讓非正式學(xué)習(xí)從“樣態(tài)”走向“常態(tài)”

朱怡穎

隨著教育理念的不斷推陳出新，塑造良好的非正式學(xué)習(xí)生態(tài)，成為未來教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。為了讓非正式學(xué)習(xí)的理念真正落地，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“清英學(xué)?！保┮詫W(xué)習(xí)者為中心、以探索非正式學(xué)習(xí)空間為抓手、以互聯(lián)網(wǎng)為載體，不斷打破學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)生在自由生活中得到真正的教育。

多樣場(chǎng)域，讓非正式學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

重視教育與生活、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)結(jié)，這不僅是對(duì)杜威和陶行知教育思想的傳承和優(yōu)化，更是清英學(xué)校多年貫行素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)。銀行、郵局、超市、證券交易所、稅務(wù)局……這些在成人世界中運(yùn)行的社會(huì)組織，共同構(gòu)筑成學(xué)校的“兒童地球村”，為非正式學(xué)習(xí)延展了更加廣闊的空間和場(chǎng)域。在這樣的模擬社會(huì)中，作為運(yùn)營者的學(xué)生，可以自主管理，為創(chuàng)造力、決策力的發(fā)展提供無限可能。

“清英幣”是清英學(xué)校為了方便學(xué)生交易而設(shè)立的校幣，在學(xué)校一月一度的“兒童地球村日”里， 學(xué)生們可以將自己制作的手工品、畫的畫等進(jìn)行買賣獲得“清英幣”，也可通過勞動(dòng)、閱讀等方式獲得。“清英幣”可用于購買超市中的物品、兌換廣播站點(diǎn)播歌曲的機(jī)會(huì)、選擇影院中的座位等，對(duì)學(xué)生而言有十足的吸引力。因此，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法賣出自己的“產(chǎn)品”獲取“清英幣”。在這一過程中，需要對(duì)如何增加產(chǎn)品的賣點(diǎn)、如何合理定價(jià)、地點(diǎn)如何選擇等方面進(jìn)行思考。更進(jìn)一步地，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地成為“合伙人”，組建“公司”去生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品，根據(jù)不同成員的興趣和特長分配職務(wù)，比如聲音洪亮的學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳、較為內(nèi)向的伙伴負(fù)責(zé)記賬等，同時(shí)根據(jù)“客戶”的反饋不斷進(jìn)行優(yōu)化和提升，摸索如何更好地經(jīng)營“公司”。同樣貼近實(shí)際生活的還有“證券交易所”。作為“上市公司”，學(xué)校中的影院、農(nóng)場(chǎng)、超市的“股價(jià)”會(huì)隨著經(jīng)營和收入情況產(chǎn)生變動(dòng)，學(xué)生們可隨時(shí)關(guān)注并自主決定“買進(jìn)”或是“賣出”，實(shí)現(xiàn)收益最大化。在此過程中，學(xué)生們逐步形成了市場(chǎng)化思維，為未來參與社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)立，也為學(xué)生品格塑造提供了良好的情境，比如，學(xué)校中的“典當(dāng)行”就是進(jìn)行誠信教育的絕佳場(chǎng)所。學(xué)生可以典當(dāng)自己的物品兌換“清英幣”，由評(píng)估師評(píng)估典當(dāng)品價(jià)格并約定贖回期限，逾期未贖回則會(huì)進(jìn)行拍賣。經(jīng)過一系列的正規(guī)流程，學(xué)生得以形成良好的時(shí)間觀念和守約品質(zhì)。此外，學(xué)校的各類公益活動(dòng)也在潛移默化中鍛造了學(xué)生的服務(wù)精神?！皶t(yī)生”活動(dòng)就是其中的代表。一張紙、一個(gè)毛刷、一把剪刀就可以幫助他人修補(bǔ)一本破損的書。此外，學(xué)校還成立了清英兒童地球村志愿者服務(wù)隊(duì)，秉承“我付出、我收獲、我建設(shè)”的精神，展現(xiàn)新時(shí)代紅領(lǐng)巾的風(fēng)采。

升職加薪，不僅是成人的夢(mèng)想，也是清英學(xué)子在學(xué)校的“微社會(huì)”中得以實(shí)現(xiàn)的進(jìn)階之路。想獲取“清英幣”的學(xué)生，可以通過主動(dòng)“求職”得到工作。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以從事迎賓、助手等較為簡(jiǎn)單的崗位；待到升入高年級(jí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，便可參與競(jìng)聘，擔(dān)任更高級(jí)別的職務(wù)。通過開展類似成人社會(huì)的高度真實(shí)化的職業(yè)體驗(yàn)，在豐富學(xué)生課余生活、提供更多非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的事業(yè)規(guī)劃觀念。

