以高階思維培養提升學生道德與法治思辨能力

董蔚

隨著我國教育改革的深入，初中學生的綜合素質教育受到了越來越多的關注和重視。中學階段的道德與法治是一門具有很強理論意義的學科，同時也包含許多與人民生活密切相關的內容。在教學中，教師尤其要注意理論聯系實際，以具有時代意義的實例和當下的社會熱點為抓手，加深學生理解、強化學科素養。在初中階段，道德與法治課程特別強調培養學生的思辨能力，不僅是善于思考的能力，還有綜合運用知識的能力。教師要有針對性地調整教學策略，以高階思維培養促進學生思辨能力的提升，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

提高學生思辨能力教學情境的創建

中學階段是學生身心發展的重要階段，也是學生認識世界、形塑“三觀”的重要時期，但中學生對法律知識的理解和把握還不到位，綜合運用所學知識進行思考、實踐的能力不強，對法律背后精神內涵的理解和把握有所欠缺，因此這一階段道德與法治課程對學生思辨能力的培養，主要是引導學生將所學與自身經歷相結合，深刻地認識真善美、假惡丑，并自覺學習和發揚優良的思想道德品質。為此，教師須著力加強學生的思辨能力，增強其問題意識和解決問題的能力，使學生對知識有更深刻的認識，更好地樹立社會主義核心價值觀。

具體而言，教師首先要改變傳統的講授型課堂模式，創設有助于學生思辨能力養成的教學情境。在創設思辨情境時，要充分考慮學生的學習能力與發展狀況，并根據學生自身的特點，選擇適當的教學內容，有針對性地訓練學生主動、積極地思考。同時，教師也要注意思辨情境的真實感和生活感，要做到自然而然地生成情境，而非刻意設置與學生學習、生活毫不相關的“假設”，避免學生對學習內容產生疏離感和割裂感。

創設多元化教學情境。思辨情境的多元化表現為思辨內容的多元化，教師要保證學生在課堂上的主體性，引導學生主動參與。教師可以適當選取社會熱點議題創設思考情境，例如：通過某個社會現象引導學生分小組討論公平和效率哪個更重要，并依據個人觀點選出正方、反方及裁判，設定獎勵機制，鼓勵學生發散思維，將自己所學的知識與實際生活相結合，主動表達自己的觀點。教師可以適度引導學生思考的方向和方法，公平地表達對辯論結果的看法，讓學生清楚地認識到自己的優點和不足，提高其學習能力。

創設趣味性教學情境。學以致用才能真正體現出知識的價值，要想提高學生的學習熱情、培養其思辨能力，就必須從學生的興趣出發，把思辨活動和學生的喜好、生活聯系起來。例如，課堂上，教師可組織思考競賽，這一活動往往設置在討論后的展示環節，教師將學生分為兩個小組，每個小組選擇一位“發言人”、一位“傳話者”，其他學生則作為“智囊團”。對陣開始后，先由“發言人”拋出論點開啟辯論模式，針對對方觀點，“傳話者”可以為“發言人”傳遞“智囊團”的思考結論，由“發言人”進行總結和反擊。在此過程中，教師要引導學生認真分析對方觀點、辯證思考，有意識地訓練學生的思辨能力。

提升學生思辨能力的具體策略

結合學生特點因材施教。在現實教學中，教師要充分考慮初中生的身心發展規律，針對他們的思維發展情況和年齡階段特點制定相應的教學計劃。初中生的學習行為往往受興趣驅使，因此，教師在課堂教學過程中，要適時增加一些趣味性教學活動；同時，初中生抽象理解能力較弱，教學設計應貼近初中生的真實生活。以道德與法治九年級上冊《創新改變生活》一課為例，其主要教學目標是使初中生進一步理解和掌握“創新”的內涵，培養學生的創造性思維，教師可利用多媒體呈現有關創新的影片、新聞，創設生活情境，以任務驅動學生思考交流，引導學生從不同視角理解創新與生活的聯系。

轉變教學方式，提高學生學習興趣。初中生認知能力有限，教師應適當轉變教學方式，合理設計教學環節，減少教學用語，幫助學生逐漸培養起邏輯思維能力。具體來說，教師在教學過重中要多用直接理解、親身體驗代替抽象解讀，如適當增加圖片、影音內容和實踐活動等。例如，在《正視發展挑戰》一課中，教師可在新課引入環節播放環保公益電影和宣傳片，或帶領學生走上街頭開展垃圾分類活動等，讓學生體會人口變遷給社會生活和自然環境帶來的影響。活動結束后，教師可以通過提問引導學生進行總結反思，如：目前我國的人口狀況如何？發展中國家在應對人口問題時應當遵循哪些基本國策？以此培養學生的思辨能力。

重視整體提高綜合思考能力。教師要樹立大教育觀，積極轉變教育方法，立足整體教學幫助學生不斷完善思維結構、提高思辨能力，促進學生的全面發展。例如，在九年級《生活在民主國家》一課的教學中，教師要以讓學生全面了解中國特色社會主義的民主價值追求為目標，開展整體教學、大單元教學，將整部教材關于“民主”的重點和要點有機地融合在一起，并結合學生的實際生活，如班干部選舉、業委會代表選舉等真實事例，鼓勵學生提出問題，并就有關民主的知識進行自由討論，以提高學生對政治的認識，充分了解“民主”的含義。

激發興趣，鼓勵思辨行為。學生一旦對知識產生了濃厚的興趣，就會主動、深入地思考，教師在實踐中應充分考慮學生的興趣，結合當前社會熱點，有目的地推行批判性思維教育，重點培育學生的三種能力：批判性閱讀、探究性學習（研究性學習）和批判性理解。例如，在《走向共同富?！芬徽n的教學中，教師可以就“經濟與環保能否同時兼顧”這一話題組織學生展開辯論，其中，正方持“對于公司來說，經濟效益和環保是可以同時進行的”觀點，反方持“對于公司來說，經濟和環保是不能并行的”觀點，各參賽隊伍須從必要性、實用性、現實可行性等幾個方面進行綜合思考。在激烈的辯論過程中，學生們逐漸認識到技術創新與環境保護、社會責任與經濟利益的辯證關系，同時也培養起用批判的眼光看待事物的良好習慣。

獨立思考，奠定思辨基礎。思辨的前提是獨立、自主，教師必須改變“滿堂灌”的教學方式，為學生自主思維的養成提供空間，通過合理創設情境，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，真正做到以學生為中心，把課堂還給學生。以《我們的夢想》一課為例，教師可將本課的教學內容與學生的真實生活相結合，設計一個“美麗中國”的教學環節。首先，由教師提問：“你認為美麗中國是什么樣的？有哪些特點？”以問題為基礎，引發學生思考，再鼓勵學生列舉真實生活中的案例，總結出團結、友愛、充滿活力等特點。接下來，可以安排“記者采訪”，以“美好的社會引導我們成長”為主題，鼓勵“小記者”們開展采訪活動，可以采訪身邊的親人、朋友，也可以走進社區、菜市場，挖掘平凡“小人物”的奮斗故事，最后引導他們對訪談中的事實進行總結、反思，使其在真實的社會生活中領悟時代的發展和變遷。

總的來說，將思辨教學應用于中學道德與法治課，有助于學生思維、分析、論證等能力的發展，使學生在遇到問題時，能夠有獨立的價值判斷，不盲目跟風。因此，教師要在教學過程中加強指導，在設計教案時有意識地鍛煉學生獨立思考的能力，從而促進學生思辨能力的發展。

責任編輯：曹霽