非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程教改探索

王 浩，林同保，郭家萌，王泳超，邵瑞鑫，張學(xué)林，楊青華，程西永，王淑蘭

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，鄭州 450046；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，鄭州 450046）

農(nóng)業(yè)是人類(lèi)社會(huì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，為人類(lèi)的生活生產(chǎn)提供物質(zhì)保障，解決人類(lèi)的衣、食、住、行等需求。可以說(shuō)農(nóng)業(yè)是人類(lèi)生存的基礎(chǔ)，人類(lèi)現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)[1]。農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以農(nóng)業(yè)作為基礎(chǔ)。目前農(nóng)業(yè)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，如加工、制造、信息化、機(jī)械、環(huán)境和生態(tài)等。農(nóng)業(yè)發(fā)展為其他領(lǐng)域提供物質(zhì)與動(dòng)力，其他領(lǐng)域的發(fā)展也為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供支撐[2]。農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位主要體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和國(guó)家穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)業(yè)被稱(chēng)之為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)曾是社會(huì)的唯一生產(chǎn)部門(mén)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的其他部門(mén)的產(chǎn)生都是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和剩余產(chǎn)品的增加為前提的。只有當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高，剩余農(nóng)產(chǎn)品大大超過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者個(gè)人需要的時(shí)候，其他部門(mén)才能夠從農(nóng)業(yè)中獨(dú)立出來(lái)。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，為社會(huì)創(chuàng)造的剩余產(chǎn)品及剩余價(jià)值越多，才利于其他部門(mén)或產(chǎn)業(yè)的更快發(fā)展。就世界范圍而言，農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平、速度和規(guī)模，在一定程度上決定著其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。雖然某些發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)相對(duì)薄弱，主要依靠出口工業(yè)產(chǎn)品換取進(jìn)口大量的農(nóng)產(chǎn)品，以維持其國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的大量需求，但是如果沒(méi)有其他國(guó)家農(nóng)業(yè)的高度發(fā)展，這種國(guó)際貿(mào)易是不可能實(shí)現(xiàn)的。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以外的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)加強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生產(chǎn)工具日益改良，從而進(jìn)一步增加了農(nóng)業(yè)剩余產(chǎn)品的數(shù)量和種類(lèi)，解放了更多的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，為其他部門(mén)的發(fā)展提供了必要條件[3]。正是由于農(nóng)業(yè)和其他部門(mén)的相互合作與促進(jìn)，才形成了當(dāng)今豐富多彩的世界，展現(xiàn)出了農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的密切聯(lián)系。從社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的角度，農(nóng)業(yè)是國(guó)家長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)。“糧安天下”“民以食為天”等歷史經(jīng)驗(yàn)均指出了農(nóng)業(yè)的重要性。農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)能否自足，價(jià)格是否穩(wěn)定，直接關(guān)系到人類(lèi)的生存。由此農(nóng)業(yè)與社會(huì)科學(xué)密切相關(guān)，農(nóng)業(yè)是安定天下的根本產(chǎn)業(yè)[4]。

此外，其他領(lǐng)域的發(fā)展可為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供導(dǎo)向，進(jìn)而引起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革。如農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，解放了人類(lèi)勞動(dòng)，歷史上每一次的機(jī)械變革均會(huì)引起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的極大改變。進(jìn)入新時(shí)代，信息化、智慧化成為農(nóng)業(yè)的主流名詞，這與計(jì)算機(jī)，通信等的發(fā)展密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要其他領(lǐng)域的技術(shù)作為支撐，農(nóng)業(yè)可以為其他領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，提高發(fā)展動(dòng)力與契機(jī)。