除了通過工作獲取勞務(wù)報(bào)酬，學(xué)校還開辟了一塊農(nóng)場(chǎng)，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，讓學(xué)生通過小組合作、方案匯報(bào)的形式進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功之后上交一定數(shù)量的“清英幣”，就可以在自己承包的地塊自由選擇作物進(jìn)行種植，收成好壞自負(fù)盈虧，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)者的自我激發(fā)，是非正式學(xué)習(xí)的一大特征。在項(xiàng)目課程導(dǎo)師的協(xié)助下，清英學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域形成了以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)營的格局。學(xué)生可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，通過合作、項(xiàng)目探究等方式不斷摸索并豐富管理細(xì)節(jié)，促進(jìn)想法落地。影院的“階梯票價(jià)”策略就是在這樣的背景下誕生的。按照觀影效果的不同，票價(jià)由首排到末排依次遞減，想擁有最佳觀影體驗(yàn)的可以用清英幣購買首排的座位；追求性價(jià)比的可以選擇后排座位。學(xué)生可以依據(jù)自己的想法，對(duì)影院的經(jīng)營策略不斷進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同消費(fèi)人群的細(xì)分。此外，為了支持學(xué)生們的創(chuàng)作夢(mèng)想，學(xué)校還設(shè)立了童話館、繪本館和出版社，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作和表演童話劇、繪制繪本并出版發(fā)行，讓學(xué)生在不同的情境中展開自由學(xué)習(xí)。

社會(huì)資源的支持為非正式學(xué)習(xí)拓展了更加廣闊的空間。法院、檢察院、稅務(wù)局、銀行等機(jī)構(gòu)會(huì)定期到學(xué)校舉辦講座，為學(xué)生普及法律、稅務(wù)和金融知識(shí)；學(xué)校也會(huì)在“引進(jìn)來”的同時(shí)“走出去”，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，使學(xué)生獲得更為直觀的感受。

自主探究，在合作中學(xué)會(huì)共同生活

學(xué)會(huì)共同生活，是清英學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。將宏大的理念落實(shí)到每一名學(xué)生的具體行為上，離不開日常的非正式學(xué)習(xí)。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)招募學(xué)生參與“家庭實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)，并結(jié)合社團(tuán)課程，對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目展開探究。比如，有的學(xué)生對(duì)種植感興趣，就會(huì)在家中種一些植物，并配備“大棚”“滴灌系統(tǒng)”等設(shè)備，觀察并記錄其生長過程；有的學(xué)生喜歡編程，便自主設(shè)計(jì)了一個(gè)程序，在“兒童地球村日”進(jìn)行展示，等等。在同伴合作、家長協(xié)助和學(xué)校平臺(tái)的支持下，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力和自主探究能力得到了極大的激發(fā)，為家校共育貢獻(xiàn)了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的范本。

“讓小學(xué)生搞學(xué)術(shù)”聽起來不可思議，卻在清英學(xué)校變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。類似大學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候可以自由組隊(duì)，自行擬定一個(gè)共同感興趣的課題展開項(xiàng)目式探究。曾經(jīng)有學(xué)生選擇了“小區(qū)里的流浪貓”作為課題，圍繞小區(qū)里為何會(huì)出現(xiàn)流浪貓、流浪貓的食物來源以及如何解決流浪貓的問題進(jìn)行研究。學(xué)生對(duì)此類與日常緊密相關(guān)的話題進(jìn)行深入挖掘，體現(xiàn)的是對(duì)生活的感知和關(guān)注，以及在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)現(xiàn)有問題進(jìn)行改變的積極嘗試。一方面可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，通過組內(nèi)的不同分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而奮斗；另一方面，通過針對(duì)該課題的問卷調(diào)查、資料征集等形式，可以提升學(xué)生的信息收集和處理能力。課題完成之后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過PPT、模型制作等方式進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)教師、家長以及專業(yè)導(dǎo)師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目給出建議并指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的創(chuàng)意和想法。

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，是提升學(xué)習(xí)成效的一大關(guān)鍵。清英學(xué)校在將學(xué)科知識(shí)融入非正式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了諸多嘗試。每周三是學(xué)校的“英語日”，學(xué)生要用英語進(jìn)行交流；定期舉辦中外文化節(jié)，組織學(xué)生研究不同地區(qū)和國家的語言、歷史文化、風(fēng)土人情；鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起做一餐飯，搜集食物相關(guān)的詩作和文章等。通過與正式學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)和補(bǔ)充，形成良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍。

多維展示，打造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新生態(tài)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為非正式學(xué)習(xí)打開了新格局。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，清英學(xué)校將非正式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，建立了以“數(shù)字畫像”App為主要呈現(xiàn)形式的微認(rèn)證體系，不斷推進(jìn)信息化校園建設(shè)。每一名學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)呈現(xiàn)在App中，供家長和教師查閱。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)參考多個(gè)維度。比如，學(xué)生讀完一本書并上傳讀后感之后，就可以獲得閱讀方面的認(rèn)證；完成跳繩等體育運(yùn)動(dòng)之后，就能夠得到運(yùn)動(dòng)方面的分?jǐn)?shù)；幫助他人、積極參與公益志愿活動(dòng)、履行崗位職責(zé)，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，等等。

為了讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更加清晰的認(rèn)知，學(xué)校還在每個(gè)班級(jí)門口設(shè)立了“電子班牌”，上面不僅會(huì)顯示日常的課程安排，還會(huì)隨時(shí)更新學(xué)生的動(dòng)態(tài)。比如學(xué)生參與學(xué)校的“小先生”演講，介紹自己感興趣的一本書、一位名人、一座城市等，就會(huì)在“電子班牌”上面播放，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，打通全方位、多層次的非正式學(xué)習(xí)渠道，不斷為學(xué)生靈活而完整的學(xué)習(xí)開辟新路徑。