聚焦關鍵點，促進課堂減負提質

沙志娟

教學是學校的核心工作，高效課堂是學校教學質量的有力保障，是促進教學質量提升的根基所在。教育部原部長陳寶生在吹響“課堂革命”號角時提出：“課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。”基于此，教學管理應聚焦課堂教學的核心問題，精準管理、變革課堂、助力教師成長。

聚焦常態，找準教學管理的生長點

全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，是當前深化教育領域綜合改革的重要內容。深化課程改革必須注重發展學生的核心素養，在此背景下，教育者要不斷反思：我們的課堂應當呈現何種樣態？當下的課堂現狀如何、存在哪些問題、與理想課堂又相差多遠？

北京市房山區長育中心小學每學期的評價課聚焦常態課堂教學，重點關注教師和學生的成長，通過與學生發展核心素養、立德樹人根本任務、新課程計劃、學科改進意見等要求和標準進行比照，不斷發現問題并積極探尋解決之策。通過對常態化課堂的觀察，我們總結了一些常見問題，如：部分教師教學目標把握不好，重難點抓不準；部分課堂重視知識傳授而忽視能力培養、重視結果而忽視過程、重視教學而忽視評價，學生主體性沒有被凸顯；教師的“課堂霸權”導致學生自主學習空間被擠壓，課堂提問缺少引發學生深度思維的核心問題，缺乏對學生批判質疑、理性思維、創新精神、實踐能力培養的引導；教師只關注小部分活躍學生而忽視大多數學生的參與，沒有真正把學生放在教育教學的正中央，等等。通過反思常態課堂的種種現狀，不難發現以上課堂現象背后的原因——

理念層面：面對各級各類相關教育政策，教師接受和理解不到位，宏觀上對國家、市區級教育政策的理解不深、不透，理念沒落實到位；中觀上對課標要求、學段目標、教學目標理解不到位，執行起來困難重重。

行為層面：理念轉化為行為的動力和策略欠佳，對教與學的方式缺少設計，課堂實踐上缺乏有效嘗試和探索。

發展始于問題，教學管理要從日常教學生活中的小問題、實際問題入手，聚焦課堂和教學常態，以問題為導向探尋解決之道，才能真正賦能課堂提質增效。

聚焦問題，找到精準管理的發力點

行動是第一法則，精準指導是關鍵。長育中心小學立足校本、務實行動，以教師成長帶動課堂變革，以課堂提質促進學生發展。

做深主題教研

一方面，以大教研引路。針對教師理念層面的問題，學校的大教研重點圍繞各學科的教學目標加強備課指導，展開針對性培訓，進一步明確各學段目標及基本策略；重點結合聽評課進行“新理念下教師如何備課”專題講座，請專家和優秀教師深入診斷、指導課堂教學，開展集體備課，逐步明確教學的重點及策略。

另一方面，以小教研跟進。對于集體備課中存在的問題，各學科小教研組在學校統一大教研的基礎上，重點開展教學課例展示與診斷活動，通過課例研討明確課堂教學目的，解決教師的教學困惑，提升課堂教學水平。

做實常態課評

瞄準現實問題，學校不斷加大常態課堂指導力度，重點發展學生核心素養。在常態課堂中，存在“教師講得多，主觀性強，缺乏新的教學策略與方法；學生自主學習的空間少，深度參與的機會少”的問題。針對這一現狀，我們提出了以下兩項解決措施——

一是突出評價導向與引領。教學評價加大教師專業發展權重，減少教學業績評價權重，促使教師轉變教學理念，在自身專業發展上下功夫。減輕學生過重的課業負擔，從關注學生成績向關注學生全面發展轉變，聚焦學生的主動成長。利用教研活動不斷增進教師對課堂教學與全程評價的認識和理解，在“備課—說課—上課—評課”的磨課過程中完善高效課堂，多元立體地評價“教”與“學”。堅持開展“聚焦核心素養，落位育人目標”主題課堂評優活動，把學生放在正中央，讓學習真實發生。