目前農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是研究農(nóng)業(yè)的主要學(xué)科，農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中的一個(gè)重要分支，是一門(mén)服務(wù)于種植業(yè)的綜合性很強(qiáng)、涵蓋范圍很廣、研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用學(xué)科。農(nóng)學(xué)知識(shí)的掌握可以更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)，更好地理解和研究農(nóng)業(yè)最終促進(jìn)農(nóng)業(yè)的進(jìn)步。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅速，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)快速滲入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、優(yōu)質(zhì)高效意識(shí)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)意識(shí)等越來(lái)越強(qiáng)，這就決定了農(nóng)學(xué)學(xué)科與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、生物技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)及機(jī)械化農(nóng)業(yè)的結(jié)合日益緊密。農(nóng)學(xué)未來(lái)的發(fā)展將以上述學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展為動(dòng)力，上述學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展需要農(nóng)學(xué)知識(shí)作為支撐。同時(shí)，以農(nóng)學(xué)為服務(wù)對(duì)象的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題也為各有關(guān)學(xué)科提供新的研究方向和課題，加快學(xué)科之間的滲透和融合[5]。這就要求非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，了解農(nóng)學(xué)的內(nèi)涵。農(nóng)學(xué)概論課程為面向農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，學(xué)時(shí)數(shù)通常在36～48，在較少的學(xué)時(shí)數(shù)下，講授本課程所包含的作物遺傳育種、栽培耕作、植物保護(hù)等范圍廣、聯(lián)系松散的眾多理論知識(shí)，涵蓋作物學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)及作物生態(tài)學(xué)等學(xué)科的核心內(nèi)容，其綜合性、概括性很強(qiáng)，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性兼?zhèn)洌欠寝r(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備課程。在農(nóng)學(xué)概論課程涉及內(nèi)容廣、學(xué)時(shí)短，授課專(zhuān)業(yè)廣的背景下，農(nóng)學(xué)概論課程的授課也需要具備復(fù)雜性與針對(duì)性。筆者作為該課程的主講人，通過(guò)近年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的問(wèn)卷調(diào)查，分析課程授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)農(nóng)學(xué)概論課程教學(xué)改革新思路，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生如何上好這門(mén)課程，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)的了解與農(nóng)學(xué)知識(shí)的重視進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)已有情況

農(nóng)學(xué)概論課程已在非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)，如資源與環(huán)境學(xué)院的土壤類(lèi)、植物營(yíng)養(yǎng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，機(jī)電工程學(xué)院的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)等。目前各專(zhuān)業(yè)使用統(tǒng)一的教材，課件安排、課時(shí)安排基本一致。以往傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)需理解掌握本書(shū)的所有內(nèi)容，因此在教學(xué)中各章節(jié)均列為重點(diǎn)講述內(nèi)容。其教學(xué)主要為課堂教學(xué)，以教師講解為主，采用PPT，以圖文并茂，視頻輔助的形式講解課程主要內(nèi)容，課堂上主要講解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域基本概念、作物的遺傳規(guī)律、生育規(guī)律、環(huán)境效應(yīng)、栽培技術(shù)、種植制度及病蟲(chóng)草害等內(nèi)容。由于課程學(xué)時(shí)有限，課程講解速度較快，非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生的反饋也表明該課程知識(shí)量大，加之學(xué)生農(nóng)業(yè)農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此難以達(dá)到深刻的理解與應(yīng)用。農(nóng)學(xué)概論課程考核以講授知識(shí)考試為主，并結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，最終學(xué)生考試成績(jī)占比60%、考勤占比10%，平時(shí)課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況占比30%。

（二）存在的問(wèn)題

1.教材與專(zhuān)業(yè)契合不足、部分知識(shí)學(xué)生興趣不足

農(nóng)學(xué)概論課程設(shè)置統(tǒng)一授課模式，所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一教材，重點(diǎn)放在講解作物的遺傳規(guī)律、生育規(guī)律、環(huán)境效應(yīng)、栽培技術(shù)及種植制度等章節(jié)。但由于農(nóng)學(xué)概論是針對(duì)非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的課程，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)需求存在很大的差異。如農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往需要重點(diǎn)多學(xué)時(shí)講述農(nóng)業(yè)機(jī)械與土壤和作物生產(chǎn)的關(guān)系及其對(duì)作物生產(chǎn)影響和作用機(jī)制，闡述現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)機(jī)械的需求及不同作物的需求特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地改良機(jī)械，從服務(wù)農(nóng)學(xué)的角度發(fā)展適宜的農(nóng)業(yè)機(jī)械；該專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往對(duì)作物遺傳改良領(lǐng)域的興趣與需求不高。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往更感興趣農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用、農(nóng)業(yè)的地位、作物產(chǎn)量與品質(zhì)形成影響因素、作物生產(chǎn)中投入與產(chǎn)出及環(huán)境影響等內(nèi)容，對(duì)農(nóng)業(yè)的節(jié)本增效生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容興趣十足，但對(duì)作物的生育規(guī)律、作物的遺傳改良、作物的栽培生產(chǎn)應(yīng)用模式等部分內(nèi)容往往興趣不足。這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中部分章節(jié)效率不高。以上結(jié)果說(shuō)明了對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課需要針對(duì)性編排教材及授課重點(diǎn)。因此該門(mén)課程授課應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)講述學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵農(nóng)學(xué)知識(shí)，真正做到農(nóng)業(yè)服務(wù)學(xué)科，學(xué)科服務(wù)農(nóng)業(yè)，同時(shí)也要根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)梳理學(xué)生已學(xué)課程，避免過(guò)多的授課重復(fù)。

