論核心素養與學習的變革

聶士文

自2016年“中國學生發展核心素養”正式發布以來，筆者便一直關注著這一概念的發展和圍繞這一概念開展的實踐。閱讀完常生龍所著的《核心素養與學習的變革》一書后，筆者結合教學實際，圍繞職業素養、認識自我、終身學習三個核心展開了思考。

職業素養，生存之根本

長期以來，我國的教育過于重視書本知識的傳授，要求學生掌握的也都是固定教材中的固有知識，以致學生對社會生活鮮有深入了解，在選擇專業和職業時茫然、盲目，發展動力不足。很多學生大學畢業后從事的工作與所學專業毫不相關，可謂是“學無用武之地”，這也是一種教育資源的浪費。

教育家黃炎培說：“凡教育皆含職業之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。”學生社會性學習的主要內容之一，就是了解生活和工作中有哪些職業，從事這些職業需要具備什么樣的技能、做哪些基礎性的準備等。如果我們從義務教育階段甚至學前教育階段就開始注重學生的職業啟蒙和職業能力培養，把生涯教育引入課本、帶進課堂，讓學生結合自己的興趣、專長、特點和能力，選擇他們喜歡的領域鉆研、發展，一定會為其未來的成人、成才打下堅實的基礎。

有個性、有尊重，致力于學生終身發展的教育才是有意義的教育，這正是當下我們強調核心素養培養、呼吁學習方式變革的重要原因。

認識自我，合作之前提

核心素養不僅能夠滿足個人適應環境的各種需要，還能幫助學生認識和接納自我。學生成長的過程也是不斷學習的過程，因此，教育的過程也要同時朝兩個方向進行—— 一個是朝外認識客觀世界，即對不同學科、不同領域知識的習得；另一個是朝內探究精神世界、了解真實的自己，即核心素養強調的學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育實踐中，教師要善于引導學生主動接受并適應社會和時代的變化、主動挖掘自己的潛力、主動發現自己的不足，并在不斷反思中改進自我。

只有學生有認識自我的意識和能力，才能產生源源不斷的發展動力。舉例來說，作為班主任，為使每一位學生都能養成合作意識，筆者常常引導學生思考自我價值與班級共同目標之間的聯系。在思考和實踐的過程中，學生們逐漸認識到每個人對于集體而言都有獨特的價值，明白了接受和包容是合作的前提，并在沖突中不斷調適自我。一個人只有善于認識自我、管理自我，才能更好地融入社會，這也正是新時代核心素養對學生發展的要求。

終身學習，成長之核心

在科學技術發展日新月異、知識更新頻率日漸加快的今天，每個人都必須具備終身學習的能力。面對復雜多變的世界，核心素養的發展將貫穿人的一生。我們所強調的“教育要面向未來”，實則是要培養學生終身學習的習慣和能力，讓其有能力應對未來的變化和挑戰。具體到教育教學活動中，教師要注重學生的自主學習、個性化學習和批判性思維養成，以此培養學生的終身學習能力。

關于自主學習，首先，要激發學生對學習的興趣。教師要全面、深入地了解學生，尊重他們的需求和愛好，因材施教。其次，教師要引導學生自主探索知識之間的聯系，尋找解決問題的方法，鍛煉其邏輯思維能力。最后，教師要更新觀念，敢于放手讓學生自己去發現、實踐，要善于創設讓學生自主學習的氛圍。

個性化學習是未來教育發展的必然趨勢，其目的是激發學生的內在學習動機，實現主動學習、深度學習。教學中，教師要在教學設計環節下功夫，充分考慮學生的個性、特點，進行分層教學，為學生創設豐富的學習情境，還可以將總體教學任務分解為每個學生的子任務，帶給學生個性化的學習體驗。

批判性思維就是“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真”。生活中處處需要判斷，教師要轉變“權威者”的角色，在一點一滴中培養學生辯證思考、敢于質疑的科學精神。

面對百年未有之大變局，唯有牢牢把握核心素養與學習變革背后的時代內涵，才能真正推動教育的高質量發展。

責任編輯：曹霽