新課改背景下小學語文高效課堂構建策略

■山東省東營市實驗小學 孟文惠

《義務教育語文課程標準（2022 版）》強調“以生為本”的教育理念，要求教師以學生發展為中心，在課堂教學中突出學生的主體地位，轉換師生角色，讓學生成為課堂學習的主人。高效課堂是一種教育理念，也是一種教學方式，完美契合了新課改這一教學目標。在小學語文教學中，教師要精心設計課堂，為課堂教學注入“養分”，提高學生的學習質量。基于此，本文主要對新課改下小學語文高效課堂的構建進行簡要分析。

教育是一項服務，旨在讓學生在快樂中求知，幸福地成長。而課堂是學生學習的主陣地，在陣地中打好“每一槍”，能夠幫助學生更高效地掌握知識。這要求教師充分利用好每一分每一秒，高效率地把握每一個課堂知識點，構建高效課堂，為學生答疑解惑。師生同舟共濟、齊心協力，譜寫教育新華章，互惠共贏，共創教育康莊大道。

一、溫故激趣：以導促學，以學定教

溫故而知新，興趣是最好的老師，教師在教學時要以課堂導入為基點，激發學生的興趣，讓課堂的第一錘敲擊在學生的心靈上，激起學生思維的火花，像磁石一樣將學生牢牢地吸引住。例如，在教學《大自然的聲音》時，首先，教師可以帶領學生溫習已經學過的知識，聯系生活現實進行課堂導入，吸引學生的注意力，以導促學，以學定教。教師可以先提出幾個問題，引導學生回顧已學知識，如“大自然的聲音有哪些？你們能回憶起來嗎？”學生可以通過回答問題溫習已經學過的自然聲音，同時教師可以幫助學生糾正錯誤或補充遺漏的內容。其次，教師可以使用多媒體工具展示大自然的聲音，如鳥鳴、風聲、海浪聲等，并請學生閉上眼睛，用耳朵聆聽這些聲音，實際感受重新聯系大自然的聲音，并回憶已學知識。再次，教師可以邀請學生分享自己在生活中經常聽到的大自然的聲音。學生輪流講述自己在森林、湖泊、花園等地方聽到的聲音，這樣的分享可以讓學生互相學習，同時聯系生活現實，增加課堂的趣味性。最后，教師在課前可以組織學生到室外考察，體驗大自然的聲音，為課堂教學做好鋪墊。如帶領學生到學校附近的公園，在花草樹木的環繞中聆聽鳥兒的歌唱、樹葉的搖曳聲等，讓學生親身感受大自然的聲音。這樣的實地考察能夠讓學生更深入地理解知識，增加學生的課堂參與度，聯系生活現實，提高課堂教學效果。

二、情緒飽滿：點燃激情，平等對話

“一堂課擁有了激情，教育將獲得刻骨銘心的力量；教師擁有了激情，生命將因此而燦爛。”教師情緒飽滿的授課能夠點燃學生的激情，讓學生學習的火種燃燒得更加絢爛。所以小學語文教師在實際授課時，要以飽滿的情緒與學生展開平等對話，點燃學生的學習熱情，構建高效的語文學習課堂。

例如，在教學《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》時，教師可以以自身堅定的力量帶動學生學習。備課時，教師要提前準備好素材、課件、教具等，這樣能夠提高教師的自信心，使教學過程更流暢。在教學過程中，教師可以親自示范歌唱、表演，通過身體語言和聲音的表達來感染學生。教師要積極融入學生，與學生一起動手，共同體驗和感受。在講解內容時，教師可以創設情境，將學生引入詩歌的世界，讓學生產生情感投入，同時講述相關故事，或引導學生想象與詩歌內容相關的情景，讓學生產生共鳴。在教學過程中，教師可以使用多種教學方法，如圖片、視頻、音頻等，幫助學生更好地掌握詩歌內容，讓學生積極參與課堂活動，實現師生之間的平等對話。在學生參與課堂活動和回答問題時，給予其積極的鼓勵，以增強學生的自信心。教師可以通過積極的表情、贊美的話語和獎勵機制等來激勵學生，讓學生在課堂中敢于表達自己，滿足學生的情感需要，不僅能夠提高教學效果，還能夠促進學生主動學習，實現教育目標。

