智媒時代高職新聞傳播人才培養模式的創新研究

摘要：當前傳播生態日趨復雜，面對公共傳播的勃興，高職院校的新聞傳播教育也面臨著挑戰。為了在智媒時代下厘清新聞傳播人才培養模式，文章采用實地調研法，一方面走訪部分融媒體中心，了解其對智媒時代新聞傳播人才的需求；另一方面走訪企業，了解其對新聞傳播人才的要求。結合教育實踐，分析傳播需求端和教育端的實際情況，發現需求端存在人才需求量大、技能需求密度高、技能性需求強于批評性、傳播性大于新聞性等新情況；教育端卻存在跟進不力等問題。為此，文章分析新聞傳播人才應當具有的能力，提出智媒時代高職新聞傳播人才培養的創新模式，即推行漸進式人才培養方案，堅守新聞傳播的基礎素養和技能，全面提升學校智媒適應度，構建輕量化人才培養模式，堅持“有所為，有所不為”的方針，以便更好地為國家和社會提供多面的智媒傳播人才。

關鍵詞：智媒時代；高職；新聞傳播人才；培養模式；創新

中圖分類號：G712；G210-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）01-0071-04

基金項目：本論文為2022年四川文化產業職業學院校級教研教改項目“智媒時代高職新聞傳播人才培養模式的創新研究”成果，項目編號：GJYJ2022B06

新的時代需要新的發展理念，新聞傳播人才培養也不例外。隨著大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、增強現實、無人機以及元宇宙等新技術在新聞傳播領域的應用，信息傳播平臺越來越智能化；隨著媒介深度嵌入社會，各行各業對新聞傳播人才的需求呈現出“標準化、輕量化、多樣化”的特征。新聞傳播在實踐中形成了“萬物皆媒”的智能社會傳播特征[1]。

智媒時代公共傳播的日益勃興，既帶來了機會，又帶來了新挑戰。傳播生態環境的巨大變化引發了新聞傳播教育生態體系的急劇變化。傳統的新聞傳播人才培養，無論在理念上還是在實踐上均已滯后于信息傳播主體的現實訴求。一方面，新聞傳播類大專院校培養出了大量的新聞傳播人才，另一方面，人們總是聽到需求端對新聞傳播學子的各種抱怨。新聞傳播人才的學院培養和現實用人的需求脫節，這不僅來自新聞傳播教育誕生伊始，還來自當下社會傳播主體的現實訴求；并且這一脫節節點隨著媒介的智慧化和智能化呈現出擴大的態勢。這正是當前新聞傳播教育需要正視的問題，也是亟須解決的問題。了解智媒時代人才需求，并積極作出探索研究，是智媒社會賦予高職院校的應然之義。

（一）人才需求量大

隨著社會的發展和進步，一方面社會傳播主體呈現出井噴狀態，另一方面在技術助力下社會信息傳播的難度系數大大降低，公共傳播規模在社會信息傳播體系中越來越龐大，對傳播人才的需求進一步擴大。每一個社會組織甚至個人標配的智媒體都需要大量的信息傳播人才，由此促使新聞傳播院系從以前的“小眾”院系演變為如今的“大眾”標配院系。傳播人才需求從專項新聞傳播轉向公共傳播的趨勢愈發明顯。

（二）技能需求密度高

當前對新聞傳播人才的需求是高密度的需求，任何一所院校的新聞傳播人才培養方案都提出了“一專多能”的培養目標，當前的新聞傳播崗位對人才具有“采寫編評策攝播營”等多面的、綜合的和立體的需求。智媒時代的個體化供給和需求下，技能需求被壓縮在個體上。傳統意義上的“一人一專”和“一崗一事”，逐漸在需求和技術面前瓦解和稀釋，高密度技能需求日趨成為趨勢。

（三）技能性需求強于批評性

智能化技術驅動下的廣電媒體新聞話語呈現工具價值的偏向[2]。當下正是智能媒體勃興的時代，對技術技能的強調風頭正盛。正如前述，當前無論是公共傳播還是專業新聞傳播中的新聞傳播崗位，都有著“采寫編評策攝制播營”等多面綜合性需求。社會新聞傳播，無論是供給端還是需求端，都呈現出純粹的“技術主義”導向，對人的技能性需求挖掘遠遠大于批評性需求，以便實現社會傳播和信息工業的規模化傳播。

