以問題解決為導向的幼兒積木游戲活動
——以《鱷魚愛上長頸鹿》為例

廣東省廣州市兒童福利會幼兒園 繆 洋 林玫瓊

《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒科學領域的學習與發展提出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”的建議。在積木游戲活動的過程中，問題可能是幼兒根據觀察自發生成的，也有可能是伴隨著幼兒動手操作而產生的，亦或是教師根據幼兒的興趣和需要巧妙設計而來的。無論問題以何種形式出現，教師都應適時地引導、鼓勵、支持幼兒大膽聯想并猜測問題的答案，助力幼兒動手解決問題，發展其初步的探究能力。基于此，教師巧借繪本《鱷魚愛上長頸鹿》鋪設問題情景，對教學活動進行大膽設計與創新，嘗試開展以問題解決為導向的幼兒積木游戲教學實踐。

問題解決的內涵

1.問題解決的定義

我國著名學者袁維新通過梳理國內外關于問題解決的研究界定了其概念內涵，他提出“問題解決”就是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能活動等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。

2.問題解決的過程

國內外學者對問題解決過程的理解較為一致，他們認為問題解決可以劃分為四至七個相互聯系的階段。總的來說，各階段的名稱不是在表述上有所差異，而是針對問題的不同對某一階段進行了細化，但描述問題解決一般心理過程的理論模式都非常類似，可總結為五個階段：發現問題→表征問題→選擇恰當策略→應用策略→評價反思。

以問題解決為導向的幼兒積木游戲教學步驟

培養幼兒問題解決的能力不能脫離具體的學習活動。本研究將問題解決引入幼兒積木游戲教學過程中，就是想通過創設問題情境，引導幼兒結合自身經驗以及已掌握的知識與技能，自發得到可行的解決問題的方案，再通過嘗試和探索，不斷修正并完善方案，從而有效提高幼兒解決問題的能力。

美國教育家杜威倡導以問題解決為導向的教學模式，并提出“發現問題—確定問題的性質—提出可能假設—選擇合理假設—驗證假設”五個步驟。由于幼兒思考問題的方式與成人不同，且認知發展水平有限，因此教師在實施以問題解決為導向的幼兒積木游戲活動時，應將問題解決的教學步驟與杜威所倡導的教學模式區分開來。幼兒的學習不是一蹴而就的，在解決問題的過程中，幼兒往往會出現新的問題和困難。因此筆者在問題解決的活動步驟中加入“修正方案，完善作品”環節，以加強幼兒對挫折的承受力和堅持性（見圖1）。

圖1.以問題解決為導向的幼兒積木游戲活動步驟

以問題解決為導向的幼兒積木游戲活動實踐

以往的積木建構活動都是采用以圖片、視頻、情景故事為主的導入模式——幼兒觀察圖片或視頻中物體的典型特征，或以情景故事中的人物、事件進行建構。這種教師“直截了當”地給出建構主題的活動形式，在一定程度上忽視了幼兒的主體性和創造性。因此，筆者結合問題解決的過程以及教學步驟（見表1），設計了大班積木游戲活動“鱷魚愛上長頸鹿”。

1.創設問題情境，激發幼兒的探究欲望

問題是教學活動的基礎和前提，問題設計得恰當與否將影響教學的進程和效果。《鱷魚愛上長頸鹿》是一套故事情節幽默逗趣、畫面可愛童趣、蘊含生活化問題的繪本圖書，分為《鱷魚愛上長頸鹿》《搬過來，搬過去》《天生一對》等，共五本。繪本以小小矮矮的鱷魚先生和挺拔美麗的長頸鹿小姐為故事的主角，將“愛”這一永恒的主題以幽默童趣的方式呈現出來。

