人工智能時代大學生勞動教育困境及突破研究

蔣位哲

（河南藝術職業學院 河南 鄭州 451464）

2020 年3 月，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》 強調，“圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長。把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀?！?017 年7 月，國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》指出，在大數據基礎上的新一代人工智能“呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放和自主智能的新特點”。人工智能技術正以前所未有的方式重塑勞動方式，勞動教育要全面構建體現時代特征的勞動教育體系以應對此趨勢。特別是進入2023 年后，以ChatGPT 為代表的人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）的廣泛應用，引發了各界的“嘗鮮”熱潮[1]。2023 年4 月，國家互聯網信息辦公室起草了《生成式人工智能服務管理辦法（征求意見稿）》，強化了人工智能算法的治理與監管，實現人工智能“可解釋”，強調人工智能“以人為本”，成為我國人工智能發展的重要方向。鑒于此，需要解析人工智能時代勞動變革對勞動者素養提出的新要求，探討勞動教育的價值意義，分析當前勞動教育的困境，以探尋人工智能時代大學生勞動教育的實踐路徑。

一、人工智能時代大學生勞動教育的意義

（一）回應大學生勞動價值觀新變化的現實審視

1.勞動內容：呈現智能化、創新化特征

在人工智能時代，大學生所涉及的勞動內容正在從傳統的體力勞動向智力勞動轉變，機器人、自動化設備等智能工具的應用日益廣泛，大學生在勞動中更多地需要運用智力進行程序設計、數據挖掘、創新解決方案設計等。這一轉變引發了對勞動本質和價值的重新思考。智能時代的勞動更加強調人類智慧的發揮。這種智能化的勞動內容給大學生對于勞動價值觀的認知帶來了新的挑戰。他們需要適應不斷更新的技術和工作方式，同時也需要從傳統的體力勞動向智力勞動的轉變中認識到勞動價值的多樣性和復雜性。因此，需要通過勞動教育幫助大學生理解智能時代勞動的本質，培養他們在智力勞動中的技能和創新能力，以及對勞動的尊重和價值的認知。

2.勞動關系：與技術設備共同合作的新形勢

人工智能的介入改變了大學生在勞動中的關系模式。以往，勞動常常是人類個體之間的合作和互動，然而在人工智能時代，技術設備的角色在不斷加強，勞動關系的平衡發生了改變。在人工智能時代，大學生面臨與智能技術設備共同合作的新形勢。這種與技術設備共同合作的勞動關系引發了關于責任分配、合作模式及人機交互的新問題，同時也對大學生的勞動態度和認知產生了深遠影響。在新的勞動關系下，勞動教育需要引導大學生理解勞動關系的演變，強調合作、協調和創新的重要性。大學生需要適應與技術設備合作的新型勞動關系，既要發揮自己的智力和創造力，又要與技術設備協調合作，實現更高的工作效率。

（二）落實高校立德樹人根本任務的應有之義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。高校立德樹人的根本任務在于培養德智體美勞全面發展的優秀人才，而勞動教育正是實現這一目標的重要途徑。一方面，勞動教育不僅僅是勞動技能的傳授，更是培養學生的人生態度和價值觀的過程。通過實際勞動，大學生能夠深刻體驗到勞動的價值，感受到付出和收獲的關系。這種體驗有助于培養他們的毅力、耐心和責任感，形成積極向上的人生態度。另一方面，勞動教育與人工智能時代的社會需求緊密相連。在人工智能技術廣泛應用的背景下，機器執行重復性、標準化的工作，人類則需要具備創新、創造的能力。通過勞動，大學生能夠融入社會實踐，鍛煉解決問題能力和創新思維能力，提高自身在復雜情況下的適應性和創新性，具備更強的競爭力和應變能力，以適應人工智能時代的社會需求。高校在勞動教育方面的不斷探索和創新實踐，有助于培養更具社會責任感、創新精神和社會適應性的優秀人才。

（三）加快我國現代化建設的助推器

習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程”。勞動教育作為培育高素質人才的重要途徑，正發揮著助推我國現代化建設的重要作用。社會主義現代化建設需要勞動教育為學生提供鍛煉創新思維和實踐能力的平臺。此外，勞動教育還能培養學生團隊協作能力，使他們能夠更好地適應團隊合作的環境。同時，學生通過勞動能夠深刻體會到勞動者的責任和辛勤付出，有利于培養出具有社會責任感和奉獻精神的人才。最后，要實現人的全面發展與社會共同進步。勞動教育不僅關注對學生勞動技能的培養，更關注對學生品德、態度和價值觀的培養。通過勞動，學生能夠錘煉意志，培養吃苦耐勞的精神，從而形成積極向上、奮發向前的精神面貌，為實現國家現代化目標做出積極貢獻。

