面向專業認證的公共基礎課程體系改革研究與探索

張璐，郭林彬，朱毅萌

（東華大學，上海 201620）

2016 年6月，我國成為國際工科教育《華盛頓協議》的第18 個正式成員，我國的工科教育在國際化方面率先取得突破。在此基礎上，教育部高等教育教學評估中心自2017 年開始，陸續在13 所高校19 個專業開展了人文社科、理學、農學等非工科專業的認證試點工作，并組織構建國家三級專業認證體系，將實現各類專業全覆蓋。2019 年4月，教育部正式發布了《實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，將各類普通本科高校的92 個本科專業類全部納入其中，同時要求按照“兩步走”的方案進行一流本科專業建設：第一步，經高校申報，教育部評審，先確定入選專業為國家級一流本科專業建設點；第二步，國家級一流本科專業建設點通過教育部組織開展的專業認證后，再確定為國家級一流本科專業。至此，將專業認證的核心理念（以學生為中心SC、產出導向教育OBE、質量持續改進CQI）落地落實，已成為促進一流本科專業建設和發展的必由之路。

一流專業建設極大地促進了高校專業認證改革工作。通過落實專業認證的工作要求，促進專業教學改革，修訂專業培養目標，使之與社會需求更加適切、更為明確、合理、可達成、可評價，根據培養目標設置畢業要求，關注畢業生的能力達成，將以前關注培養少數精英學生的培養方式轉為提升教學資質，覆蓋全體學生都受益，全體學生都能達成培養目標的培養方式。近年來，國內普通高等學校普遍將專業認證作為重要抓手，促進教學質量提升，從而提高畢業生就業的競爭力。專業認證的接受程度和覆蓋范圍越來越廣，各類高校專業都參與到專業認證的準備工作之中[1]。很多高校借助專業認證的核心理念，修訂完善專業培養目標，對課程體系設置進行深入、系統的OBE 改革，確保學生的專業知識、能力與技能等各方面得到全面培養，畢業生的專業能力符合社會、行業的需要[2]。高校基于產出導向教育（OBE）的專業認證改革，要求統籌全校專業進行培養目標和畢業要求制定、課程體系設置、課程內容設計及考試考核等工作時既要保留專業特色，又要滿足專業認證的要求。然而在現階段，國內很多高校還沒有在學校層面進行統一要求和規定[3]。

高校推進人才培養全過程的專業認證改革，就必然要面對公共基礎課程體系改革的問題，公共基礎課程在人才培養過程中承擔著重要的角色，發揮著重要的作用，但由于院系壁壘、專業壁壘的存在，公共基礎課程的OBE 改革始終滯后于專業課程的OBE 改革，目前大部分高校的公共基礎課程建設沒有考慮專業認證的要求，高校尚未完成對公共基礎課程的系統性梳理，公共基礎課程普遍存在課程目標不明確、對各專業的畢業要求支撐力度不足的問題。公共基礎課程的缺失，使各專業的OBE 改革始終存在公共基礎課程的支撐缺口，專業在搭建畢業要求支撐矩陣的過程中，無法納入公共基礎課程；即便將公共基礎課程放入支撐矩陣，也存在著浮于形式、陷于“形似”的問題。

一、公共基礎課程體系現狀及存在的問題

（一）公共基礎課程體系設置的現狀

根據專業認證的要求，專業制定的培養目標需要由多項可衡量可評價的畢業要求進行有效的支撐，每一項畢業要求應可以分解為多項畢業要求指標點，即學生能力指標點，這些指標點進一步落實到可以有效實現學生相關能力培養的課程上，從而構建出能夠有效支撐畢業要求達成的課程體系[4]。在高校的專業人才培養方案中，思想政治類、大學外語類、高等數學類、計算機類及體育類等公共基礎課程的學分比例占到了30%以上，在學生的培養過程中發揮著重要的作用，是學生各項能力培養的必要環節，實質上可以對各專業的畢業要求形成有效支撐。

目前專業認證改革逐漸進入“深水區”，公共基礎課是否能夠徹底進行OBE 改革，融入基于專業認證理念的人才培養方案中，是高校專業認證改革工作從“形似”走向“神似”的關鍵環節。

（二）公共基礎課程體系存在的問題

1.公共基礎課程教師對OBE 理念不熟悉

在各類專業認證培訓中，未將基礎課程教師納入培訓范圍，導致目前大部分高校的公共基礎課教師對專業認證的核心理念并未深入了解，更無法針對專業認證的要求開展課程改革。

2.公共基礎課程缺乏系統性梳理與配合

由于各專業學院與公共基礎課程缺乏聯系溝通，導致公共基礎課程不了解各專業制定的畢業要求的內容，不清楚各類公共基礎課程能夠為各專業的畢業要求達成提供怎樣的支撐，各類公共基礎課程之間也缺乏系統性梳理，無法針對各專業學生畢業要求中的各項能力形成育人合力。

