“情景教學法”在高中化學教學中的應用
——以“氨”的教學為例

申茗月，呂向麗，張新影，劉春玲

（吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000）

這個時代是科技高速發展的時代，這就要求人們不僅能夠掌握前人所積累的知識，更要能獨立探究，挖掘新知識。青少年階段影響人的一生，而青少年的發展主要階段是在高中，因此高中教學要注重對學生獨立探究能力的培養。一般來說，高中化學學科知識相對分散，學科中的難點相對較多。而在傳統的高中化學教學中，教師們更傾向于對知識點進行講授式教學，忽視學生對具體過程的感知和體驗，各種教學方法很容易打擊學生參與學習的積極性，從而影響課堂教學效率。情景教學模式能極大提升學生的參與感，讓學生深入到具體的學習過程中去感知化學知識，這能有效地調動學生學習的積極性。因此，加強情景教學模式的應用，就成為當前高中化學課堂教學改革的重要方向［1］。

1 “情景教學法”在教學中的優勢

1.1 激發學生的學習興趣

情景教學法符合新課程標準的理念，也符合核心素養下的學生觀、教師觀、教學觀。首先，采用情景教學法將復雜的、學生難以理解的知識，轉化成情景，讓學生從被動的學習者，變成主動的情景主體；其次，情景式教學將復雜、枯燥的學習內容設置成有趣的情景，豐富多彩的情景很大程度的喚起學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生積極主動地吸取知識。

1.2 利于學生心理發展

青少年學生的心理發展是一個復雜多變的過程。處于青少年的同學，思維跳躍，性格活潑，如果對他們采用直接講授法講授所有內容，很容易會變成灌輸式學習，而采用情景式教學法，可以很大程度的貼合學生的心理發展狀況，將教學內容設置成有趣的情景，讓學生感受到學習的快樂和社會責任，從而積極主動地吸收知識，主動地將間接經驗轉化為直接經驗，讓學生德智體美勞全面發展。

2 運用“情景教學法”進行教學的策略

2.1 樹立正確的理念，科學地進行教學

教師是課堂教學的主導者，課堂教學效果如何，很大程度上與教師的教學方法有關。因此情景教學想要取得良好的教學成果，教師就必須樹立正確的理念。結合實踐調查的研究發現，在高中化學情景教學法的應用中，一些教師尚未建立對情景教學本身及其應用的清晰理解和精確定位，單純認為化學情景教學法的應用是一種方法，缺乏對其實質、理論基礎和概念的深刻理解，導致在具體應用時的素材選擇與使用、教學語言組織、教學時間安排等方面產生認知偏差，不能保證后續教學的有序進行。基于此，有必要認識到某些教師的傳統觀念對教學活動開展帶來的負面影響，需要在學校的有序指導下，通過集中培訓、教師交流等方式推動教師轉變其固有的思想觀念［2］。經過正式培訓的教師，就會樹立起正確的教學理念，科學地進行教學，并且受過培訓的教師可以在教師團隊中繼續傳播教學理念。通過不斷傳播正確的教學理念，教學團隊會形成良好的教學氛圍。

1）設置科學積極的情景，并保證安全性

“情景教學法”的重點就在設置情景上。無論是設置哪一種情景，都必須是積極向上的，彰顯科學有用之處的，通過這種情景讓學生體會到化學在生活和生產中的重要性。比如，在講解氨氣這一知識點的時候，不要用某某事故這一情景來引課，這樣會讓學生先入為主的認為化學是可怕的，是危害性極強的。而是應該用生活中使用該物質的情景來引課，如工業上用氨氣的氧化來是做硝酸，農業上用氨氣制造氨水、氮肥、復合肥料，醫療上用稀氨水對呼吸和循環起反射性刺激等等。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中設置實驗情景可以更好的培養學生的化學學科素養和獨立探究能力。但是在設置實驗情景的時候，教師要先進行實驗，了解好實驗的流程，找出需要注意地方，這樣在對學生進行指導的時候，可以幫助學生找到注意事項，更快捷的觀察到實驗現象，如果教師自身對實驗并不了解，就更不用談教育學生了。一些有危險的實驗，一定要在教師的指導下進行，不能讓學生單獨進行。學習的基礎是先保證學生的健康發展。如果教師的情景選擇的不合理，不僅不會取得好的教學效果，反而會使學生產生厭煩情緒，甚至讓學生對學習產生恐懼感。

