國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養模式改革研究

喬敏健

（河北大學 經濟學院，河北 保定 071002）

國際經濟與貿易專業發軔于我國對外開放的背景之下，1998 年國際經濟與貿易專業正式出現于《普通高等學校本科專業目錄》中。目前，我國對于國際經濟與貿易專業的人才培養目標也已基本形成共識。國內院校普遍認為國際經濟與貿易專也旨在培養具備扎實的經濟學理論知識和國際經濟、國際貿易和國際投資專業知識，熟悉國際通行的經貿規則及我國對外經濟貿易的政策法規，能夠認識和把握國內外經濟、貿易的運行機制和發展規律的專業化人才。

在新時代背景之下，我國正處于全面對外開放，建設更高水平開放型經濟體制的關鍵時期，隨著國際生產分工日益精細化，國際經濟合作變得愈發重要。時下，隨著“一帶一路”倡議穩步推進，我國逐漸走進世界舞臺的中央，我國需要進一步提升話語權和國際影響力。作為未來國際經貿合作的后備力量，國際經濟與貿易專業的人才培養需要緊跟時代步伐，培養出具有國際競爭力的專業人才。基于此，本文從國際經濟與貿易專業人才培養模式入手，系統分析當前我國國際經濟與貿易專業人才培養中存在的問題，在此基礎上分析在國際經濟與貿易專業中推行德國“雙元制”人才培養模式的必要性與可行性，最后得到我國國際經濟與貿易專業推行“雙元制”人才培養模式的舉措。

一、國際經濟與貿易專業人才培養中存在的問題

國際經濟與貿易專業是一門理論性與實踐性均較強的專業，因此該專業的培養需要充分重視理論與實踐的結合。為此，本部分從課程設置、教學內容和教師隊伍的實踐經驗三個維度解析國際經濟與貿易專業人才培養中存在的問題。

（一）課程設置重理論輕實踐

從目前國際經濟與貿易專業的課程設置情況來看，我國絕大多數院校將畢業總學分安排在140～180 學分左右。大多數高校國際經濟與貿易專業的人才培養方案顯示，其課程基本上包括通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程三個大類，課程涵蓋通識通修課、通識通選課、學科核心課、學科拓展課、專業核心課和專業拓展課六個二級課程類別，見表1。

表1 課程設置情況表

從表1 中的課程設置情況看：（1）從整體的視角看，國際經濟與貿易專業課程的學分多數集中于理論環節，實踐環節的學分僅占學分總數的17.36%～23.12%；（2）對比理論環節與實踐環節的學分情況可知，國際經濟與貿易專業實踐環節的學分80%集中于通識通選課和專業拓展課，而在學科核心課和專業核心課比重過低，最多僅有2 個左右的學分。綜合來看，在課程設置中，國際經濟與貿易專業課程重理論輕實踐的特征十分明顯，且在專業核心課部分設置的實踐學分修讀比重過低。

（二）教學內容與時代發展不匹配的特征突出

從教學內容層面看，國際經濟與貿易專業教學內容與時代發展不匹配的特征尤為突出，具體來看表現為如下幾個方面：其一，在國際經濟學、貿易經濟學和國際商務等專業課程中，經典理論部分占據的比重過大，國際經濟領域的前沿知識、前沿理論均未能及時地更新到教材當中。加之國際經濟與貿易專業是一個需要及時跟蹤時政熱點的專業，在一定程度上使得學生未能掌握完備的理論知識體系用于指導實踐，導致理論與實踐在融合過程中存在一定的“窗口期”；其二，經過對部分地方高校的調研發現，在國際經濟與貿易專業的教學過程中普遍存在教學方法單一、配套教學設施落后的現實問題。“教師為主導，學生為被動接受者”的教學方法依舊被普遍采用，加之受硬件設施、經費等問題的影響，多數地方高校的智慧教室不能滿足學生的需求，智慧課堂普及率較低，在一定程度上導致學生的實際操作能力較差，不能滿足社會對國際經濟與貿易專業畢業生的需求；其三，實踐教學基地嚴重受限。近年來盡管我國絕大多數高校國際經濟與貿易專業均非常重視與企業建立實踐教學基地，推進校企合作，并鼓勵學生利用暑期時間到相關合作單位實踐，但是由于學生的規模較大，學生的實習需求無法得到充分滿足。此外，很多外貿單位如海關、外管局和商檢局均為國家核心機關，一般只能給學生提供參觀的機會，學生無法接觸到其核心工作內容。綜合來看，目前我國高校國際經濟與貿易專業教學內容與時代發展不匹配的特征尤為突出。