2.學(xué)時(shí)有限、缺乏實(shí)踐課程

農(nóng)學(xué)是一門(mén)緊密結(jié)合生產(chǎn)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的應(yīng)用能力，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐可以更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)中去，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，將農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與目標(biāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合，融會(huì)貫通，加深學(xué)生的理解。通過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐可以使學(xué)生親身體會(huì)作物生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與主要應(yīng)用技術(shù)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，提高學(xué)生分析、實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵課程，可增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)感、使命感與社會(huì)責(zé)任感。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)短、理論知識(shí)多，教師往往重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)概念性的認(rèn)識(shí)，在缺乏實(shí)踐課程的教學(xué)下，農(nóng)學(xué)概論課程的講解往往難以與目標(biāo)專(zhuān)業(yè)深度融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、基于目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)學(xué)概論課程改革

（一）根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)學(xué)概論課程授課對(duì)象往往為非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其特殊性決定其課程授課應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性開(kāi)發(fā)授課模式，調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)。本次課程改革仍以傳統(tǒng)課堂授課，PPT 講解為基礎(chǔ)。在課程開(kāi)設(shè)前根據(jù)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析專(zhuān)業(yè)特征，清楚專(zhuān)業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)的需求領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域、服務(wù)方向和改進(jìn)重點(diǎn)等。并通過(guò)問(wèn)卷和面對(duì)面進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)知識(shí)的需求情況，重點(diǎn)需求內(nèi)容，當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的主要應(yīng)用方向及欠缺知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，調(diào)整授課重點(diǎn)，做到農(nóng)學(xué)概論課程講解重點(diǎn)與實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求吻合，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向吻合。此外在授課時(shí)增加學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，增加農(nóng)學(xué)知識(shí)在其專(zhuān)業(yè)運(yùn)用討論環(huán)節(jié)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)（圖1），然后根據(jù)反饋不斷優(yōu)化該專(zhuān)業(yè)課程授課重點(diǎn)與授課模式。

圖1 改革后的教學(xué)模式

（二）豐富教學(xué)方式

在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如適當(dāng)安排一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或生產(chǎn)考察內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)涉農(nóng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，如農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加機(jī)械耕種過(guò)程的實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查，鄉(xiāng)村生產(chǎn)模式調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)方法上重視多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以及視頻教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生直觀地感受農(nóng)業(yè)的應(yīng)用與地位，使學(xué)生獲得深刻的感性和理性的雙重認(rèn)知[6]。此外隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程教學(xué)也應(yīng)多樣化，課后學(xué)習(xí)可更加便捷，課程老師應(yīng)利用信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中增加網(wǎng)絡(luò)課程如慕課、學(xué)習(xí)通等的介紹，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)的途徑。另外在智能手機(jī)飛速發(fā)展的今天，查閱資料、資助學(xué)習(xí)等可在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)，在課程講授過(guò)程中除了板書(shū)和多媒體配合外，充分利用現(xiàn)在學(xué)生喜歡上網(wǎng)，手機(jī)人手一部的特點(diǎn)以及豐富的手機(jī)端“教學(xué)APP”等，在教學(xué)中給同學(xué)們介紹多種學(xué)習(xí)途徑。上課過(guò)程中和課后倡導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，分析解決問(wèn)題[7]。課后利用各種即時(shí)工具等進(jìn)行答疑討論、資料共享等，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師學(xué)生零距離。

（三）拓展學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地位的認(rèn)識(shí)，深化農(nóng)業(yè)與其他領(lǐng)域的關(guān)系