三、初讀課文：上鉤下聯，整體感知

初讀課文時，著眼于文本整體，能夠從整體感知，吸取文章的精髓之處，理清文本的內部結構關系，從而由“點”到“面”，從宏觀層面理解、駕馭文章，拓展閱讀空間，領會文章主旨。所以小學語文教師在帶領學生閱讀時，要引導學生從整體把握，“居高臨下”地閱讀課文，構建高效課堂。

例如，在教學《趙州橋》時，教師可以在學生初讀課文時，引導其“上鉤下聯”，聯系上下文進行整體感知。開始閱讀之前，教師可以為學生講述與趙州橋相關的背景知識，如趙州橋的歷史地位、構造和傳說等，讓學生對課文內容有所了解和期待。然后教師可以先給學生范讀一遍《趙州橋》，聲音動人、語調悠遠、情感充沛，讓學生感受朗讀的魅力。教師在示范時可以加入手勢和面部表情，以增加學生興趣和情感投入，之后鼓勵學生自己閱讀課文，重點了解課文的整體結構和工整感。學生根據文本規律逐句誦讀，并注意每個句子的意義和脈絡。在學生初讀的過程中，教師可以給予學生提示，鼓勵學生進行勾畫、標注，或讓學生互相交流，討論自己的感受。在學生閱讀后，教師可以引導學生“上鉤下聯”，分析課文的整體結構，前一段與后一段之間的關系，或者哪一段是承上啟下的一段，讓學生根據自己的閱讀感受自行理解，表達自己對《趙州橋》的感悟。引導學生“上鉤下聯”感知整篇課文，能夠幫助學生加深對趙州橋的理解，增強對課文的情感共鳴，從而在接下來的學習中能夠對《趙州橋》進行更深入的探究。

四、品詞析句：讀中悟情，把握精髓

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是小學語文的重要教學內容，不僅辭藻華麗，而且文字背后蘊含的情感異常真摯，是中華民族悠久文化寶庫中的璀璨明珠。小學語文高效課堂的構建離不開對古詩詞教學的優化，這既響應了新課標關于“文化意識”這一核心素養的培育要求，也是如今文化自信時代所倡導的。例如，在教學王維的《山居秋暝》時，首先，教師要引導學生品詞析句，從讀中悟情，把握詩的精髓，先為學生朗讀《山居秋暝》，從古詩詞的平仄韻律和韻腳入手，引導學生領會古詩詞的韻律美，品味詩中韻腳的運用，體驗韻律和韻腳帶來的美感。其次，指導學生自由朗誦，在朗誦過程中，學生隨著韻律的起伏和韻腳的變化，感受古詩詞帶來的情感共鳴，更深刻地領會古詩詞的和諧之美。再次，教師逐句解讀詩句，解釋其含義和作用，引導學生分析詩中的詞語搭配，如“明月”“清泉”“松間”“石上”“照”“流”等詞語，提煉意象，幫助學生分析詩句結構，了解詩句的主干和修飾成分。通過對詞匯的解讀，學生可以更好地理解詩詞意境，更好地品味詩詞美感。最后，教師可以指導學生進行詩歌表演或朗誦。學生通過表演深入體驗詩歌情感和內涵，并盡可能展示詩歌的美感和精髓，深入思考詩詞的意義和表達方式，形成對文學藝術的鑒賞能力。

五、善于設疑：引人入勝，用心感悟

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。”小學語文教師在教學中要善于設置問題，借助問題引發學生深思，并用心感悟，開發學生的大腦思維，啟迪學生智慧。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以提問學生：“為什么圓明園以其獨特的園林藝術和建筑風格而備受世人贊美？又是什么因素導致了圓明園的毀滅？”引導學生思考圓明園的價值和毀滅的原因，進一步引發學生對歷史事件的反思，鼓勵學生從不同的角度思考圓明園的毀滅，從而進一步引發學生對文化保護和歷史價值的關注。教師也可以從情感角度進行提問：“當你了解到圓明園的毀滅時有何感受？你認為這種文化遺失帶來了什么影響？”引發學生對文化遺失的痛感和深思，產生情感共鳴，從而培養學生的愛國情感。同時，教師可以提問學生：“如果給你一個機會重建圓明園，你會怎么做？你認為應該如何保護和傳承我們的文化遺產？如何讓我們的文物不遭受侵害？”激發學生的創造力和想象力，鼓勵學生思考如何保護文化遺產，增強學生的文化傳承意識。教師可以鼓勵學生自由發表觀點，引領學生討論與合作，促進學生思維的發展和綜合素養的提升。