（三）教師隊伍的實踐經驗缺乏

教師是一個專業培養任務完成的核心力量，從目前我國大多數院校國際經濟與貿易專業的師資隊伍建設情況來看，普遍存在教師實踐經驗匱乏的問題，教師的學緣結構包括：本校畢業留校任教、其他學校畢業生選聘。從目前我國高校招收教師的條件來看，多數學校對國際經濟與貿易專業師資的需求鎖定為相關專業的博士畢業生，并且對其年齡也有一定的限制。最終顯現出來的結果為高等院校國際經濟與貿易專業的教師基本上均具有博士學位或高級職稱的教師，且其中絕大部分教師均為主要從事理論研究的科研工作者，鮮有教師具有國際經濟與貿易相關的業界實踐工作經驗，缺乏對國際經濟與貿易相關工作和業務環節的深入了解及體會。受該因素的限制，國際經濟與貿易專業的高校教師無法在實踐教學環節中為學生授業解惑。

二、國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養的必要性與可行性

基于目前國際經濟與貿易專業人才培養中存在的問題，本文認為有必要在我國國際經濟與貿易專業人才培養中推行“雙元制”人才培養模式。基于此，本部分首先對“雙元制”人才培養模式進行介紹，在此基礎上分析在國際經濟與貿易專業中推行該模式的必要性與可行性。

（一）“雙元制”人才培養模式

“雙元制”人才培養模式源起于德國，受該模式的影響，德國一直占據出口貿易強國地位。所謂“雙元制”是指將人才的培養模式劃分為兩個維度，即“雙元”，其中的“一元”指由學校為主要承擔者，負責對學生進行理論文化知識教育；另“一元”的主要承擔者為企業，主要負責對學生進行職業教育，即培養學生實踐能力。綜合來看，德國的“雙元制”人才培養模式表現為如下幾方面的突出特征：（1）企業充分參與到高校學生的人才培養環節，由學校和企業雙方共同完成對學生的培養，其目的在于使學生既具備扎實的理論知識，同時也具備企業對畢業生素質、能力和實踐技能的要求；（2）從理論與實踐兩個維度配備師資，理論教師主要負責為學生傳授專業所需必備的理論文化知識，實踐教師主要來源于企業，負責對學生的實踐能力進行培養；（3）德國的“雙元制”人才培養模式的另一突出特征表現使專業理論知識教學和實訓現場教學實現模塊化，利用實驗實訓設備，通過行為導向式教學將專業理論課教學推向實訓現場，達到進一步深化理論，在實踐中檢驗理論的效果。具體到每個模塊環節均包括教師對學生的教學和實習情況的檢測與評估，考試由企業、學校和各行業代表組成。

（二）國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養的必要性

德國“雙元制”的人才培養模式助力其始終占據著出口貿易強國的位置。在我國向貿易強國邁進的過程當中，可以充分借鑒德國“雙元制”人才培養模式的優點，對高校國際經濟與貿易專業的人才培養模式進行改革。具體看，國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養的必要性包括如下幾個方面。

1.隨著世界生產分工格局日益精細化，任何一個國家都不可能脫離世界其他國家而獨立存在，經濟一體化的進程逐步推進。20 世紀90 年代以來，中國先后加入亞太經合組織、世界貿易組織（WTO），參加或發起“10+3”合作機制會議，推動與金磚國家的務實合作，提出“一帶一路”倡議，積極推進并簽署《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP），中國始終致力于推進經濟全球化進程，成為經濟全球化的重要擁護者和推動者。2020 年5 月14 日以來，中央多次強調要加快形成“以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”，“十四五”規劃中明確表示，“實行高水平對外開放，開拓合作共贏新局面”“建設更高水平開放型經濟新體制”。在經濟全球化的背景下，我國需要實現更高水平的對外開放，暢通國際經濟循環體系，由此便對國際經濟與貿易專業提出了新的要求，理論功底扎實、實踐技能精湛的人才方能滿足國家的戰略需求，國際經濟與貿易專業作為外向型專業，承載著促進我國建設更高水平開放型經濟新體制的重要使命。由此使得有必要推進國際經濟與貿易專業實現“雙元制”人才培養。

2.從經濟發展的角度看，高等學校是我國培養專業化高級專門人才的重要場所，承載著為黨育人為國育才的重要使命。“培養什么樣的人，怎樣培養人”什么樣的人才能成為黨和國家所需要的，是高等學校必須要回答的問題。具體到國際經濟與貿易專業看，需要回答的問題可以具體表述為“什么樣的人才能滿足國家的戰略需求？什么樣的人才能夠助力我國實現更高水平的對外開放？”據統計，在高等教育階段，絕大多數本科高校均設置有國際經濟與貿易專業，相當大比例的高校在人才培養環節均存在重理論輕實踐、教學內容與時代發展不匹配的特征突出和教師隊伍的實踐經驗缺乏的突出問題，因此各大高校需要對各自的人才培養模式進行改革。而德國的“雙元制”人才培養能夠在很大程度上解決目前我國國際經濟與貿易專業存在的普遍問題。