農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性決定了其產(chǎn)業(yè)的根本地位，決定了其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重要性及不可替代性，及知識(shí)的必學(xué)性[8]。農(nóng)業(yè)地位的認(rèn)識(shí)提升可以更好地提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的理解，對(duì)國(guó)家民族過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)拓展學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地位的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度與使命感和擔(dān)當(dāng)感。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步將目標(biāo)專(zhuān)業(yè)與農(nóng)業(yè)知識(shí)、農(nóng)學(xué)概論課程緊密結(jié)合進(jìn)行講解，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的目的。做到在課程的全程講解中將農(nóng)業(yè)知識(shí)融合到學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中去，鞏固和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，將農(nóng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、有用性、關(guān)鍵性、學(xué)習(xí)必要性充分實(shí)現(xiàn)。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)服農(nóng)意識(shí)

農(nóng)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)，是直接服務(wù)于“三農(nóng)”的學(xué)科，進(jìn)而服務(wù)于其他產(chǎn)業(yè)，夯實(shí)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，把飯碗牢牢端在自己手中，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)。培養(yǎng)一批知農(nóng)愛(ài)農(nóng)懂農(nóng)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，才能更好服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)目標(biāo)。可以說(shuō)農(nóng)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)，在教授農(nóng)學(xué)自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容穿插介紹我國(guó)有關(guān)“三農(nóng)”的社會(huì)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)專(zhuān)業(yè)與“三農(nóng)”緊密聯(lián)系，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。堅(jiān)持“三全育人”，培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。把知農(nóng)愛(ài)農(nóng)融入課程課堂、知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民。此外，農(nóng)學(xué)的核心為作物產(chǎn)生，直接服務(wù)于人類(lèi)，為人類(lèi)提供食物，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既要綠水青山又要金山銀山，既要保證糧食安全，提供充足的口糧，又要保證環(huán)境友好生產(chǎn)。在目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)生態(tài)環(huán)境不斷惡化的情況下，應(yīng)在本課程教學(xué)中適當(dāng)增加生態(tài)農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，加強(qiáng)課程教學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系[9]。在教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指出其未知領(lǐng)域和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、與自然和諧相處的使命感。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從學(xué)生上課出勤率、積極性、學(xué)生能力提升、學(xué)生成績(jī)及專(zhuān)家聽(tīng)課意見(jiàn)等方面體現(xiàn)。筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)一學(xué)期的課程實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，課改后學(xué)生上課熱情明顯提高，出勤率由不到80%提升至基本滿(mǎn)員。課時(shí)從緊缺變得相對(duì)寬松，課程講解中重點(diǎn)內(nèi)容及實(shí)踐課得到充分的課時(shí)保障，同時(shí)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的滿(mǎn)意度也顯著提高，學(xué)生成績(jī)明顯提升。學(xué)生表示學(xué)到的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)生態(tài)、大自然、人與自然的關(guān)系、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用及用途，有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)干勁，增加了使命感與社會(huì)責(zé)任感。接受課改教育的學(xué)生反饋，本課程的學(xué)習(xí)有效提高了自己專(zhuān)業(yè)中涉及的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高了自己專(zhuān)業(yè)水平與對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)有很大的幫助。聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)表示，學(xué)生很積極，課堂很活躍，課改很成功，做到了針對(duì)性培養(yǎng)。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋也表明課程改革是有效的、有針對(duì)性的，真正做到了豐富非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)農(nóng)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是保障國(guó)家長(zhǎng)治久安的基石。農(nóng)業(yè)的發(fā)展是多學(xué)科共同努力的結(jié)果，許多學(xué)科的發(fā)展需要以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，因此非農(nóng)學(xué)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生農(nóng)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)愛(ài)農(nóng)、服農(nóng)意識(shí)的提升，對(duì)農(nóng)業(yè)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的深化、了解與應(yīng)用均具有重要的作用。本次課改通過(guò)將農(nóng)學(xué)概論課程與授課專(zhuān)業(yè)結(jié)合，分析需求點(diǎn)、抓需求重點(diǎn)、保障重點(diǎn)內(nèi)容課時(shí)數(shù)，設(shè)置實(shí)踐課程，使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用，教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方向更加面向需求，教學(xué)目標(biāo)將理論與實(shí)踐，理論與自然與環(huán)境、理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、理論與學(xué)生的使命感責(zé)任感結(jié)合，從專(zhuān)業(yè)需求與服務(wù)社會(huì)的角度改革課程內(nèi)容與授課過(guò)程，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平與專(zhuān)業(yè)技能，做到課程支撐學(xué)生發(fā)展，學(xué)生服務(wù)社會(huì)。