中主動性較差的學生，教師應避免采用強制性管理方式命令學生參加班級活動，可通過獎懲制度激發學生積極性，促使學生積極自主參與活動，在提高學生綜合能力的同時，確保班級教育管理質量得以提升。

（二）調動學習積極性

教育心理學理念下，高校學生教育管理工作的側重點，在于怎樣充分調動學生學習積極性與主動性。第一，日常教育管理過程中，教師應積極轉變教育理念，注重有意識地培養、鍛煉學生獨立思考能力，幫助學生端正學習與人際交往態度。第二，日常教育管理過程中，教師應以平等姿態對待學生，構建良好的師生關系，深層了解學生心理需求與變化，給予學生正向的心理引導，以助于其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，積極引導學生養成健康向上、積極樂觀的人生態度，這同時也是推動學生身心健康發展的關鍵保障，也是貫徹實施教育心理學，強化學生心理教育管理的重要舉措，對于推動學生心理健康發展，成為高素質、高能力優秀人才發揮著關鍵作用。基于教育心理學理念的學生教育管理工作，要求高校高度重視學生身心發展，以教育引導促使學生在學習生活中加深體驗，并學會建立和諧人際關系，強化與他人交流溝通，形成健康友好的師生關系，以助于學生實現心理健康成長［4］。

（三）落實以生為本理念

以生為本理念來源于人本主義心理流派，在學生教育管理工作中，也就是所謂的一切由學生出發。想要真正貫徹落實以生為本的學生教育管理理念，必須先充分了解學生心理特性與實際需求，滿足學生要求以激發學生熱情。所以，學生教育管理工作者應在日常工作過程中，實時關注學生的生活學習、人際交往、心理等需求，并據此需求選用量化且可評估效果的對策，積極引導學生科學合理規劃學習生活，愉快與人交往，能夠在消極情緒出現時自我適度調節。同時，還應基于充分了解學生實際需求形成服務于學生的理念，而從事學生管理工作的教師應主動轉換觀念，以控制性管理轉變為管理服務一體化的人性化管理，促使學生可以主動接受、理解、遵循規定，進而提高學生教育管理最終成效。此外，教師還應定期關心學生學習生活實際情況，了解學生真實想法與訴求，善于引導，以生成和諧健康的師生交互關系。

（四）嚴格要求與正向激勵融合

高校學生教育管理內容涉獵多個層面，各項工作的貫徹落實均需基于學生嚴格要求與正向激勵。高校學生正處于基礎建設與習慣培養的關鍵時期，嚴格要求管理既可以維護高校權威，讓學生感受到紀律嚴格，為學生教育管理工作開展保駕護航，又可以促使學生產生敬畏心理，形成規則意識與制度意識。值得注意的是，高校學生教育管理工作不可過分強調嚴格要求，以此極有可能會造成管理模式朝向簡單粗暴方向轉移，還會加劇學生逆反與抵觸心理。所以，高校在學生嚴格管理時，還需融入正向思想，并針對性采取有關措施。嚴格管理的同時需保護好學生好奇心，關注并鼓勵學生的學業進步，以正向反饋機制推動學生健康成長。教育心理學的“皮格馬利翁效應”，即學生面向教師所期望的方向前進與發展。在學生教育管理工作中，教師可基于靈活多元化的方式方法激勵學生，并以校園實踐活動為學生提供展示才能的機會，促使學生深切感受到自身價值，從而生成積極正向的自我認知與定位，進而實現健康成長。

（五）以自律意識培養自我管理能力

在教育心理學理念下，為推動學生成長與進步，高校學生教育管理工作需在嚴格管理的基礎上，尊重學生自主性。而行之有效且科學合理的學生教育管理工作與學生群體參與積極性、管理自主性息息相關。所以，必須切實激發學生自主教育管理意識，才能夠真正意義上提高學生教育管理工作效率與質量。高校可適度強化班委會與班級學生干部建設，選擇綜合素質與能力較強的學生擔當學生領導，促使其在集體中發揮模范作用。高校還可積極發揮學生組織聯動作用，以學生社團為銜接學生、教師、學校的橋梁，促使學生基于教師正向引導自主管理事務，規劃校園活動，并于自我教育管理中實現自我能力培養。同時，鼓勵學生自行制定階段性學習目標與未來職業規劃，定期自我考核評價與集體匯報總結，使得學生明白自我管理的重要意義。

（六）以健康人際關系推進健康成長

學生個體成長發展與環境息息相關，高校學生教育管理工作也無法脫離社會、家庭、同伴等環境與關系。為確保學生健康成長，形成健全人格，高校需實時關注學生所處環境，正向引導學生成立健康和諧的人際關系網絡。其中，家庭是學生第一任教師，家庭氛圍與父母教養方式，對學生人格特質的培養與人際關系的生成有著直接性影響。所以，學生教育管理需高度重視學生家庭關系與教育方式，與家長成立家校合作關系，基于家長委員會、微信群構建，形成家校聯合教育管理模式。而學校是學生樹立健康價值觀的重要載體，需實時關注學生動態，及時發現并有效解決問題，而教師可正向引導學生參加社會實踐活動，以實踐訓練拓寬人際關系，培養人際交往能力，推動學生身心健康發展，為未來就業進入社會奠定堅實基礎［5］。