（四）傳播性大于新聞性

智媒時代的社會傳播呈現出傳播性大于新聞性的傳播偏向。整體來說，新聞性帶著理性基因，傳播性孕育感性基因，在智媒時代傳播性的內核構建可以說是娛樂基因。在深度媒介化社會，傳播主體自身更需要在浩瀚的信息傳播中凸顯自己，為傳播主體發聲。傳播性中感性的娛樂因素尤為突出，傳統媒體時代的“娛樂至死”在智媒時代繼續上演，甚至在“娛樂至死”后還在無盡地吞噬傳播。很顯然，公共傳播的主體自然要更多的娛樂傳播性。

智媒時代新聞傳播人才需求端的特征分析表明，當前的傳播生態系統日趨復雜，面對社會對傳播人才的多元需求，作為職業教育主要承擔者且體系靈活的高職院校，更應該承擔對現實需求的呼應責任。但也要在教育中堅持人才培養“有所為，有所不為”的方針，以便更好地滿足國家和社會對新型傳播人才的需求。

（一）穩定性和變化性問題

當前高職院校的新聞人才培養方案往往容易走向兩個極端，引起了人才培養穩定性和變化性之爭的問題。不少靈活多變的高職院校，一味迎合當下市場對公共傳播的需要，人才培養方案一味追新棄舊，不停變化，追求新理念、新技術；而另一些院校則不為所動，修訂人才培養方案的主動性不高，或者說給人才培養方案穿上了“皇帝的新裝”，最后換湯不換藥。

（二）工具性和價值性問題

整體來看，當前人才培養從價值性向工具性轉變。無論是本科還是高職，人才培養的實踐和理念方面都在迎合工具性，其中高職院校尤為明顯。這不僅體現在宏觀視野下的人才培養體系，還體現在微觀層面的課程實踐，并且不少高職院校還在進一步挖掘每一門課程的工具性屬性。如何平衡智媒時代的工具性和價值性成為當前新聞傳播教育亟須解決的一個問題。

（三）基礎性技能和發展性技能問題

一般情況下，作為傳統新聞傳播所要求的“采寫編評攝”等基礎性技能的重要性不言而喻。正因為其基礎性，其在智媒時代反而被忽視，更多地強調學習諸如無人機新聞、VR新聞等發展性技能。但從需求端的反饋來看，基礎技能較差也是一個共識，因此，當下的職業教育必須強調基礎性技能。當然，并不是說發展性技能不重要，但要考慮到現實社會的需求，做好相應的協調。如何平衡技能也成了擺在人才供給端面前的一個現實問題。

（四）教育同質性和差異性問題

不少高職院?？焖夙憫鐣男枨螅O置了符合當下所需的新專業，但在實踐中，課程設置上劃分太細，導致課程間同質性增強，實踐中未體現差異性、有效性，給教學帶來障礙和麻煩，也給學生帶來困擾和疑惑。這不僅體現在課程的設置上，還體現在不同學校之間、類似專業之間、授課之間、學生之間，比如不少學校的人才培養方案大同小異，專業之間也未體現應有的特殊性和專業性。作為培養人才的高職院校，如何把握教育同質性和差異性問題也是當下新聞傳播教育大發展給其帶來的現實思考。

（五）教育者與被教育者的期待性問題

一直以來，新聞傳播教育中都存在教育者和被教育者的期待性問題，兩者之間存在較大的剪刀差?？傮w來說，包括高職院校在內的新聞傳播教育者的行業實踐經歷較欠缺，大部分沒有完整的新聞傳播實踐履歷。新聞傳播行業生態急遽變化，要求多樣性技術，但教育者自身知識和技能存在迭代較慢的情況。為此，當下不少高職院校下派教育者到“工廠”實踐，但也沒有收到理想的、預期的成效，存在諸多問題。而被教育者在社會現實需求的推動下認為教育者在知識和技能上與時俱進，對此有了較高的期待。更甚的是，商業力量助推被教育者擁有更多的實踐技能和操作經驗，由此，教育者和被教育者都存在心理逆差。

