基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的勞動(dòng)素養(yǎng)涵育策略
——以“環(huán)境布置”項(xiàng)目為例

■ 余愛娟

建立在真實(shí)情境中的勞動(dòng)項(xiàng)目，真正把學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐及其學(xué)習(xí)方式置于核心地位，能有效提高學(xué)生在整體思考、尋找方法、合作實(shí)踐、共同規(guī)劃以及完成項(xiàng)目等方面的新型勞動(dòng)能力，能培育學(xué)生的新勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生勞有所獲、勞有所樂，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，突出勞動(dòng)教育的具身認(rèn)知特色，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“學(xué)校要注重圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動(dòng)教育的效果出發(fā)，把握勞動(dòng)教育任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適宜的勞動(dòng)教育方式?！倍?xiàng)目化學(xué)習(xí)正是促使勞動(dòng)教育落地的有效措施。勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，借助勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，在合作完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中感受勞動(dòng)的價(jià)值，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

一、多元統(tǒng)整：開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目系列課程

全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，必然要求整體優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程體系之中。因此，我們將道德與法治課程與德育課程、班級日常管理等結(jié)合起來，合力營造勞動(dòng)教育的良好氛圍，通過建立分層體系，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，嘗試全面構(gòu)建體系化的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）全盤梳理，精準(zhǔn)定位勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)

涵育學(xué)生的“勞動(dòng)素養(yǎng)”應(yīng)將勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿在課程實(shí)施的全過程，其價(jià)值追求應(yīng)超越對勞動(dòng)知識或勞動(dòng)技能的簡單傳授。勞動(dòng)課程的目標(biāo)要從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)智慧、勞動(dòng)品質(zhì)等方面進(jìn)行梳理。

依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，1—2年級主要側(cè)重于日常生活勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)以及傳統(tǒng)工藝制作，3—6年級就已經(jīng)將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)全部貫穿于學(xué)生的生活中。

道德與法治教材中設(shè)計(jì)了很多勞動(dòng)教育的內(nèi)容，包括家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校生活勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)等。通過梳理教材內(nèi)容，我們可以看出，幾乎每個(gè)年齡段都涉及相應(yīng)的勞動(dòng)教育。但是由于觀照到學(xué)科本身的知識邏輯，勞動(dòng)教育的話題以散點(diǎn)分布為主，點(diǎn)與點(diǎn)之前的連接較為松散，內(nèi)在邏輯不強(qiáng)。

通過對勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)以及道德與法治教材的整體結(jié)構(gòu)、單元主題設(shè)置以及每一課的架構(gòu)進(jìn)行分析，我們將勞動(dòng)素養(yǎng)教育目的定位如下：低段學(xué)生側(cè)重于自我服務(wù)、技能方法的掌握以及勞動(dòng)自理能力的提高，中、高段學(xué)生側(cè)重于公共責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)中思維方法的掌握以及勞動(dòng)自覺的形成。

（二）縱向銜接，搭建階梯式勞動(dòng)項(xiàng)目框架

勞動(dòng)教育是由不同層次的子系統(tǒng)有序排列形成的有機(jī)整體，不同階段的勞動(dòng)教育對于學(xué)生全面發(fā)展具有連貫性影響。因此，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使勞動(dòng)教育平穩(wěn)、有序、良性銜接，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的完整性和連續(xù)性。

依據(jù)各年段的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)定位，通過調(diào)研勞動(dòng)現(xiàn)狀，融合省編《勞動(dòng)》教材的家庭任務(wù)清單，我們采用縱向梯度銜接的方式，確定勞動(dòng)項(xiàng)目，梳理勞動(dòng)主題序列，共同搭建勞動(dòng)課程項(xiàng)目框架。

以日常生活勞動(dòng)任務(wù)群下的“整理與收納”項(xiàng)目為例，我們搭建了以下縱向銜接、階梯式的勞動(dòng)項(xiàng)目框架。（見圖1）

圖1 “整理與收納”勞動(dòng)項(xiàng)目框架

（三）橫向拓展，形成家校社融合的課程體系

勞動(dòng)教育課程形態(tài)不同于常規(guī)學(xué)科，日常性、開放性、綜合性、實(shí)踐性是其鮮明特質(zhì)，生活化、社會(huì)化是其主要形式。所以勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建要以學(xué)校勞動(dòng)教育為支點(diǎn)，發(fā)揮家庭勞動(dòng)的基礎(chǔ)作用，開拓勞動(dòng)教育的社會(huì)大課堂，從而形成家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的開放性課程體系。

為指向不同階段的勞動(dòng)素養(yǎng)教育目標(biāo)，我們?nèi)诤霞倚Ｉ缛搅α?，圍繞三大主題系列，設(shè)置針對性的勞動(dòng)主題，同時(shí)在不同的主題下設(shè)置不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，勞動(dòng)項(xiàng)目下又精細(xì)化設(shè)置勞動(dòng)類別。如在“日常系列”下的“家庭勞動(dòng)”主題中，我們設(shè)置了“內(nèi)務(wù)整理”“美食制作”兩大項(xiàng)目，而“內(nèi)務(wù)整理”項(xiàng)目下又有“衛(wèi)生清潔”“房間整理”“工具使用”這三個(gè)類別的勞動(dòng)。以此做到系列下面有主題、主題下面有項(xiàng)目、項(xiàng)目下面有類別，形成一個(gè)整體的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)體系，將每個(gè)學(xué)段的要點(diǎn)連成線、鋪成面、織成網(wǎng)，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)。

