小學數學課堂教學中提高學生學習興趣策略研究

☉高曉蘋

興趣是最好的老師。倘若學生在學習中抱有高度的學習興趣，學習質量肯定會得到顯著的提升。在小學數學教學中，大部分教師都過于重視計算技巧、公式等重點知識的講授，忽視了學生的主觀能動性。在知識講授的課堂中，受枯燥氛圍的影響，學生學習興趣及內驅力明顯不足，課堂教學質量也不盡如人意。為突破小學數學課堂教學桎梏，本文基于現存問題，進一步探索課堂教學優化方法。

一、以趣味為中心，優化導入，激發學生學習熱情

導入部分在數學教學中起著決定性的作用。良好的導入能夠有效激發學生的學習熱情，為后續教學活動的開展奠定良好基礎。結合小學生的身心發展特點，教師在進行導入部分設計時，要充分遵循趣味性原則，發揮信息技術手段的優勢作用，以直觀立體的情境調動學生的探究熱情，使學生沉浸于良好的學習情境中［1］。

以三年級上冊《噸的認識》課題為例，結合教學內容，教師設計如下導入方案：

【情境創設】

在課程開始前，教師利用多媒體呈現這樣一張圖片：幾人圍在一起，一個小男孩指著旁邊的大象仿佛在說些什么。結合圖片內容，教師引導學生觀察其中重要線索，讓學生大膽猜測圖片所反映的事件。結合已有經驗，大家迅速猜測出圖片中的內容為“曹沖稱象”。

【故事回顧】

教師結合學生所給出的答案，鼓勵學生運用自己的語言為其他同學講授“曹沖稱象”的故事，由曹沖的智慧稱重方法，引入到“大象的重量”這一重點知識，并引入1噸=1000千克的重點概念。

【思考探究】

教師生動利用故事中曹沖所使用的稱重方法引入噸與千克之間的單位換算知識，能充分激發學生對重量單位的學習熱情。為幫助學生加深印象，教師利用多媒體呈現如下問題：

一只小白兔重約20（ ）

成年東北虎重約200（ ）

大型起重機重約6（ ）

兩頭大象重約10（ ）

在問題旁，教師為相應物體配以插畫，以此達到吸引學生注意力的目的，幫助大家在解題過程中進一步深化克、千克以及噸的單位概念。

在上述案例中，教師通過有效的導入巧妙激發了學生對“重量單位”的學習熱情，為后續教學活動的開展奠定了良好基礎，進而能有效實現理想化的教育目標，促進教學質量的提升。

二、以“學生”為根本，重視實踐，提高學生思維能力

在傳統教學課堂上，教師占據著絕對的主導地位，學生處于被動學習狀態下難以有效激發自身學習熱情。針對這一現象，教師要充分關注小學生的身心發展特點，結合教學內容增設實踐環節，引導學生以小組為單位進行合作探究，在實踐中鍛煉自身的思維能力，在良好的學習氛圍中感受數學學習所帶來的無盡樂趣［2］。

以三年級下冊《毫米和千米》內容為例，本課教學目標是使學生認識長度單位，并掌握基本的換算概念。數學是一門實踐性較強的科目。因此，教師在帶領學生學習基本長度單位后，可以帶領大家準備直尺、米尺等工具前往操場，開展一場別開生面的動手實踐活動。

?活動內容

教師平均分配班級成員，并為各組成員派發相關任務，指導各組成員利用測量工具測量相應物體的長度。

?活動過程

測量物體 長度單位操場直線跑道（ ）千米/毫米教學樓前花壇長度 （ ）千米/毫米葡萄架下桌椅長度之和 （ ）千米/毫米升旗臺到食堂的直線距離 （ ）千米/毫米

在活動開始前，教師確定測量物體后，為每組成員頒發如下表格：結合教師所發布的表格內容，各組成員自主選取測量內容進行測量，在實踐過程中進一步深化對“長度單位”知識的了解。

?成果展示

各組成員在實踐完畢后，統一將表格進行整理歸納，并宣讀本組成員的測量結果。

1組：“升旗臺到食堂的直線距離經測量有14個100米，為便于記錄，轉化為1.4千米。”

2組：“10個100米 是1000米，操場的直線跑道為500米，兩邊直線跑道相加有1千米。”

結合學生所提出的測量結果，教師及時進行反饋引導，指出部分小組在測量過程中所出現的單位計算失誤這一問題。

通過動手實踐的方式，能夠有效改善傳統課堂弊端，使課堂重新煥發生機與活力，學生的主體地位也得到顯著提升，進而激發其學習興趣，促進課堂教學質量的提升。

三、以創新為抓手，增設活動，營造良好學習氛圍

對于小學生而言，新奇且富趣味性的游戲活動能夠充分調動其參與意識，并使其在活動中有所收獲，感受數學學習的無盡歡樂。結合小學生的身心發展特點，在常規教學環節結束后，教師應有意識地為大家提供多樣化的游戲活動，鼓勵學生積極參與，并將所學知識運用其中，與同伴相互配合完成教師所提供的活動任務。通過此種手段，既能夠調動學生的學習熱情，也能夠使其在活動中與同伴拉近距離，形成良好的合作意識，從而實現自身核心素養的有效提升。