3.人才培養的終極目標是培養社會主義合格建設者和接班人，國際經濟與貿易專業的畢業生需要通過就業來實現這一目標。從就業市場的反饋信息來看，國際經濟與貿易專業的畢業生普遍存在理論與實踐“脫節”的現實問題，因此便要求畢業生掌握從事專業工作的理論知識和實踐技能，有效縮短畢業生適應工作的過渡期。所以，從國際經濟與貿易畢業生就業的視角看，采取“雙元制”的人才培養模式是十分必要的。

（三）國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養的可行性

推進國際經濟與貿易專業進行“雙元制”人才培養模式改革的可行性主要包括以下兩個方面。

1.從經濟學供給與需求的角度看，就業市場是國際經濟與貿易專業畢業生的需求方，高校是培養國際經濟與貿易專業畢業生的供給方。從市場的導向看，專業理論功底扎實，實踐技能嫻熟的畢業生能夠滿足就業市場對國際經濟與貿易專業人才的需求，高等學校對學生進行培養的目的在于使其滿足就業市場需求，使得就業市場達到均衡。由此來看，在國際經濟與貿易專業中進行“雙元制”人才培養模式改革，符合就業市場對畢業生的需求，也符合高校人才培養的目標，即對國際經濟與貿易專業進行“雙元制”人才培養模式改革具有可行性。

2.從畢業生的培養環節來看，在校期間國際經濟與貿易專業的課程多數以理論課程為主，而引入“雙元制”人才培養模式，在原有培養模式的基礎上，從實踐的層次引入師資，采用行為導向式教學將專業理論課教學推向實訓現場，能夠達到激發學生們的學習興趣、提高學生實踐技能的效果，達到促進理論與實踐深度融合的目的。從該維度看，推進國際經濟與貿易專業進行“雙元制”人才培養模式具有可行性。

三、國際經濟與貿易專業“雙元制”人才培養的舉措

經過上述分析可知，在國際經濟與貿易專業的人才培養過程中，推進其進行“雙元制”改革是十分必要的、可行的，為此可以具體從如下幾個方面推進國際經濟與貿易專業的“雙元制”人才培養模式改革。

（一）提高企業在高校人才培養中的參與度

從我國大多數高校國際經濟與貿易專業的人才培養過程來看，企業在人才環節的培養過程中參與度普遍偏低。從高校的角度看，國際經濟與貿易專業的人才培養方案普遍由教務處制訂，人才培養方案制訂者普遍不具備政府、企業等業界的實踐工作經驗，由此也直接導致人才培養與企業的實際需求脫節。為此，需要切實提高企業在高校人才培養環節中的參與度，可以邀請政府部分、事業單位和知名企業的實踐工作者參與到國際經濟與貿易專業人才培養方案的制訂中來，對學生實踐環節的培養環節存在的問題進行及時診斷，制訂符合市場需求的人才培養方案，培養出具有競爭力的國際經濟與貿易專業人才；另一方面，進一步加深校企之間的交流合作，高校可以推進與知名企業開展聯合培養，拓寬企業與高校之間教學合作深度，讓學生在校期間便有機會參與到國際經濟與貿易的實際工作中去，做到在實踐中檢驗理論，用理論指導實踐，切實培養出符合企業需求，理論功底扎實、業務技能精湛的國際經濟與貿易專門人才。

（二）聘請政府、企業等領域的專家擔任實踐指導教師

鑒于國際經濟與貿易專業人才培養過程中存在的理論與實踐脫鉤現象，另一個重要的解決途徑即為聘請政府、企業等領域的專家擔任實踐指導教師。為此，我國高校可以充分借鑒德國“雙元制”人才培養模式，通過公開招聘的方式遴選一批專業基本功扎實、業務能力精湛的專家負責指導學生的實踐課程，實踐課程可以在校內進行，也可以深入到政府、企業當中，在實踐導師的指導下提高國際經濟與貿易專業學生的人才培養質量。與此同時，教育主管部門需要起到調控作用，做好高校與企業之間溝通的橋梁，引導相關外向型企業設置專門崗位供國際經濟與貿易專業在校生實習，積累實踐經驗。

（三）做好理論課程與實踐課程的銜接，夯實學生專業基本功

國際經濟與貿易專業整個人才培養環節的絕大部分都是在學校內完成的，因此便要求理論課教師承擔起銜接理論課程與實踐課程的中介作用。一方面，理論課教師需要跟蹤國際經濟與貿易理論前沿知識，及時將理論知識傳授給學生；另一方面，積極引導理論課教師參與到學生的實踐環節，學校需要積極引導理論教師隨同學生一起到政府、企業等單位參與實踐活動，不斷夯實學生的理論和實踐基本功。此外，高校也可以積極引導校內從事理論課教學的教師到政府、企業等單位掛職鍛煉，提高其實踐能力，實現國際經濟與貿易專業人才培養的良性循環。