2）情景次數和使用環境要合理

在情景教學中，要注意情景使用次數和使用的環境。采用的情景要典型且精煉，不是說頻繁的利用情景就是好的教學，而是要考慮教學內容和教學環境。頻繁利用教學情境，或者教學情境使用多余，對于教學情景來講并不是一件好事，反而會適得其反。比如，講授氨氣的密度比空氣密度小這一簡單的物理性質時，如果采用復雜的情景進行講授，會將簡單的教學復雜化，讓學生喪失學習興趣的同時抓不到教學重點。如果這個教學內容不易于理解，或者涉及到某些實驗，采用情景教學是可行的，可以調動學生學習的積極性，啟發思維。情景不能脫離教材隨意使用，要適用于所講的內容，比如，在進行噴泉實驗的時候，可以先用生活中的噴泉實驗來引入情景，但是對于噴泉實驗的具體教學需要聯系實驗，用實驗情景來講解，保證學生切身的感受實驗，理解整個實驗。

2.2 設置生活情景，增強學習興趣

多元化的情景式信息是具有活力的，豐富多彩的。在一節課的開端先分享情景式信息，對該課程注入新鮮的血液，讓學生感受到本節知識的魅力，調動了學生的積極性，使學生的注意力集中于課堂。同時多元化的情景式知識，打開了學生的視野，擴展了學生的知識面，讓學生認識到化學在發展中的重要性，從而認真地學習化學基礎知識，培養化學實踐能力，推動化學核心素養的發展。

化學是一門與生活息息相關的學科，生活中很多現象和問題都是可以通過化學知識解釋的。化學知識源自生活并且應用性很強，在課堂教學分享生活中的化學不僅可以吸引學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生的化學思維和解決問題的實際應用能力。在課堂導入環節，教師可以組織學生進行小組合作，共同探究生活中常見的化學現象，鼓勵學生靈活運用所學知識解釋其背后隱含的化學原理。例如，教師引導學生學習“金屬及其化合物”相關內容時，可以提問學生：“你知道哪些常見的金屬？”大部分學生會回答金、銀、鈉、鋁、鐵、銅等生活中較為常見的金屬物質［3］。在進行課堂教學之前，教師要研究本節課的教學內容和學情，針對性地選擇生活中的情景，將生活中的化學與教學知識結合到一起，可以減少學生對于知識的陌生感，增強學生對于學習的興趣和自信心。將生活情境與教學結合到一起，可以讓學生認識到生活中化學無處不在，化學對于社會和國家發展是重要的，激發起學生的社會認同感和社會責任感，讓學生擁有學習的內動力，為了國家崛起而讀書。

2.3 創設問題情景，啟發學生思維

高中知識相對于初中知識更加復雜，如果直接講解，不利于學生理解和記憶。只有把學生帶動起來，讓學生主動探究，這樣才能讓學生更好地理解知識。在教學中教師設置問題情景，讓學生個人或以小組的形式進行探究，積極主動學習，這樣能夠更加牢固地掌握知識。對于學習者來說，在學習過程中發現一個問題遠比解決一個問題重要得多。化學情景教學的情景激疑策略可以使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能，從而來分析和解決問題。比如，學習化學反應限度內容時，教師可以設置問題情景，通過分析教學的知識線索，在確定教學內容的知識脈絡和學生的認知水平的基礎上構建教學內容的問題線索來激發學生的疑問，產生認知沖突，進而通過解決問題來學習系列的知識［4］。采用創設問題情景的方式進行教學，學生不僅獲得了知識，更重要的是啟發了思維，獲得了學習能力。學生將學習和思考結合到一起，保證學生的注意力始終在課堂上。當然，教師要注意創設的問題情景要合理，不能過于簡單也不能過于繁瑣，學生需要思考才能得到答案，又不過于困難。問題設置的越恰當，學生的主動性就越好。

3 “情景教學法”在“氨”的教學中的應用

3.1 教材分析

“氨”是人教版高中化學第二冊，第五章第二節氮及其化合物中的內容。本內容是對氨的詳細講解，包括氨的物理性質、化學性質、噴泉實驗三個內容。為后續學習銨鹽的知識打下基礎。教材要求講教學理論與實踐結合起來，掌握探究問題的方法，彰顯化學學科的實際意義和社會價值。

3.2 學情分析

本節課的教學對象是高一的學生，在之前的學習中學生已經學習了其他元素，因此學生對于整個學習流程是不陌生的。在之前的學習中，學生學習了氧化還原反應，因此從化合價的角度來分析化學反應方程式對于高一的學生來講，是并不困難的。并且本節涉及一個噴泉實驗，可以吸引學生的學習興趣，并培養學生的獨立探究能力。同時青春期的孩子們世界觀還未完全建立，因此在教學過程中，要根據教學內容和教學環境，有策略的講述正確的價值觀，提高學生的愛國情懷和社會責任感，幫助學生建立良好的精神世界。