（一）人文通識能力

任何時代強調人文通識能力的基礎性作用都不為過，當然也包括智媒時代。更值得注意的是，在當前一味強調新技能的背景下，更應該強化人文通識能力。人文通識能力作為新聞傳播者的底層邏輯和基礎，決定著新聞傳播者的事業前景。新聞傳播中任何一個微小的人文通識錯誤，都可能斷送傳播者或者背后傳播主體的前途。高職院校的學生本身就存在人文通識基礎薄弱的問題，更應該引起高職院校人才培養者的重視，以體現智媒時代職業教育“立德樹人，德技并修”中的德育標準。

（二）基礎技能

如果人文通識能力呈現隱性特質，那么“采寫編評攝播”等傳統基礎技能便是顯性特質，其能更好地被捕捉和識別。當下不少傳統的基礎性技能被忽視，出現基礎技能的“燈下黑”情況。這不是個別學校存在的現象，而是高職院校普遍存在的問題，值得我們反思。如果人文通識能力是底層基礎，那么基礎技能便是中層發展。作為中層發展的基礎技能退化，會影響人才的進一步發展。

人才通識能力和基礎技能不應因為智媒時代的新聞傳播人才培養重視和強調智媒技能而受到忽視，導致本末倒置；而應做到苦練基本功，避免高職院校新聞傳播人才培養的“燈下黑”教育窘況。

（三）新媒體技術能力

高職院校應把新媒體技術能力作為傳播者的方向性能力。新媒體技術能力包含著眾多新聞傳播領域近年出現的方向性能力，比如無人機、數據采集、人機協同等。當前高職院校都在培養具備高精尖的新媒體技術能力的新聞傳播人才，以證明人才培養與智媒時代的吻合，證明自己的人才培養方案并沒有被時代拋棄。新媒體技術能力作為方向性能力是必要的，這是智媒時代傳播的趨勢，但必須注意結合實際情況。

（四）可視化生成能力

進入讀圖時代不久后，人們又進入了視頻時代。無論是圖像還是視頻，人們都在進行可視化的敘事傳播。隨著智媒體進一步智慧化、智能化、無門檻化，可視化在其中愈發重要已經是不爭的事實。毋庸置疑，可視化敘事的到來，高職院校需要大力提升學生的可視化生成、創作和運用能力。隨著元宇宙技術在各行業的應用，可視化生成能力的重要性更加凸顯。在可視化生成能力中，要注重對可視化的景觀再現能力、場景交互能力、圖像審美能力、人機互動能力、平面設計能力和符號表達能力的培養。

（五）數據運營能力

智媒時代新聞傳播日趨復雜，對數據和運營有著越來越高的要求。眾多傳播平臺和傳播端口涌入，這些平臺端口不盡相同，有視頻端、文字端、圖片端，也有H5端口；有商業端口，也有非商業端口；有自有端口，也有他人端口，形成了當前的全媒體傳播矩陣。針對如何運用全媒體傳播矩陣，數據運營為智媒時代傳播者提供了一個重要方式。當前媒體已從粗獷式經營過渡到數據精細化運營階段，要求樹立用戶思維，把握每一個傳播矩陣的數據，甚至每一條信息傳播鏈的數據[3]。數據運營能力還體現在對用戶的精準畫像，當前的傳播早已不是單向的，而是多向互動的，智媒時代更需要傳播者主動爭取用戶、留住用戶。總之，數據運營能力是實現智媒時代復雜信息傳播的關鍵。

（六）人機協同能力

隨著在實踐中形成了“萬物皆媒”的智能社會傳播導向，社會中不僅存在人類傳播和機器傳播，還存在人機之間的混合傳播。各種類型的傳播愈發重要并且深度嵌入人類社會的生活和學習之中。作為教育機構，應當具有前瞻性，需要密切關注智媒社會發展，做好教育的長期規劃。因此，如何識別、協同和駕馭機器傳播、人機傳播將是下一階段高職院校教育中的關鍵一環，當然也是智媒時代的傳播者應當具備的素質。其中，對于人機數據的獲取將是識別、協同和駕馭機器傳播和人機傳播的重點和關鍵。因此，高職院校新聞傳播教育應當整合數據科學、人工智能、元宇宙、計算機語言、數據可視化等教育資源，為智媒時代新聞傳播人才培養奠定基礎。