二是強化針對性追蹤與指導。把幫扶重點放到有需求的教師身上，結合診斷性評價課、展示課，以問題研究為主，做好跟蹤指導。通過包組干部、主管學科干部、教研組長和骨干教師四層協助指導，助推薄弱教師發展，撬動低效課堂變革。

做細教學評價

針對教師重課堂輕評價、忽視教學評一致性等問題，學校不斷提高教師對學科核心素養的把握。例如：開展市區監控試卷交流研討活動；開展核心素養導向下的試卷命制比賽，以評價引領教學，提高目標意識；引導教師有依據地進行評價，用評價撬動課堂教學改革。同時，在評價的基礎上，要求教師依托數據反思課堂，期末召開質量分析主題研討會，以便發現問題、明確方向、制定措施，從而促進教學質量的穩步提升。

做精基礎管理

干部能走多遠，教師就能走多遠。學校要求干部下沉管理，聚焦課堂與教研，以干部兼課、干部講座、干部進課堂、干部包組參與教研、干部爭當學科骨干等一系列舉措充分發揮干部的示范引領作用，提高教學管理實效。例如：校長、副校長開展主題講座，為教師帶來前沿教學理念；教學主任做研究課，以真實課例為載體，引領教師提升課堂教學質量。

做新骨干幫帶

以徒弟教學質量評價骨干幫帶效果，并將骨干展示課與徒弟匯報課作為校本培訓資源，面向全體教師開放。這種“捆綁式”評價讓骨干教師的示范、輻射、引領作用落地生根，將“青”與“藍”的進步擰在一起，促進教師專業提升，共同致力于課堂教學的提質增效。

聚焦優勢，找到精準管理的增長點

每所學校在教學管理中都有優勢領域，并通過發揮優勢領域的作用，帶動薄弱、促進教師專業發展。長育中心小學以優勢學科課程建設為引領，推動其他學科課程建設不斷發展。

確定以融合為主的學科實踐課程實施途徑。根據《北京市義務教育課程實施辦法》中“強化學科實踐”的要求，學校著力加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。同時，積極組織學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的全過程，體會學科思想方法。學校在語文、數學、英語、科學、道德與法治五大學科中安排了不少于10%課時的學科實踐活動，并通過主題式的跨學科整體設計，構建起“書香四季”實踐活動課程體系，將學科實踐融入主體課程；將人文實踐與學校傳統節慶課程融合；在社會實踐中重點體現勞動教育和社會參與。

關注不同學科的素養，設計學科任務。學校組織各學科骨干教師以學科核心素養為依據，以學科教材內容為參考，以任務驅動為主要形式，結合各學科國家課程進行整體設計，第一學期重點實施“秋之實”和“冬之韻”課程，第二學期重點實施“春之聲”和“夏之色”課程。課程設計充分挖掘學校周邊資源，例如帶領學生走進牛口峪濕地公園開展實踐活動，融合數據調查、觀察記錄等學習手段，為學生走出課堂、豐富實踐、提升素養探索出一套切實可行的模式。

以優勢教研組建設為引領，帶動學校整體教研工作開展。學校數學教研組近兩年通過參加吳正憲團隊優秀教學成果推廣應用示范區項目，開展“四段式”課例研修，通過“觀課—改課—磨課—展課”不斷提升課堂效果。此外，學校積極聯合優質教育資源，開展聯合教研活動，如與北京小學長陽分校開展“雙減背景下，巧設核心問題，促進學生認知發展”聯合教研，兩校教師分別執教六年級數學《鐵鏈的長度》一課，就同課異構的兩節課進行教研、磨課交流分享會，以一個學科帶動各個學科發展，使全體教師參與到“建設兒童友好型課堂”的研究和實踐中。

總而言之，學校要抓住課堂這個核心地帶，聚微求實、精準管理，不斷引領教師將教學理念、行為與課堂改革進行對接，促進辦學質量的提升。

責任編輯：曹霽