受此啟發，教師節選繪本《搬過來，搬過去》中的故事情節，創編出新的游戲故事，通過演示文稿呈現出由于鱷魚和長頸鹿身高的差異而引發的一系列“問題”——長頸鹿在鱷魚的家里會撞到天花板、鱷魚在長頸鹿的家里夠不到餐桌等，這給它們的生活帶來了諸多困擾。當看到這些幽默童趣的畫面以及故事人物呈現出來的巨大反差時，幼兒的興趣油然而生！這時教師適時地拋出問題：“鱷魚和長頸鹿非常苦惱，想請小朋友們幫忙解決這些難題，你們能想出讓它們快樂生活在一起的絕妙主意嗎？”此問題的設定與幼兒的生活經驗相契合，因為幼兒和大人在一起生活時也會遇到類似的問題。

2.分析問題，啟發幼兒抓住解決問題的關鍵

研究表明，問題的表征建立在理解問題的基礎上，而問題的適宜表征對問題解決的難易程度會產生顯著的影響。因此，幼兒充分理解教師提出的問題是正確解決問題的關鍵。在興趣的驅使下，幼兒有了解決問題的欲望，隨之出現了很多天馬行空的想法。比如，幼兒會想到給鱷魚和長頸鹿的雙人床上安裝一個滑滑梯（鱷魚可以通過滑滑梯從上鋪滑到下鋪）；鱷魚比較矮，可以做一張自由升降的“電動座椅”以便鱷魚可以和長頸鹿一起吃飯；可以為鱷魚和長頸鹿建一座游泳池，鱷魚和長頸鹿都可以浮在水面上，這樣鱷魚和長頸鹿就可以一起聊天了……

此環節中，教師可以對問題進一步解釋，加深幼兒對問題的理解，啟發其將問題的關鍵聚焦在“生活在一起”上。另外，教師還可以啟發幼兒通過積木來“消除”兩位主人公的身高差，從而幫助鱷魚和長頸鹿解決與生活息息相關的問題。

3.傾聽想法，引導幼兒構思解決問題的方案

不同的幼兒對問題的理解不同，所提出解決問題的方案也不相同。在此過程中，教師應該扮演“傾聽者”的角色，給幼兒提供足夠的思考和討論時間，聆聽幼兒有創造性、有趣味性的方案及想法，并給予正面的回應，以便在搭建過程中提供相應的支持與指導。教師要鼓勵和引導每位幼兒都參與其中，大膽地表達自己的想法，不應過早地、直接地給出解決問題的方案。此外，教師可以鼓勵幼兒通過小組合作的方式進行建構（見表2）。

表1. 問題解決的過程與教學步驟對照

表2. 幼兒解決問題的方案匯總

為了讓幼兒對鱷魚和長頸鹿的外形有直觀的認識，教師出示鱷魚和長頸鹿的KT板照片，并提出搭建要求：幼兒所建構的空間要適合鱷魚和長頸鹿共同生活，搭建時要以KT板照片的大小作為測量標準。

4.動手實踐，支持幼兒驗證方案的可行性

動手實踐是實現幼兒想法的必備步驟。幼兒帶著“讓高大的長頸鹿和矮小的鱷魚能生活在一起”的任務，根據自己的喜好選擇不同的積木材料，為長頸鹿和鱷魚搭建房子、花園等。在動手操作的過程中，教師扮演“觀察者”的角色，重點關注幼兒的搭建行為、互動和交往行為等。比如，教師觀察幼兒搭建兩個不同空間和大小的物體時使用了哪些建構技能；觀察幼兒在搭建過程中遇到了哪些新問題，又是如何解決的……當幼兒的搭建行為停滯不前或者遭遇困難需要幫助時，教師還應扮演“指導者”的角色，采用適合的指導策略，啟發其進行下一步探索。

圖2.高科技的房子

圖3.功能齊全的房間

由于教師在動手操作之前提出了要求，于是在搭建過程中，幼兒會主動拿著鱷魚和長頸鹿的KT板照片對作品進行比較，根據照片的大小不斷修正和調整作品。當所有小組完成搭建之后，教師發現了很多富有創造性的設計，比如，一大一小的“雙人床”、有自動澆水裝置的“花園”、安裝了感應裝置的“天窗”等。