二、在場設(shè)計(jì)：培養(yǎng)勞動(dòng)智慧性思維

小學(xué)德育課程的實(shí)踐智慧特別強(qiáng)調(diào)在明辨當(dāng)下情境與問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合普遍的道德原則進(jìn)行決斷，并根據(jù)自己的實(shí)際能力與情境的現(xiàn)實(shí)條件，作出明智的策略選擇，再采取相應(yīng)的行動(dòng)。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)的能力要素不是對勞動(dòng)知識的符號認(rèn)知，也不僅是習(xí)得某一項(xiàng)勞動(dòng)技能、技巧，而是以解決問題為核心的交往交流、方法探究、判斷選擇、開拓創(chuàng)新等智慧性思維能力構(gòu)成的勞動(dòng)智慧。

（一）焦點(diǎn)討論，習(xí)得核心思維

問題的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的載體，通過核心問題的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑并積極參與到學(xué)習(xí)探究中，使學(xué)生在問題探索和解決的過程中掌握知識、發(fā)展思維。因此，怎樣從現(xiàn)實(shí)困境中尋找到一個(gè)核心問題，即發(fā)展核心思維顯得至關(guān)重要。

我們可以通過實(shí)地走訪的形式對問題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過采訪或問卷調(diào)查，了解項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，聚焦出一個(gè)核心問題。接著圍繞這個(gè)核心焦點(diǎn)進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要方向。

以低段“日常系列”之“班級勞動(dòng)”中的“環(huán)境布置”項(xiàng)目為例，筆者向?qū)W生宣布了學(xué)?！巴昝澜淌摇钡脑u選活動(dòng)，并出示學(xué)校的評選標(biāo)準(zhǔn)；接著，給學(xué)生拋出問題：如何布置我們的教室環(huán)境？

學(xué)生圍繞評價(jià)表進(jìn)行討論，厘清評選“完美教室”需要注意的要點(diǎn)。接著現(xiàn)場觀察教室，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)容易察覺的問題：地面不夠整潔。課后，我又帶領(lǐng)全班同學(xué)實(shí)地走訪參觀上一屆的“完美教室”，根據(jù)我們班級的“地面不夠整潔”這個(gè)問題，采訪了“完美教室”的同學(xué)和老師，學(xué)習(xí)一些好方法，教師拍攝相關(guān)照片、視頻。通過參觀，我們又發(fā)現(xiàn)本班教室和“完美教室”之間的另一個(gè)差距：墻面布置不夠美觀?；氐桨嗉壓?，針對上述兩個(gè)問題分小組討論班級環(huán)境布置。接著，大家圍繞這兩個(gè)核心問題進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要方向：如何保持抽屜衛(wèi)生？如何進(jìn)行墻面的裝飾布置？

（二）線性分析，習(xí)得設(shè)計(jì)思維

“設(shè)計(jì)思維”源于設(shè)計(jì)、規(guī)劃領(lǐng)域，是一種從目標(biāo)著手，通過分析問題、探索問題，尋找解決方案的思維方式。因此，將“設(shè)計(jì)思維”融入勞動(dòng)，有利于學(xué)生勞動(dòng)智慧的提升。

我們針對項(xiàng)目核心問題，組織了一場“創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”，首先是自主設(shè)計(jì)，展示作品。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行比較分析，以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以前期調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，借用“思維導(dǎo)圖”的方式，從核心問題出發(fā)，發(fā)散出多角度的設(shè)計(jì)思路，從而打造“整體—局部”的線性設(shè)計(jì)。

根據(jù)“抽屜衛(wèi)生”這個(gè)核心問題，我們通過分析，整理出以下三條主線：“無小紙屑”“無小玩具”“無餐巾紙”。根據(jù)“版面布置”這個(gè)核心問題，我們整理出以下三條主線：“板塊清晰”“布局緊湊”“裝飾美觀”。接著，針對每一條主線討論具體可行的勞動(dòng)策略。

（三）多維聯(lián)合，習(xí)得綜合思維

綜合思維是多種思維方法在思維活動(dòng)中的全息式整合，是人腦綜合運(yùn)用多種思維方法的思維過程和思維方式。綜合性思維是重要的，也是必要的，它會(huì)最大限度地發(fā)揮潛在的理解力。

線性設(shè)計(jì)完成后，我們可以進(jìn)行“多維聯(lián)合”的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。通過跨界聯(lián)合，綜合運(yùn)用思維，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

以“抽屜衛(wèi)生”這一問題為例，這一勞動(dòng)探究項(xiàng)目要求學(xué)生擁有整體性的思維能力，經(jīng)過討論，大家提出了各種不同的方式來實(shí)施，具體如下。

