大單元教學的特點及其在小學數學教學中的應用

■山東省淄博市張店區蓮池學校 王玉萍

大單元教學可以將情感態度、問題解決、數學思考以及知識技能有機結合在一起，不僅可以讓學生接受更好的教育教學活動，還能滿足學生身心發展需求，激發學生學習的積極性。為此，在小學數學教學中要積極推進大單元教學設計，挖掘其內涵，精心設計單元教學，從而發揮大單元教學的優勢，實現數學教學目標。

一、大單元教學的特點

單元的開發工作要從單元設計開始，這就要求教師明確單元設計的價值，然后深入挖掘單元教學設計內涵。

（一）大單元教學具有關聯性

一方面，大單元教學可以將學科與學科之間緊密聯系在一起，引導學生在解決問題的過程中將所學知識和技能充分融合，鍛煉學生合作探究以及解決問題的能力；另一方面，大單元教學可以將現實生活中的實際問題與學生的知識基礎和生活經驗銜接起來，加深學生對知識內容的理解，提高學習效率。此外，大單元教學可以為學生提供一張龐大的學習資源網絡，增強學生的親切感，讓學生逐漸向主動學習轉變，自發地參與學習活動。

（二）大單元教學具有非均衡性

課堂只是學習活動空間的一小部分，教師要結合教學要求和學生身心發展特點有目的地進行空間拓展和延伸，比如博物館、超市、體育館以及校外的其他建筑設施等，甚至包括學生的家庭，學習場景多樣化不僅可以豐富教學內容和形式，滿足學生多樣化的學習需求，激發學生的求知欲，還能實現學習時間靈活多變，可以結合實際情況調整學習時間，優化學習計劃，讓學生享受學習過程的快樂。

（三）大單元教學具有生長性

教師需要具有整合教學資源的能力，特別是在大單元教學過程中，教師要根據課程要求創造性地設計教學形式，提高大單元教學的靈活性和針對性，滿足學生的實際學習需求，一方面激發學生的求知欲和學習主動性，另一方面，助力教師和學生獲得更大的進步空間。此外，教師在設計大單元教學時要不斷完善方法體系和知識架構，鍛煉學生的創新思維能力和批判性思維能力，讓學生學會辯證地看待問題，找到問題解決的突破口，提高核心素養。

二、大單元教學在小學數學課堂中的應用策略

有效開展單元教學要從四個方面著手，分別是單元設計、單元實施、單元評價以及單元改進，從單元課程結構要素來看，單元設計是單元課程的核心和基礎，起到統領全局的重要作用，單元改進、單元評價以及單元實施都要建立在單元設計基礎之上。基于此，教師要深入研讀教材內容，梳理單元知識，明確單元主題，分析單元評價標準，規劃目標和學習結構要素，創設問題情境驅動教學任務順利開展。

（一）對單元內容進行合理有效的整合與重組

教師自身的教學水平和專業能力會對單元整體教學質量產生直接影響，同時，單元整體教學計劃的編排需要教師全面掌握教材知識，圍繞教學目標和方向對教學內容進行梳理，立足新課改要求，結合班級學生實際情況對單元知識進行整合，從而形成一個完整的大單元教學。此外，對不同單元但內容相似或領域相近的內容都可以歸納到一個大單元中，比如，二年級上冊教材中的“長度單位”內容、三年級上冊教材中的“測量”內容、三年級下冊教材中的“面積”內容、四年級上冊教材中的“平方與公頃”內容以及五年級下冊教材中的“正方體與長方體”內容都離不開幾何知識范疇，包括單位測量和圖形認識兩個核心知識點，所以，這些知識內容都可以歸納到一個大單元中。