二、人工智能時代大學生勞動教育存在的困境

（一）技術泛濫導致勞動育人的價值理念失衡

技術的發展與應用本應為勞動提供更多可能性，但過度依賴技術可能削弱對勞動的尊重和重視，從而影響人們對勞動價值的正確認識。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學擔任校長期間，秉持“做好勞動教育首先要做好勞動準備”的理念開展勞動教學[2]；但技術的泛濫可能導致過度強調技術的應用，而忽視個體的自主性和創造性，使學生陷入對技術的依賴，忽略自主思考、解決問題的能力和團隊合作精神等綜合素質的作用。勞動教育恰恰強調實際操作、自主思考和團隊合作的能力。教育的本質在于使學生全面發展，技術雖然為教育提供了新的工具和途徑，但不能代替傳統的勞動實踐對品德和創造力的培養。勞動教育可以使學生通過親身實踐感受到付出與回報之間的關系，從而培養品德和創造力，實現人的全面發展。

（二）人機交互關系引發勞動內容形態的異化

人工智能技術的興起導致人機交互關系的深刻變革，在一定程度上改變了勞動的內容形態。人工智能技術的應用使勞動過程變得更加自動化和規范化，勞動者的主體性和情感投入可能會減少，從而削弱了個體的情感體驗和創造性。另外，人工智能技術的應用可能導致勞動變成與機器的交互，而非與自然和人類社會的互動，這種變化使勞動者難以體驗到與自然和社會的緊密聯系。情感勞動強調在工作中表達和管理情感，在與人交往的過程中扮演重要角色。人機交互關系引發勞動內容形態的異化，涉及個體的情感體驗、創造力，以及與自然和社會的聯系。因此，需要審視人機交互的方式，使其不僅強調技術應用的效率，更要關注勞動者的情感體驗和創造性，以實現勞動教育的目標。

（三）勞動教育場所虛擬化弱化了勞動實踐實效

當前，一些虛擬化的勞動教育場所減少了學生勞動實踐的機會，影響了學生的實際操作能力培養和真實體驗。認知學習理論強調通過實際經驗獲得的知識和技能更加深入和持久。通過實踐，學生能夠將抽象的理論知識轉化為具體的技能和操作能力。而虛擬化的勞動教育無法提供真實的實踐環境，削弱了學生獲取實際經驗的機會，影響學習效果。哲學家席哈克提出了“在世性”概念，強調人與世界的聯系和相互作用。勞動實踐使人與物質世界直接互動，從而使人的存在得以體驗和感知。虛擬化的勞動教育場所無法提供這種直接的體驗，使學生難以真正體驗勞動的實際感受和意義，影響其對勞動的認知和態度。體驗學習理論認為，通過情感體驗可以更深入地理解和記憶所學內容。勞動實踐往往伴隨著情感體驗，通過親身參與，學生能夠產生更加深刻的情感連接，從而更好地理解和記憶所學知識。虛擬化的勞動教育無法提供同樣豐富的情感體驗，使學生難以獲得與實際勞動相關的情感連接。因此，虛擬化的勞動教育應該在技術的支持下，盡可能還原真實的實踐環境，以保證學生獲得充分的實際勞動體驗，提高其實際操作能力和對勞動的真實認知。

三、人工智能時代大學生勞動教育實踐新路徑

（一）理論層面：以馬克思主義勞動教育觀為基礎，開展勞動教育

馬克思主義勞動觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分。從教育的角度梳理、總結馬克思的勞動思想，發現其核心在于強調勞動是人之為人的根本，勞動是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則[3]。在人工智能時代，應將勞動教育與智力、體育、美育、品德教育等多個方面的教育融合，以培養全面發展的人才。

勞動能夠培養人的創造能力、實踐能力和團隊協作精神，使個體在社會中得以充分發揮作用。在人工智能時代，勞動教育不僅要關注技能培養，更要注重個體的思維能力、情感培養及綜合素質的提升。而高?！拔逵诤稀钡膭趧咏逃Ｊ郊磳⒅怯Ⅲw育、美育、品德教育與勞動教育相融合。智育教育使學生具備分析、創新和解決問題的能力，體育教育培養學生的身體素質和團隊協作能力，美育教育激發學生的審美情感和創造力，品德教育引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。將這些要素融入勞動教育，能夠使學生在實踐中獲得更加全面的鍛煉和培養。在人工智能時代，以馬克思主義勞動教育觀為基礎開展“五育融合”的勞動教育，對培養全面發展的人才具有重要的現實意義。