基于對新聞傳播人才需求端的特征分析，以及對人才供給端問題的探討，結合智媒時代新聞傳播人才應具備的能力，就當下高職院校的人才培養模式創新提出如下建議。

（一）人培模式的設計：漸進式變革

正如前述不同高職院校的人培方案不同，有的穩如泰山不動搖，有的每學期頻頻變化，引起了諸多問題。智媒時代的人培模式，應該尊重教育和人才培養規律，切記不可拔苗助長，為新而新；也不可因循守舊，穩如磐石；要遵循循序漸進、動態聯系、尊重實際、協同發展的人才培養系統觀。所以漸進式人才培養方案是一個各方都能更好接受的方案。與不少追求高新尖的人培方案相比，其落實起來更加容易也更有效果，教育者和被教育者也能更好地適應。反之，高精尖的人才培養方案要么被束之高閣，要么被掏空內涵，虛化執行，更加得不償失。所以漸進式變革的人才培養方案更是創新發展的體現。

為了更好地適用漸進式變革的人培方案，在實施過程中還要注重與1+X證書的銜接，體現出鮮明的行業性和實踐性。同時，鼓勵和引導學生進一步發展，拓展和豐富自己的能力，從而實現人才培養方案的內化，形成積極性、內生性的人培模式。

（二）人培模式的堅守：強化基礎能力

傳統媒體的式微及轉向，智能媒體的欣欣向榮，各類高校的新聞傳播專業學子迅猛增加，無一不表明新聞傳播行業來到了智媒時代，新聞傳播行業迅速轉向新媒體。但在調研中各融媒體中心反饋當前學子不僅存在新聞傳播基礎技能較差的情況，還存在人文通識基礎薄弱缺陷。這一點也從不少專家學者處得到印證，當前的人文通識教育不足[4]。就高職院校而言，我必須承認在人文通識方面的薄弱之處，需要進一步強調基礎能力。除了增加基礎的、通識的人文素質教育之外，還應當嘗試增加基于學科交叉、文理通融的人文素質素養課程，甚至應當增加國情教育、國際環境等方面的教育課程[5]。目的是強化潛在傳播者的政治意識、大局意識，注重滋養文化底蘊，厚植家國情懷，對于被教育者、社會、國家都是大有裨益的。

因此，包括智媒時代在內的任何時代，做好扎實的新聞傳播基礎技能培養工作就是最好的創新發展方式之一。人才培養模式的守正創新，要從基礎能力出發，吸納更多的新技術進入基礎技術能力之中，才能更好地對當下的新聞傳播人才培養進行創新。

（三）人培模式的基礎：軟硬件的提升

智媒時代對當前培養新聞傳播人才的高職院校等提出了更高的要求，而人才培養不得不依賴于其生存的土壤。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，要培養出智媒時代的新聞傳播人才，高職院校要在自身軟硬件上率先適應智媒時代新聞傳播教育。“軟件”一般是指高職院校的新聞傳播教育理念，包括教師專業素養、教育教學方式等；“硬件”則是指學生實踐的智媒設施。因此，在“軟件”方面，專業教師需要樹立智媒思維、用戶思維、可視思維、交互思維、數據思維。具體來說，新聞傳播院系可以引進更多計算機、統計、消費行為等方面的教師，開設數據采集、數據運營、用戶分析等方面的課程。在“硬件”層面，可以建構智媒實驗設施等。當下不少高職院校依然存在人才培養基礎軟硬件缺失的問題，阻礙了新聞真實教學場景的建構，不利于培養符合當下需求的人才。