管理思維——落實(shí)“衛(wèi)生監(jiān)督員”的監(jiān)督制度，兩位衛(wèi)生監(jiān)督員在早晨、中午和晚托時(shí)間分別進(jìn)行一次大檢查，對班級成員進(jìn)行加分和扣分。

競爭思維——采取小組競賽的方式，安排四位組長進(jìn)行組與組之間交換式的不定時(shí)抽查，對小組進(jìn)行加分和扣分，提高每個(gè)成員的積極性。

整理思維——抽屜里除了放幾本課外書，不放任何雜物。

創(chuàng)造性思維——用廢紙自制桌面收納盒，用來暫存用過的餐巾紙，下課后再統(tǒng)一倒進(jìn)垃圾桶，從而避免用過的餐巾紙從抽屜里掉到地上。

三、創(chuàng)意物化：開展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐

一個(gè)社會(huì)，只有形成勞動(dòng)創(chuàng)新的良好氛圍，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的愉悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的不斷增長。社會(huì)在發(fā)展，勞動(dòng)方式在變化，創(chuàng)新勞動(dòng)所體現(xiàn)出的社會(huì)價(jià)值及內(nèi)涵會(huì)更加深刻。

（一）關(guān)聯(lián)創(chuàng)造，改進(jìn)缺點(diǎn)

從某種意義上來說，任何事物都有這樣或那樣的不足。我們可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，尋找事物中的不足之處，并思考如何對現(xiàn)存的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而找到一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造。

針對班級墻面“裝飾不夠美觀”這個(gè)問題，先找到“形狀”“顏色”“圖案”這幾個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再進(jìn)行缺點(diǎn)優(yōu)化。

形狀優(yōu)化——將爭章輪廓從“六邊形”改成“云朵形”，顯得更靈動(dòng)。

顏色優(yōu)化——將“深色底+深色面”的搭配改成“淺色底+深色面”的搭配，將字體顏色統(tǒng)一調(diào)整為一個(gè)色調(diào)，顯得更清爽。

圖案優(yōu)化——加入可愛的小朋友和小花朵進(jìn)行點(diǎn)綴，顯得更活潑。

（二）組合創(chuàng)造，疊加優(yōu)點(diǎn)

物品有好有壞、有優(yōu)有劣。日常生活中一些物品的優(yōu)點(diǎn)是單一的，如果經(jīng)過重新組合，會(huì)使物品得到進(jìn)一步的改良和優(yōu)化。我們可以利用優(yōu)點(diǎn)疊加的方法進(jìn)行整體布局，通過組合創(chuàng)造，改變物品的單一性。以“展示墻”的布局為例，同學(xué)們通過廢物利用，根據(jù)“不同類事物的多樣化優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行多樣組合：利用布料“面積大”的優(yōu)點(diǎn)做成布料底，體現(xiàn)協(xié)調(diào)性；利用硬紙板的“硬度”優(yōu)點(diǎn)做成文字圓底，突出層次性；利用葉子形狀和顏色的“多樣性”優(yōu)點(diǎn)做成花朵、女孩、小魚等不同的圖案，突出精美度。通過優(yōu)點(diǎn)疊加，組合成了一個(gè)富有創(chuàng)意的“展示墻”板塊。

（三）立體創(chuàng)造，特長助力

在實(shí)踐活動(dòng)中，我們要遵循個(gè)性化原則，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自身在創(chuàng)意物化中的特長和優(yōu)勢，將其運(yùn)用在實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)造力，從而使得創(chuàng)意物化活動(dòng)獲得持續(xù)性的發(fā)展。

以“月主題墻”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“垃圾分類”主題創(chuàng)意墻，全班同學(xué)分成四大組：材料收集組、手工制作組、繪畫組、文字組。觀察能力強(qiáng)的同學(xué)為一組，負(fù)責(zé)收集材料，將搜集到的材料進(jìn)行篩選，選擇一種適合立體造型的硬質(zhì)盒。擁有繪畫特長的同學(xué)為一組，圍繞“環(huán)保”主題，在硬紙盒上作畫。擁有剪紙?zhí)亻L的同學(xué)為一組，共同負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作四個(gè)“垃圾桶”，通過裁剪、粘貼制作立體垃圾桶以及立體人物造型。最后，擁有語言特長的學(xué)生為一組，共同設(shè)想垃圾分類“童謠”，并書寫在立體造型上。這樣，通過合理分工、特長助力，一個(gè)立體成品就創(chuàng)造出來了。

建立在真實(shí)情境中的勞動(dòng)項(xiàng)目，真正把學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐及其學(xué)習(xí)方式置于核心地位，能有效提高學(xué)生在整體思考、尋找方法、合作實(shí)踐、共同規(guī)劃以及完成項(xiàng)目等方面的新型勞動(dòng)能力，能培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生勞有所獲、勞有所樂，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，突出勞動(dòng)教育的具身認(rèn)知特色，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。