同時，在單元內容重組過程中，教師要考慮學生的認知基礎和年齡特點，注意空間和時間的跨度，確保單元內容跨度不能超越學生的認知范圍。例如，在學習“分數的四則混合運算”這部分內容時，很多教師會在教學分數四則混合運算前引入整數的四則混合運算題目，雖然起到了鋪墊引入課題的效果，但是與教學的三維目標發生了偏差，不僅會混淆學習目標，讓學生偏離正確的學習方向，而且在設計問題情境時會造成不小的阻礙，影響課時整體教學效果。為此，教師在引入整數四則混合運算相關題目時要以判斷運算的正確順序為主要目標，一方面通過復習舊知識引入新的知識點，另一方面能夠調動學生已有的知識經驗，幫助學生在原有知識架構上進行完善，增強學生學習的自信心，激發學生學習的積極性。此外，教師設計大單元內容時要遵循其深度性、活動性、情境性、有序性以及整體性等特點，將學生核心素養的發展放在教學目標首位，將教材單元內容以活動單元的方式融入教學活動，推動教學改革，提高單元教學整體水平。

（二）精準定位單元目標中的關聯課時目標

為了實現單元的整體教學目標，教師需要精準定位單元目標中的關聯課時目標，將大目標細分為一個個具體的目標，從而突破單元教學目標。每一個課時目標都應該符合大單元教學目標的整體目標需求，能夠通過課時目標分析出單元教學的整體目標。例如，在學習“分數的意義和性質”這一單元內容時，教學重點是帶領學生分析分數的意義，了解分數性質，掌握分數計算技巧，每個課時的開展也要圍繞這一條主線進行。第一節課學生要理解分數單元和平均分等數學概念，明確將“1”等分的含義，能夠熟練使用數學符號表示其現實意義，隨后再學習除法和分數之間的關系，分辨哪些是真分數，哪些是假分數，熟練掌握分數的性質以及表示含義。深入分析不難發現，每個課時目標看似孤立，但其實都是圍繞分數這一概念在進行補充和完善，通過課時學習，學生能夠從更高站位分析分數的含義，明確分數的意義，從而熟練掌握分數相關知識，提高學習效率。

（三）科學分配教學任務，引導學生深入思考

單元整體教學目標需要通過完成教學任務來實現，為此，教師要科學分配教學任務，及時調整教學計劃，確保教學任務順利完整地落實，引導學生深入思考。首先，堅持循序漸進的原則。教師分配教學任務時要充分考慮學生的學習能力和認知層次，先布置難度較小的任務，再逐步增加任務難度，讓學生獲得更大的進步空間。比如，課后預習和課堂互動等難度較小的學習環節可以優先考慮，完成后再布置難度較大的學習任務。以“年月日”這部分內容教學為例，先讓學生了解小月、大月以及平月的概念，準確說出十二個月中哪些是平月，哪些是大月，哪些是小月，再了解閏年和平年的區別，能夠根據給出的年份說出這一年是閏年還是平年。循序漸進、逐步加大任務難度的方式不僅可以幫助學生熟練掌握年月日相關知識，還能增強學生的自信心，讓學生自發參與學習活動。

其次，輕松愉快的課堂氛圍可以最大限度地發揮學生的主觀能動性。傳統教學方式比較單一，課堂氛圍枯燥乏味，不利于學生學習興趣的培養，因此，在大單元教學中設計任務時，教師要了解學生的興趣愛好，抓住學生感興趣的元素，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生參與互動的積極性。例如，教師可以要求學生將所學知識與實際生活相關聯，回家詢問父母的出生年月日，說出這一年是什么年，這一個月是什么月，學有余力的學生還可以對其他同學的出生年月進行計算，比一比誰收集的信息最多，計算的結果最準確，表現優秀的學生可以得到教師的獎勵。逐步加大任務難度的方式不僅不會增加學生的學習負擔，反而會激發學生的求知欲，讓學生對探究學習充滿興趣，在完成任務的過程中掌握一個個的知識點，使原有知識架構得到補充和完善，有助于學生數學核心素養的培養。

（四）努力實現小學數學整體框架的構建

教師要根據教學內容之間的聯系實現整體框架的構建，圍繞核心單元目標細分出各個課時目標，圍繞核心單元目標制定科學的教學任務，完成課時學習任務目標。例如，在教學“小數的初步認識”這部分內容時，教師列舉了一些生活中常見物品的價格，如鉛筆、橡皮、格尺、筆記本、書包等，并根據價格特點進行分類，如有小數點的歸為一類，整數的歸為一類，借助生活經驗直觀展示小數和整數的差異，從而加深學生對小數概念的理解，達到事半功倍的教學效果。

