核心素養視域下口頭表達能力的培養

黨 晶

語文核心素養分為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面。在實際語文教學過程中，學生所處的課堂環境不夠理想，教學模式單一，缺乏訓練學生口頭表達能力的環境。針對當前語文學科的課堂環境建設存在的問題，探究核心素養視域下學生口頭表達能力的培養方法，有助于實現學生語文能力全面發展的教學目標。

一、核心素養視域下口頭表達能力的概念及“即席發言”的教學要求

口頭表達是指開口說話，以口頭語言陳述事實，或表達自己的觀點、主張及對事物的評價，實現與他人交流的語言形式。這是一種相對于書面語言更直接、應用更廣泛的語言形式。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。教師要按照新課標要求在核心素養視域下完成對學生口頭表達能力的培養，實際上就是向學生傳授“即席發言”的基本技能。“即席發言”的教學要求如下。

首先，尊重學生主體地位，掌握課堂節奏。語文學科口頭表達能力的培養需要在長期潛移默化中才能實現。課堂時間有限，教師要盡可能鼓勵學生根據所學內容大膽發言，讓學生明白語文學科的學習離不開口頭表達。

其次，梳理學生表達思路，匹配邏輯主題。教師在課堂上應重點幫助學生理順表達思路，以清晰的邏輯關聯匹配相關主題，完成對個人觀點及意見的表達。

再次，引導學生抒發自身情感，合理釋放情緒。口頭表達一般情況下是將個人情緒情感向外釋放，但長期被動接受知識灌輸的學生，很難獨立突破屏障實現口頭表達中的情緒釋放。教師要加以引導，避免學生思維混亂、表達不清。

最后，增強學生應變能力，掌握培養方向。語文學科口頭表達的最高境界就是“即席發言”，看似隨意的發言，需要在短時間內完成對特定主題的闡述和個人思考結果的表達，是關聯學生邏輯思維與口頭表達能力的終極形式，也是口頭表達能力最終的培養方向。

二、核心素養視域下“即席發言”口頭表達能力的培養方法

1.基于核心素養目標，凸顯學生主體地位

新時期人才競爭愈發激烈，能清晰表達自我意圖的口頭表達能力是學生在校園中必須訓練的學科項目，是個人基本素養的重要分支。新課標提出，要讓語言建構與運用成為新時期語文教學的重要內容。閱讀教學中，教師要按照核心素養要求，基于教學目標強化學生口頭表達能力培養，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中凸顯學生主體地位，以符合學生年齡段認知特點的教學方式，為培養學生口頭表達能力積極營造良好的課堂環境。

以《雷雨》（節選）為例，對這類戲劇課文的學習，教師要認識到一般學生能力不足的實際情況。語文學科教材中的戲劇課文并不是教學重點，很多學生在初次接觸戲劇內容時，很難掌握文本特點和閱讀方法。因此，教師可通過開放式課堂的建設，引導學生通過對戲劇劇情的逐步熟悉，在戲劇沖突中揣摩人物之間的關系，理解不同人物的性格特征，以及人物的某個言語行為發生的原因。教師可設計層層遞進的問題，如“周樸園為什么要打聽侍萍的下落？”“他是因為對曾經的行為感到悔恨嗎？”這些問題是開放式的，沒有固定答案，目的就是引發學生的討論。要引導學生根據戲劇情節中人物之間的關系來體會人物的性格特點，讓學生在課堂上獨立分析并大膽表達自己的觀點。這是強化學生口頭表達能力、訓練學生邏輯思維能力的有效方法，能培養學生“即席發言”的基本功。教師要注重問題的設計方向，嚴格遵循核心素養的培養要求。

2.結合教學素材內容，增強學生口頭語感

口頭表達能力的提升是一項需要長時間積累的艱巨任務。教師應以教學素材內容為基準，通過教學觀念的轉變，抓住課堂上培養學生口頭語感的機會，讓學生認識到口頭表達能力與個人邏輯思維的緊密關聯。訓練口頭表達能力本質上是將思維模式與語言應用有機結合，在充分理解教學素材內容的基礎上，以朗誦為訓練形式，幫助學生找到與教材課文內容契合的情感理解點。通過深入到課文內容中的“即席發言”，帶領學生探討課文主題，這是訓練口頭表達能力、增強口頭語感的重要方式。

以學習王維《山居秋暝》一詩為例。古詩學習是語文學科的重點、難點，學生在學習與現代口語完全不同的古詩時，會出現理解上的困難。為解決這一問題，教師可以利用多媒體設備展示從網絡平臺搜集的相關資料，讓學生在了解詩人創作背景的基礎上，體會作者情感，通過欣賞朗誦表演藝術家的朗讀視頻，為課堂誦讀做好準備。此外教師可提出一系列問題引導教學，如“王維在詩中表達了怎樣的情感？”以問題來吸引學生關注詩歌情感。“詩中描繪了多少種自然景觀？與人物間的關聯又是怎樣形成的？”用實際切入點來勾連學生理解。要引導學生揣摩優秀朗誦作品,在反復誦讀過程中掌握詩歌的節奏、語調，這對增強學生口頭語感有重要作用。

3.創設語言表達情境，強化學生訓練強度

教師對培養學生的口頭表達能力應有全方位的認知，聽說讀寫四位一體地展開口頭表達訓練，讓學生敢說、會說、能說，增強學生口頭表達自信心，提高學生口頭表達能力。要讓學生能有感情地朗讀課文，體會不同人物的關系與情感；要讓學生帶著問題去朗讀，品味作者的語言風格，逐步提升語言文字運用的熟練程度。在課堂教學中，要創設生活化的語言表達情境，適度增強口頭表達的訓練強度，引領學生把握邏輯思維的表達方式，實現學生思維能力與情感表達雙提升的教學目標。

以《我的母親》為例，老舍寫自己的母親，讓人有親切感，閱讀起來有代入感。究其原因就是老舍將母親形象鮮活地刻畫了出來，不是將她當作一個符號，而是一個有血有肉的人來紀念。課堂教學中，教師可以提出如下問題：“老舍的母親是一個任人欺壓的舊社會婦女嗎？”“老舍從母親身上繼承了怎樣的品質？”“我們在新時代應當學習舊社會婦女的哪些優良美德？”要讓學生帶著這些問題投入到對課文的誦讀中。老舍文筆平實質樸，全篇看似沒有激烈的情感起伏，但字字句句中記錄的都是母親的堅韌不拔、勇敢剛強，即便是面對入城燒殺搶掠的“鬼子”，她也要盡全力護住自己的孩子們。學生在問題的層層遞進中逐漸深入文本，在問題討論中感受到老舍對母親的眷戀，這使學生能夠結合自身經驗強化口頭表達訓練。

口頭表達能力是語文教學的重點內容，教師要正確認識學生口頭表達能力培養的重要性，積極營造良好的閱讀環境，讓學生在課堂上能有感情地朗讀課文，積極參與課堂問題討論，樂于與他人交流探討。教師應采用有針對性的強化訓練方式，切實培養學生的口頭表達能力，助力學生語文能力的全面提升。