以三年級上冊《兩、三位數除以一位數》的教學為例。通過本課學習，學生已經初步掌握了除法的計算方法，但對于學習能力較弱的學生而言，其在計算中仍舊存在速度慢、失誤率高等突出問題。為幫助全體學生掌握兩、三位數除以一位數計算法則，提高他們的計算能力，教師在班級中開展“計算小能手”游戲活動，并分配小組引導大家以小組為單位參與活動。

?游戲背景

小明在寫完作業后不小心將墨水打翻，弄花了作業本，誰能夠幫助小明將墨水覆蓋地方的數字填寫完整呢？

?游戲題目

?游戲規則

各組成員需要以接力的方式進行作答，由第一位同學前往臺前填寫數字，并將接力棒交由第二位同學，循環往復直至完成所有題目，計算速度最快且正確率最高的小組即為取勝。在活動中，學生不能竊竊私語，重復修改答案。

在緊張刺激的游戲活動中，學生的參與意識得到充分激發，大家積極參與在班級內形成良性競爭機制，進一步促進課堂教學質量的有效提升［3］。

四、以設問為突破，預設疑問，調動學生問題意識

課堂提問是小學數學教學中的重點環節，是實現師生互動的必要途徑。積極有效的提問技巧能夠促進師生關系的良性發展，同時也能夠進一步增強教育教學的目的性。因此，教師在實際教學中，要關注提問環節的重要性，以問題為突破點，預設思考性問題，引導學生與同伴進行合作溝通進而得出問題的答案，從而構建良好的知識體系。不僅如此，教師也可鼓勵大家嘗試自主設計問題，讓學生在潛移默化中養成良好的問題意識，從而進一步提升自身數學核心素養。

以三年級下冊《辨認方向》課題為例，本課重點內容在于使學生掌握東、南、西、北四大方向，培養學生的視覺空間，為后續深入學習空間知識奠定基礎。在課程開始前，為充分調動學生的學習熱情，教師首先拋出這樣一個問題：“太陽公公早早起床照亮了世界，提醒著人們新的一天開始了。同學們，你們知道太陽公公是從哪邊升起的嗎？誰能給老師指出太陽公公升起的方向呢？”在問題的指向下，學生結合生活經驗紛紛表示太陽從東邊升起。但在方向指認環節，學生所給出的答案五花八門，各執一詞。從學生較為熟悉的生活情景著手，能夠充分調動大家的學習熱情。接下來，為幫助學生順利區分方向位置，教師在班級內張貼指示牌，引導學生結合“東”指示牌，自主找出相對應“西”指示牌的位置。學生在實踐張貼指示牌的過程中能夠進一步深化對位置方向的認知與理解，當方向指示牌全部粘貼完畢后，教師引導大家進行短時記憶，并掩蓋指示牌標語提出如下問題：1.西指示牌在教室的哪里？2.與南指示牌對應的指示牌是哪個？3.東南指示牌與東西指示牌的位置關系是什么樣的？4.能否不依靠教師的指引自主指認每一個指示牌的具體方位？在問題的導入下，班級學習氛圍空前濃厚，學生根據教師所提供的線索以及問題進行指示牌查找，在此過程中建立完整的空間概念。

綜上所述，通過問題的設計，能夠幫助學生在探索中提升問題解決能力，從而及時深化本課所學知識，實現自身學習能力的有效提升。

五、以反思為驅動，完善反饋，提升課堂教學質量

反思與評價是小學數學課堂中的重點環節，通過有效的反饋能夠幫助學生及時消除自身在學習中所存在的問題，進而實現學習質量的提升。對于小學生而言，其內心較為脆弱，當出現失誤時難免會產生失落，教師要充分發揮自身引導作用，以反思為驅動，鼓勵并表揚學生認真學習的行為，幫助其重新樹立自信心，帶領他們共同找出錯誤加以改正。通過這樣的方式，能夠有效激發學生的學習熱情，在無形之中拉近師生之間的關系，使學生在和諧、良好的氛圍中學習數學文化知識，實現核心素養的提升與發展。

以三年級上冊《長方形和正方形的周長》課題為例，在本課教學中，讓學生了解并掌握長方形與正方形圖形的特點以及周長計算方法，并能夠結合所學知識解決相關例題。在課程結束前十分鐘，教師組織學生開展一場小型討論會，鼓勵大家談一談自己在本節課學習中所遇到的困難以及收獲的成果。

學生1：“通過本節課的學習，我掌握了兩種圖形的周長計算方法。但是，我在做題的過程中時常會將長方形與正方形的周長計算公式弄混。”

學生2：“長方形的周長有四種算法，我認為利用長×2＋寬×2這種計算方法最為簡便。”

結合學生的反饋，教師要及時指出大家在學習活動中所存在的問題。例如，計算馬虎、審題不夠認真等。教師在引導學生改正相應問題的同時，也要對學生在整節課中的表現給予鼓勵。通過這樣的方式，能夠逐漸幫助學生樹立良好的自信心，讓學生在與教師交流的過程中，發現自身存在的問題并加以改正。在潛移默化中，學生拉近與老師彼此之間距離，感受數學課堂的樂趣，堅定自身參與數學學習的決心。

綜上所述，在教育改革背景下，教師應深入探究高效課堂的構建方法，基于學生的認知能力以及身心特點，以培養學生的學習興趣為主線，優化課堂教學方法，進而實現課堂教學質量的提升。在課堂教學優化設計中，教師要秉持靈活性、教育性、趣味性、主體性等特點，為小學數學課堂注入生機與活力，幫助學生核心素養的提升。