由量變到質變，建立完善的知識體系。例如，在教學“多邊形的面積”這一單元時，由于本單元知識內容多來源于日常生活，與實際生活有著千絲萬縷的聯系，為了提高教學的生動性和趣味性，教師以生活化學習任務為主，幫助學生開闊視野，引導學生將所學知識應用于實際問題中，提高學生學以致用的能力。首先，根據學生的實際情況合理分配學習小組，分層探究任務，讓每個小組都能有明確的探究方向和目標。如基礎任務：利用課余時間，小組合作測量校園花壇、水池、操場的面積；拓展任務：在沒有合適工具的情況下測量建筑物大小。其次，在完成任務的過程中，學生需要集體合作，發揮每個人的想象力和創造力，如選用繩子測量物體的具體高度和長度，然后測量出繩子的長度，從而得到測量物體的各個數據，計算出測量物體的面積。這種方式不僅可以激活學生思維，鍛煉學生的知識應用能力，還能培養學生的合作意識，提高學生合作學習能力。

（五）利用數學單元教學有效提升學生學力

教育改革提出要著重提升學力，為此，教師在設計單元教學時要從提升學力這一角度出發，通過有效的引導幫助學生提升學力，最終達到提高綜合素質的目標。因此，教師要找到正確的切入點，分析學生現有學力所達到的層次水平，對單元整體教學設計進行優化調整，實現教學改革提升學生學力的要求和目標。

首先，提高學生理解能力。學生不僅要熟練掌握數學基礎知識，還要明確知識的發現和驗證過程，將新知識融入已有的知識架構，構建完善的知識體系，這就要求學生具有較強的理解能力。大單元教學可以將課時關聯在一起，打造開放的教學體系，幫助學生從整體角度理解認知，從而達到提升深度理解能力的目的。其次，提高學生探究能力。學生是教學活動的主體，學生需要主動探究，通過實驗觀察來推理驗證猜想結果，理解知識原理和內涵。教師要引導學生通過單元視角將單元知識進行整合，鼓勵學生以多學科視角分析問題，在實驗探究活動中積累經驗，提高探究能力。最后，提高知識遷移應用能力。學以致用是教育的根本目標，教師要鍛煉學生將知識遷移到不同情境中解決問題的能力。大單元教學可以引導學生將所學知識以及學習過程中積累的經驗遷移到新知識的學習過程中，幫助其構建完善的知識體系，找到知識點之間的關聯，這樣不僅可以提高學生的數學思維能力，實現數學思考空間的拓展，還能提高學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

（六）利用綜合評價機制滿足學生發展需求

教學評價是教學過程至關重要的一個環節，一方面可以幫助學生發現自身的不足，另一方面能夠幫助教師全面認識學生，根據學生的發展情況制定合理的教學策略，滿足學生發展需求，促進學生全面發展。在小學數學大單元教學中，除了在教學計劃和方法上進行創新外，教學評價也要不斷完善，包括評價方式和主體，要堅持多元評價原則，采用形成性的評價方式，不僅要關注學生知識掌握程度，更要關注學生學習態度和成長情況，促進學生全面發展。此外，評價方法也要堅持多元化，采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的評價模式，這樣可以幫助教師全面了解學生，提高教學的整體性和綜合性，從而充分發揮單元整體教學的優勢。

因此，為了發揮評價機制的效力，教師要在傳統評價方式的基礎上采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的綜合評價機制，鼓勵學生對自己的實際情況進行評估，了解自身知識基礎和能力水平，及時反省，取他人之長，補己之短。同時，教師要以激勵評價為主，保護學生的自尊心，讓學生對學習充滿熱情。例如，在學習“長方體和正方體”這一單元時，教師可以先讓學生進行自評，分析自己的不足，認識到自己與他人的差距，及時自省，找到問題解決方法，然后教師進行總體評價，針對學生在課堂中的表現提出針對性的建議，讓學生認識到自己的問題，及時查漏補缺，獲得全面發展。

三、結語

總而言之，教師要結合學生的學力水平重新梳理單元內容，做到整體規劃，明確單元主題，借助大單元教學提高學生學力，構建高效課堂，鍛煉學生的探究能力、理解能力以及知識遷移能力，加深學生對數學知識的理解，提升學生的數學綜合素質。