六、讀寫結合：隨文練筆，并蒂花開

閱讀和寫作是語文教學的兩項重點任務，也是新課標中“語料積累”“語感構建”“語言表現”“語言運用”的載體，還是落實“聽”“說”“讀”“寫”的關鍵途徑。在小學語文教學中，教師要將“讀”“寫”有效結合，為學生創造高效的語文學習課堂，提升學生的學習效果，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學《我變成了一棵樹》時，教師可以通過讀寫結合的方式，引導學生發揮想象力，進行天馬行空的想象并展開隨文練筆，讓學生的寫作如并蒂花開般絢麗多彩。首先，讓學生朗讀文章，注重語調、表情、聲音的變化，感受文本的情感和意境。教師可以根據文章節奏和情感渲染，適時調整朗讀的速度和語調，使學生更好地理解文本內涵和作者的寫作意圖。其次，教師引導學生分析文本結構和語言，指導學生探究文章中的隱喻和象征意義。學生可以共同討論，如作者為什么選擇“我變成了一棵樹”作為文章的題目？樹在文中象征著什么？通過這樣的討論，學生可以更深入地理解文章主題和寫作特點，從而積累寫作素材和寫作技巧。再次，教師可以借用啟發性的練習，如出示一張“森林”的圖片，引導學生想象自己變成其中的一棵樹，并用文字來描述自己的感受和經歷。教師可以提供一些關鍵詞和句型，如樹葉的顏色、樹枝的形狀、樹干的觸感等，幫助學生展開寫作。學生結合自己的想象和感受自由發揮，寫出自己的風格。最后，教師設置全班分享環節，讓學生互相交流，展示自己的創作成果。學生互相欣賞和評價，分享各自的想法和感受。教師引導學生比較不同的作品，探討不同的創作風格和表達方式，激發學生進一步的探索欲望。讀寫結合的方式引導學生進入文本的世界，發揮想象力，創作新的作品，幫助學生深入理解文本內涵，培養學生的寫作能力和表達能力，并以開放的心態欣賞不同的創作風格，使學生的寫作像鮮花一樣各具特色、共同綻放。

七、語理習得：口語表達，綻放精彩

《義務教育語文課程標準（2022 版）》在“口語交際”方面對學生的學習提出了要求，學生要能夠自信、流暢地與他人交流、辯論，能夠用標準的普通話有感情地發言，與他人溝通、交往，發音清晰、語調自然。所以小學語文教師要重視對學生口語表達能力的培養，使學生綻放精彩人生。

例如，在教學《口語交際：名字里的故事》時，教師可以組織口語交際活動，帶領學生進行口語表達，鍛煉學生的口語能力和語理習得。首先，教師可以組織簡單的熱身活動，如表演起名字的方式、討論名字與個人特質之間的關系，還可以讓學生在小組內分享自己名字的故事。學生講述自己名字的由來、含義以及與之相關的經歷，教師可以提出指導性問題，如“為什么父母給你取了這個名字？”“你的名字有什么特別的含義或寓意嗎？”以鼓勵學生分享個人故事。同時，教師可以組織學生進行互動，在小組內聽他人講述名字的故事，并互相提問。通過這種方式，學生可以增進對彼此的了解，加深語言交際體驗。其次，教師可以指導學生根據自己的名字編創小故事，選擇某個特定的名字，想象一個有趣的故事，同時關注故事的邏輯結構、人物塑造、情節發展等要素，以培養學生的故事創作能力和口語表達能力。最后，教師可以組織學生進行口語演練。學生在小組內分享自己創作的故事，有利于提升表達的流暢性、準確性和豐富性。口語交際活動可以幫助學生提高口語表達能力和語理習得能力，讓學生在交流中展現自信和魅力，綻放語言的精彩。

八、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要積極響應新課改有關政策，遵循新課標有關要求，以高效為先、以效率為重，采取有效的教學措施，構建高效的小學語文課堂，做到課課專注、堂堂做主，提高學生的語文學習效果，使學生感受到語文學習的魅力，收獲快樂、健康成長。