（二）目標層面：培養反思創造的勞動精神，樹立“四有”勞動價值觀

在人工智能時代，大學生勞動教育的目標應當超越單純的勞動技能培訓，高校更應強調培養學生的反思創造能力，以及樹立積極的“有尊嚴、有榮譽、有責任、有創新”的勞動價值觀。有尊嚴的勞動意味著每一種勞動都應被尊重和認可，有榮譽的勞動強調勞動的價值和貢獻，有責任的勞動強調對自然和社會的責任，有創新的勞動鼓勵在勞動中不斷探索和創新。在人工智能時代，人們更多地將任務交給智能技術，但這并不意味著人類勞動價值的減少。相反，人工智能的興起更需要人們具備創造性、判斷力和情感表達能力，這些正是勞動價值觀中所強調的要素。通過樹立“四有”勞動價值觀，可以引導大學生更積極地參與勞動，同時更加重視自身的全面發展。

（三）內容層面：厘定智能技術應用邊界，建立勞動教育課程體系

在人工智能時代，勞動教育的內容需要更加精細化和多樣化，同時也要確保智能技術應用在合適的范圍內。這一層面的目標是明確智能技術的應用邊界，以及建立一個涵蓋實際操作、創新實踐、社會參與等多個方面的勞動教育課程體系。雖然智能技術在勞動中扮演著重要角色，但并不意味著所有勞動都可以被智能技術所替代。勞動教育需要明確智能技術的應用邊界，避免過度依賴技術導致學生喪失實際操作和創新的能力。首先，高校應該建立勞動教育導向，將勞動教育融入學生的全面發展規劃，讓勞動成為學生終身發展的一部分。比如，可將勞動教育納入第二課堂成績單的必修模塊，通過開展“第二課堂”勞動教育，客觀記錄、有效認證、科學評價學生參與第二課堂的經歷和成果，合成可量化的體系指標，成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、人才輸出的重要依據。其次，設立多元化的勞動實踐課程，包括勞動倫理、職業道德、勞動法規理論課，社會實踐、志愿服務、創新創業等。通過相關課程，學生可以了解勞動的歷史演變、現代勞動制度和勞動倫理等，增強對勞動的認知和理解。通過參與勞動實踐，學生可以增強對勞動的體驗與認知，了解社會需求，鍛煉實踐能力。最后，注重大學生核心素養培養。勞動教育不僅要注重技能和知識的培訓，更要強調對核心素養的培養，包括勞動觀念、勞動精神和勞動品質等內隱素養的價值塑造，讓學生認識到勞動更是一種社會責任。

（四）實踐層面：多元協同線上線下聯動，踐行“身心合一”勞動教育生態環境

鼓勵學校、社區、企業等多方合作，通過線上線下聯動，創造全方位、綜合性的勞動教育環境，實現“身心合一”的教育效果。

學?？梢耘c企業合作，開展實際項目實踐；社區可以提供社會服務機會，讓學生在實踐中感受社會責任；企業可以提供實習崗位，讓學生了解行業現狀。多方合作可以豐富學生的實踐體驗，使勞動教育更加貼近實際需求。

開啟線上線下聯動的教育模式，可以更好地滿足學生的靈活學習需求。通過線上平臺，學生可以進行知識學習、互動交流；而線下實踐則能夠讓學生親身參與實際勞動，感受真實的操作和情感體驗。兩者結合可以提供更全面的勞動教育體驗，同時也適應了現代學生的多樣化學習方式。

“身心合一”強調認知、情感、意志的統一，勞動教育正是培養這種統一的理想方式。通過實際操作，學生不僅獲得知識，還能夠促進情感交流、創造性思維和自我管理等方面的成長。

四、結語

在人工智能時代，大學生勞動教育面臨著新的挑戰，但也蘊含著更多的創新機遇。通過構建新的勞動教育模式，能夠更好地培養具有創新思維、責任感和實踐能力的高素質人才，為我國現代化建設做出貢獻。這需要全社會共同努力，為大學生勞動教育的突破和創新提供堅實支持。