（四）人培模式的指向：引領創新發展

高職院校新聞傳播人才培養要充分利用自身優勢進行創新發展，具體要利用實踐性和應用性的優勢，在專業設置、課程調整、行課方式、課本教材、課程評價等方面勇于創新、敢于創新、善于創新。通過調查發現，不少高職院校人才培養方案的課程設置看起來“高大上”，并無問題，也符合當下智媒時代的需求。但實際上，課程排列缺乏嚴密的邏輯性，課程排列無法體現循序漸進的線性思維，并不符合從無到有、從基礎到專業的過程。這使得課程安排極不合理，也導致學生不甚理解，甚至不甚運用。

人才培養模式指向的創新要符合當下和未來社會的發展。因此，要從教學的全過程去考慮和實施，從教學理念的更新到最后的產學合作、協同育人，都有創新的途徑。高職院校要充分了解和利用自己的優勢，以便更好地創新發展，以體現智媒時代職業教育“堅持面向實踐，強化能力”的教學要求。

（五）人才培養的措施：多舉措并進

人才培養的措施應當根據人才培養對象來不斷優化調整，當下進入高職院校的大多是00后，他們成長在移動互聯網的高速發展時期，是智媒時代最為活躍的人群之一。因此，要創新當下的人才培養措施，而不是因循守舊。新的時代需要新的教學理念，面對新對象也需要新舉措。要用移動互聯網思維、用戶思維、并發思維、數據思維、可視思維、場景思維來進行教育和引導，在教育體制、理念機制、教育方式、教育場景、教學方式、學習方式、評價方式、測評方式等方面多舉措齊頭并進，不斷地進行嘗試，在探索中不斷完善人才培養方案，以更好地適應智媒時代的現實教育需求。

（六）人培模式的特色：輕量化前行

當前更多公共傳播主體加入社會傳播后，在技術和市場的推動下，智媒時代對新聞傳播人才的需求進入了“廣義化”“批量化”的“輕量”階段。新聞傳播教育源自最開始的實踐教育，奉行“師徒制”，后來才進入高職院校，進行“精英化”的職業教育。面對公共傳播的勃興，高職院校在智媒時代開啟了批量性新聞傳播職業教育，開啟了具有時代特色的輕量化新聞傳播教育。高職院校人才培養的“輕量化”，不是對知識素養的忽視，而是以自身性質和具有的優勢，圍繞人才培養實踐，結合行業現實和學校實際，走“厚知識、重技能輕量化發展”道路。

高職院校要用好“短口徑”的傳統優勢，實現“輕量化”的創新發展，更加靈活地、動態地創新人才培養模式，積極探索多樣、真實、適用智媒場景的課堂模式，以作品反促課堂，實現高職院校學生“畢業即上崗”的人培模式。職業教育人培模式應該與現實需求緊密結合，培養社會“即用性”人才，實現人才培養與社會需求無縫對接，以體現智媒時代職業教育“堅持面向市場，促進就業”的辦學導向。

高職院校在智媒時代新聞傳播人才培養中，切忌貪多、貪全、貪快、貪變，要關注合理性，要注重人才培養的循序性、漸進性、可行性和實效性。智媒時代新聞傳播人才培養涉及廣泛，是一項系統性、體系化的任務。創新人才培養模式，需要從頂層設計出發，寬松教育機制，建構智慧場景、后勤協同發展等多層次體系。為了更好地適應智媒時代的教育需求，無論是課堂教育還是第二課堂，抑或是產教融合、校企合作等，都應該進一步創新，以助推職業教育“堅持產教融合，校企合作”的辦學模式。

參考文獻：

[1] 程麗.智媒時代地方高校應用型新聞傳播人才培養模式路徑探討[J].傳播與版權，2020（11）：8.

[2] 高慧敏.智媒時代廣電媒體建設性新聞話語實踐邏輯與路徑研究[J].中國廣播電視學刊，2022（7）：8.

[3] 周勝，龔鳴敏.基于大數據的新聞傳播人才培養模式研究：以網絡與新媒體專業為例[J].新聞研究導刊，2019（10）：11.

[4] 林禹杉，李明德，劉嬋君.智媒時代新聞與傳播專碩課程設置及優化：以陜西省4所高校為例[J].新聞傳播，2019（23）：58.

[5] 李華君.智媒時代新聞人才培養的新挑戰與新要求[J].青年記者，2019（22）：61.

作者簡介 張強，碩士，講師，研究方向：新媒體應用。