3.3 教學目標

1）證據推理和模型認知：通過學習氨的相關知識培養學生論據推理與模型認知的化學核心素養。2）科學探究與實驗創新：通過學習噴泉實驗的原理，培養學生科學探究與實驗創新的核心素養。3）變化觀念與平衡思維：通過化學反應方程式中的化合價改變，培養學生的變化觀念。

3.4 教學點、難點

1）教學重點：氨氣的性質，噴泉實驗；2）教學難點：噴泉實驗的原理。

3.5 教學過程

1）創設情景，新課導入

【教師活動】生活情境導入：向學生提問植物生長茂盛的原因。

【學生活動】：聯系生活回答出肥料。

【教師活動】設置問題情境：準備一些氮肥，讓學生觀察，詢問有什么味道。

【學生活動】聞過之后，回答出是難聞的氣味。

【教師活動】總結并點出教學內容，這種氣體就是氨氣，并且結合該肥料向同學們展示化學在生活的無數不在，展現出化學的獨特魅力。

【學生活動】聆聽并記憶

【設計意圖】通過生活情景，提出問題，吸引學生的學習興趣，增強了學生對本節課學習的自信心，通過提出問題，學生思考的教學方式，培養學生自主學習意識。

2）設置問題情景，引導探究

【教師活動】創設問題情景，啟發思維。根據氨的物理性質繪制表格，讓學生自主填寫。

【學生活動】以小組的形式進行討論，翻閱教材，填寫表格。

【設計意圖】設置問題，讓學生主動思考，培養探究能力。以小組進行交流討論，進行思維碰撞，啟發思維，并提高溝通協作能力，促進多方面發展。

【教師活動】教師總結并再次設置問題情境，通過填寫這個表格，我們發現氨氣的特性是易液化，那該特性在生活中可以如何應用呢？結合生活情境總結生活中和常見的制冷劑有氟利昂、氨氣、氮氣等。

【學生活動】認真思考問題，暢所欲言，自由的表達自己的想法，與同學進行交流。

【設計意圖】設置問題，啟發思維，結合生活情境進行總結擴展，使學生體會到化學的重要。

【教師活動】演示噴泉實驗，演示的同時配合語言講解。

【教師活動】創設問題情景：可以觀察到什么現象？可以得出什么結論？

【學生活動】思考與交流之后回答問題。擠壓膠頭滴管之后，燒瓶內形成噴泉，瓶內液體呈紅色。氨氣極易溶于水，氨氣溶于水后顯堿性可以使酚酞溶液變紅。

【設計意圖】通過課堂進行化學實驗，吸引學生的學習興趣，讓學生感知到化學的神奇之處，培養學生對化學的興趣。并且通過做實驗這個過程，讓學生更加直觀的認識這個實驗是如何操作的。

【教師活動】再次創設問題情景：為什么會形成噴泉？還有哪些氣體可用來進行噴泉實驗

【學生活動】思考交流，回答教師的提問。

【教師活動】聆聽學生的回答，并進行總結。氨氣極易溶于水，燒瓶內壓強迅速變小，小于外界壓強，大氣壓將燒杯內的水壓入燒瓶。易溶于水的氣體都可以進行噴泉實驗，比如氯化氫等。進行延展，舉例可進行噴泉實驗的其他物質組合，氨氣，氯化氫，溴化氫與水，二氧化碳，二氧化硫，氯氣與氫氧化鈉。

【設計意圖】設置環環相扣的問題，不斷追問學生，讓學生主動思考，加深理解，對所學知識進行總結，幫助學生形成完整的知識體系。

【教師活動】運用PPT講解氨氣的的化學性質。

【學生活動】按照教材，并主動理解。

【教師活動】分析元素化合價的改變，幫助學生理解化學性質。

3）布置情景性作業，鞏固學習效果

【教師活動】歸納本節課的所有知識點，氨氣的性質和噴泉實驗的原理。布置兩種類型的作業，概念性作業和情景性作業。概念性作業是關于本節知識的書本作業，情景性作業是利用生活中常見的物品演示噴泉實驗。

【設計意圖】通過作業的形式檢驗學生的學習效果，捕捉學生的不足之處。多種類型的作業使學生的知識和技能同時得到發展，講書本與現實結合，滿足以核心素養為標準的教學要求。

4 結 語

在教學中使用“情景教學法”是非常有必要的，通過設置不同的情景，使學生對學習內容產生興趣，集中注意力于課堂，成為教學活動的參與者。“情景教學法”拉近了化學學習與生活的距離，使學生積極主動的參與到教學中，獨立探究知識，化學素養得到大的飛躍。