5.分享與評價，鼓勵幼兒講述作品或搭建思路

在問題解決之后，幼兒嘗試對作品進行說明或講述搭建過程中產生的想法，其實就是對問題解決過程的回顧與再現，這使幼兒更深層次地理解了問題解決的過程。教師應創設一個自由、輕松的分享環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。況且，在成人看來簡單、普通的作品，對幼兒來說往往蘊含著“特殊的含義”——比如，幼兒在鱷魚和長頸鹿的床頭上放置幾個用小顆粒塑膠積木搭建而成的大小各異的“作品”，教師和同伴都猜不到“作品”的名稱，聽完幼兒的分享才知道這些“作品”是“鬧鐘”“藍牙音箱”“跳舞機”，這可真是一個功能齊全的房間啊！

分享與評價往往是一個容易被忽視的環節，但卻是幼兒獲取經驗必不可少的環節。對“分享者”而言，不僅語言表達能力和思維能力會得到提升，而且還獲得了自信心、認同感和成功感；對“評價者”而言，幼兒觀察和分析完作品之后再進行評價，從中能獲得值得借鑒的經驗和建構的靈感。

圖4.一大一小的“雙人床”

活動特點及價值

1.有利于提高幼兒解決問題的能力

本活動以社會交往類繪本故事為線索，使幼兒沉浸在富有探究意義的問題情境中。幼兒在教師的引導下積極主動地分析問題，暢所欲言地提出解決問題的方案。通過小組合作的學習方式，幼兒動手操作驗證自己的想法，當出現新的問題和困難時能主動修正方案，進一步完善作品。幼兒在“用腦想”以及“動手做”的過程中，提高了解決問題的能力。

2.有利于發展幼兒的建構技能和精細動作

本活動的操作材料為小顆粒積木和木頭積木，均屬于低結構玩具，操作性與可塑造性很強。在游戲過程中，幼兒搭建了房子、花園等作品，運用了平鋪、拼搭、壘高和圍合的建構技能。在搭建的過程中，幼兒需要搬運木頭積木、取放小顆粒積木，以此促進拿、抓、按壓、拔等手部精細動作的發展。

3.有利于發展幼兒的想象力、創造力

積木具有隨意組合的特點，有利于激發幼兒的想象力。當幼兒聽完繪本故事之后，就會結合已有的生活經驗，充分發揮想象，為長頸鹿和鱷魚解決由于空間與高矮差異而帶來的困擾。幼兒在自由操作的過程中創造性構思——對積木進行分析、綜合運用，因此創造力也得到了有效發展。

4.有利于培養幼兒的注意力及觀察力

游戲開始之前，教師提出了要求，要用圖片去檢驗幼兒建構出來的空間能否滿足長頸鹿和鱷魚生活的需要。幼兒要依據任務目標集中注意力進行操作，這有助于培養幼兒的專注度；同時，幼兒會反復地拿圖片去檢驗自己的作品能否滿足長頸鹿和鱷魚生活的需要，這有助于培養幼兒的注意力與觀察力。

5.有利于幼兒的社會性發展

首先，繪本故事傳遞了“愛需要勇氣和堅持不懈的信念”的愛情觀，雖然5～6歲的幼兒還不理解愛情的含義，但在他們看來，“談戀愛”和“交朋友”是一樣的，就是如何和身邊的人成為好朋友。相信長頸鹿和鱷魚的故事也會給他們啟發；其次，幼兒在游戲過程中遇到了不同的困難，有的是搭建不成功，有的是與同伴發生矛盾，有的是需要通過相互協商、分工合作才能完成任務，有的是需要豐富的生活經驗。問題解決的這一過程為幼兒在社會領域的學習創造了機會、提供了條件。

總的來說，以問題解決為導向的幼兒積木游戲活動實踐，遵循“創設問題情境—分析問題—引導幼兒提出解決問題的方案—幼兒動手操作、驗證方案（修正方案，完善作品）—分享與評價”的步驟，有效引導幼兒積極主動地分析問題、循序漸進地解決問題，促進幼兒想象力、創造力的發展，在潛移默化中提升幼兒積木建構的水平，對幼兒的學習與發展大有裨益。此外，大班積木游戲活動“鱷魚愛上長頸鹿”提供了“問題解決”的范例，對開展積木游戲活動有一定的參考價值。