3.公共基礎課程大綱設計沒有融入OBE 理念

由于對專業認證理念的不熟悉和對各專業畢業要求的不了解，公共基礎課程在對課程大綱進行設計或修訂的過程中并未考慮明確設置課程目標，也不清楚各類公共基礎課程的課程目標與學生能力培養的關系，從而無法對各專業的畢業要求形成有效的支撐。

4.公共基礎課程尚未納入持續改進閉環

高校目前針對公共基礎課程的質量評價，仍停留在學生評教、督導評價和同行評價等通用方法，尚未對學生的學習成果（學習成效）進行有效的跟蹤評價。根據評價結果對課程目標的達成情況進行周期性的深入分析，并將分析結果反饋教師，在下一輪課程建設中進行改進，完成課程質量持續改進提升的閉環。

二、基于專業認證的公共基礎課程體系構建路徑

（一）加強頂層設計，構建公共基礎課程與畢業要求支撐對應矩陣

系統梳理不同專業的培養目標特點和專業認證標準中的相關要求，將思想政治類、大學外語類、數理化類、計算機類、體育類、文化素質類和創新創業類等公共基礎課程應達成的傳授知識、培養學生能力等課程目標，與專業認證標準中畢業要求的關鍵要素進行匹配，形成公共基礎課程培養目標與專業認證畢業要求標準之間的對應矩陣。筆者根據某高校的公共基礎課程體系，構建了對應矩陣，見表1。

表1 公共基礎課程與可支撐的畢業要求（工程教育專業認證標準）對應矩陣

（二）加強教師培訓，夯實課程改革的基礎

在各類教師培訓中開辟專業認證模塊，讓廣大教師理解和接納專業認證的基本理念、圍繞專業認證的理念和各類課程可以進行的改革工作。針對公共基礎課程教師，進行專門的OBE 理念培訓，促使教師在理解的基礎上，對所授課程的學習成效進行歸納梳理，整合成為課程目標，明確與各專業畢業要求的關系，改革課程考核方式使課程的考核與課程目標相對應，對課程進行周期性評價，形成課程達成度分析報告。

（三）理念落實落地，重新修訂課程教學大綱

以OBE 理念修訂公共基礎課程教學大綱，將認證標準中的12 條畢業要求進行分解，梳理出課程可支撐的若干關鍵要素，在課程教學大綱中明確課程的教學目標，即明確學生通過修讀本課程可以獲得的學習成果（學習成效），根據課程目標對課程內容設置、教學活動設計和教學過程實施進行調整完善，并設計適用于評估學生能力達成的評測體系和標準，對學生學習成果進行有效評測。對課程目標的達成度進行周期性評價，分析各課程目標的達成情況，找出不足之處，進行持續的優化改進。

（四）專業最優匹配，真正實現有效支撐

各專業在制訂（修訂）畢業要求的過程中，根據公共基礎課修訂后的OBE 教學大綱及課程目標，與本專業的畢業要求（或具體分解后的畢業要求指標點）進行匹配，選擇合適的公共基礎課程支撐相應的畢業要求指標點，真正實現公共基礎課程對各專業畢業要求的有效支撐。在這一過程中，專業課教師可以與公共基礎課程教師充分溝通，將專業相關背景知識或要素融入公共基礎課程教學中，打破院系壁壘、專業壁壘，充實公共基礎課程的內容，加強學院之間、學科之間的溝通聯系，有效促進專業認證改革工作的良性循環。

（五）課程目標評價，質量持續改進

課程目標達成評價是對課程質量的直接評價，判斷課程目標是否達成，即學生通過對課程的學習，能否獲得設定的學習成果（即學習成效）。對課程目標的評價手段不局限于根據學生的成績計算達成度（算分法），還可以通過問卷調查、形成性評價等一些定性評價來輔助判斷課程的達成情況。對課程目標的達成度進行周期性的評價，可以發現課程目標設置和課程教學過程中的不足，將評價結果反饋給教師，對課程進行持續改進，促進課程質量的持續提升。

三、結束語

教育部正式發布《實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》之后，專業認證已經成為專業建設的指揮棒，高校作為人才培養的主體，應當主動作為，將專業建設與專業認證要求有機結合，將專業認證的要求落實到課程改革中。課程是人才培養的“主陣地”，大部分專業課程已經針對專業認證要求進行調整和完善。在此基礎上，公共基礎課程的重要性日益凸顯，將公共基礎課程建設納入專業認證改革，是完成人才培養全過程改革鏈條中必不可少的一環。本文立足專業認證標準，對公共基礎課程體系的改革路徑進行了研究和探索，以期為廣大公共基礎課程的建設與改革提供參考。