實體·網絡·社會：泛在性非正式學習空間設計

李朔菲

近年來，指向非正式學習的變革逐漸深入人心，對學習空間提出了更高的要求——為兒童提供一種無時不在、無處不在的學習支持。因此，一種更符合當下學習理念、更適應當前教學需求的非正式學習空間亟待構建。

教育信息化的發展催生了在線教學模式，學習空間在原先有限的、實體的空間基礎上拓生出多元的、虛擬的網絡空間。面對非正式學習空間的創新需求，5G、大數據、物聯網的出現支撐起非正式學習空間的布局優化與技術創新，“互聯網+”的滲透使非正式學習進一步豐富，同時涵蓋了學習中的社會性交互。因而，借助情境感知的技術手段，可以嘗試將實體學習空間、網絡學習空間以及社會學習空間互通互聯，形成實體、網絡、社會三維融合的泛在學習空間，優化非正式學習服務，強化學習者的學習自主性和交互有效性，實現“無縫學習”。

泛在性非正式學習空間的創新路徑

泛在性的非正式學習空間為學習者提供便捷而無處不在的學習支持，主要從以下幾個方面實現非正式學習空間與資源的創新——

一是空間結構的交叉融合。在實體空間與網絡空間的基礎上加入社會空間，學習者可以借助情境感知技術和移動設備同時享受來自三個空間的教育服務，提高學習資源流轉效率，深化無縫學習程度。

二是學習關系的多維交遞。學生以自主組成的學習共同體為單位開展學習探究，教師在一旁觀察、指導、修正等。教學關系由原先線性的知識傳輸轉變為教師與學習團體的多維交互，知識在師生、生生的討論與探究中實現夯實與鞏固。

三是學習資源的時空泛在。泛在性非正式學習空間打破傳統學習資源的呈現方式，形成“互聯網+”學習資源的形態，匯聚來自全互聯網的知識與社會資源，使得學習者能在任意的時間、地點，獲取各種形式的知識資源和社會資源，豐富學習資源的種類，給予學習者強大的資源支持。

四是學習過程的個性自由。融合泛在的學習空間理念可以支持個性、自由的學習模式轉型，學習者根據自身學習需求和定位，在不同學習空間中自由切換，身處真實的學習場所，選擇適切的學習資源，享受優質的學習服務，得到即時的學習指導。

五是供給模式的跨界開放。作為一種大規模社會化協同的供給體系，泛在性非正式學習空間的供給內容不僅包括知識資源，還包括智力資源、社會資源以及學習服務。不同學校、區域甚至城市、國家的智力資源都可以借由網絡平臺和社會網絡實現匯聚，再根據學習者需求進行個性化分配。

泛在性非正式學習空間模型

泛在性非正式學習空間整合了實體、網絡和社會學習三類空間資源，以情境感知技術為接口，實現三大空間內的學習資源流轉與學習服務互通，從而推動學習活動精準、高效開展。其中，實體學習空間主要提供真實的學習場景，使學習者能夠隨時隨地發現學習問題；網絡學習空間主要提供豐富的網絡資源和個性化的學習服務，以支持學習者完成相關知識建構；社會學習空間主要提供社會交互機會，以滿足學習者在學習和探究過程中的社會交互需要。

實體學習空間建設

實體學習空間以校園、教室、圖書館、博物館等場景為依托，向學習者提供真實的學習情境，幫助學習者在真實情境中發現有價值的學習問題，形成學習目標，其設計主要包括學習區域分割、學習資源標注兩部分。

學習區域分割即整合實體空間內所有可被利用和學習的資源，按其所在位置、教學功能等依據分割成不同的資源區域，作為后續的資源標注和情境鏈接的基礎。在此基礎上，按名稱、類別、屬性等維度對學習資源進行標注，綜合各維度下的標注信息，對所有實體資源賦予唯一編碼，為其分配對應的網絡學習資源，形成“實體—網絡”資源對接，匹配相關學科或領域的教師與專家，提供即時的社會交互支持。

網絡學習空間建設

網絡學習空間旨在建設一個龐大的知識資源和學習服務庫，為學習者提供豐富的資源支持和個性化的學習服務。

知識資源庫的建設主要依托互聯網平臺，匯聚與實體環境內所有可學內容對應的網絡知識資源，在資源匯聚的基礎上進行資源篩選，過濾掉錯誤、無效、冗余的知識資源，再對其進行分解與整合，使之成為一個個獨立的資源模塊，依據學習者特征和所處環境進行組合，既能在學習者需要認知支持時隨時呈現，還能規避繁多的學習資源導致的資源利用率低下問題。學習服務庫主要將學習服務集中整合，按需提供給學習者。針對學習發生的具體情境、學習內容、學習者偏好等，為學習者提供各種個性化服務，如知識講解、內容答疑、認知診斷、方法指導、成果評價等，實現學習者知識建構的個性化精準支持。

社會學習空間建設

知識是個體主動建構與群體協同建構的產物，學習的發生與人際關系的構建密不可分。隨著交互的進行，學習者之間會逐漸形成一個具有相同學習興趣和愛好、交往頻繁的認知網絡，即社會知識網絡。學習者通過該網絡，能夠同時獲取學習所需的內容資源和人力資源。因此，要在融合泛在的學習空間中融入社會學習要素，構建起社會學習空間。學習者在實體學習空間中進行知識建構時，可以直接與身邊角色進行交互，保證學習能持續推進；但現實情境中的交互資源畢竟有限，又受到時間、空間限制，此時，學習者還可以得到一個由教師、同伴、專家等社會資源組成的社會知識網絡，獲取社會交互資源，完成知識建構。

基于情境感知的三空間聯結

在實體、網絡、社會空間搭建的基礎上，還需要實現三空間的互聯互通，以保證學習的順利進行。利用部分情境感知手段，如紅外遙感、二維碼識別、無線射頻等，實現不同空間之間的切換。在情境感知系統中建立實體與網絡學習資源的“鍵—值”模型。針對一個確定的學習主題，圍繞實體學習空間中可用的學習資源，在網絡空間和社會空間中整合對應的資源與服務，形成簡單的屬性列表，學習者在知識建構的過程中可隨時調用，獲取與當前情境相關的豐富的網絡資源和社會資源，并在知識建構達到一定程度后，再回到實體環境中解決實際問題，完成知識的遷移與應用，夯實學習成果。

萬物互聯時代，通信技術的發展與移動設備的普及不斷呼喚新型學習空間的設計與構建，以更好適應學習者在泛在學習模式下的各項學習需求。本文提出的實體、網絡、社會空間一體的泛在性非正式學習空間，可以為學習與探究全過程提供情境、內容、人力等方面的支持，保障學習過程的連貫性，是一種更符合時代特征和教學需求的新型學習空間。

當然，未來學習空間的設計，還需側重解決以下問題：一要進一步促進虛實空間有機融合，在基于情境感知的虛實融合方法上進一步迭代優化，尋找更加便捷、高效的實體與網絡學習空間聯結方式；二要關注網絡空間教學服務建設，充分發揮“互聯網+”教育的優勢，提升泛在學習空間下的教學質量；三要重視社會交互對認知的支持作用，在泛在學習空間設計中融入社會交互支持工具，為學習者提供及時、充分、有效的社會交互支持。

責任編輯：周麗