聚焦微項目課程研究中的持續(xù)觀察與跟進

江蘇省如皋市港城第二實驗幼兒園 宗秋培

秋季，收獲著金燦燦的碩果；秋季，帶來了甜蜜的美味；秋季，繪畫著暖暖的色彩；秋季，見證著我們的成長。港城第二實驗幼兒園在九月的暖陽中悄然開園，微項目課程也在秋收季節(jié)悄然萌發(fā)。我園結合新園建構材料豐富多樣的優(yōu)勢，借助幼兒園小廚房與勞動課程的融合，申報了“建構”與“食育”兩個微項目，項目組長分別由業(yè)務園長和教學主任擔任，引領全園教師一起踏上了探索教研的道路，初步的實踐研究也由此開啟。

聚焦問題，把握關鍵

在微項目課程啟動之前，我們依托專家給出的建議與方向，站在幼兒園中層管理者的角度思考了以下幾個問題：我們觀察的對象是誰？觀察教師的目的是什么？我們?yōu)槭裁匆^察教師？如何觀察并給予教師支持呢？

在上述問題的指引下，我們掌握微項目課程研究的關鍵點，開展了系列教研活動。

項目引領，深入教研

一研：搭建平臺，讓教師“主動”

1.書籍引領，明確項目目標

建構組選取了《幼兒園創(chuàng)意拼搭》《觀察兒童》等書籍為教師提供指導方向；食育組確定了《“活教育”中的食育》以及正則幼兒園出版的《游戲部落》等書籍作為參考，同時我們要求所有教師對《學前兒童行為觀察與分析》一書進行精讀探討。

2.共讀分享，深入項目內(nèi)容

建構組通過對小、中、大建構目標的共讀與研討，明確了指導幼兒的方向；教師們手執(zhí)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）口袋書，隨時翻閱要點并對幼兒行為進行解讀。食育組通過共讀了解到：食物是一位優(yōu)秀且具有多重屬性的“老師”，來自大自然的它是最好利用的自然教育工具，豐富的色彩與多變的形狀造就了它具有藝術與科學的屬性；同時，它又與節(jié)日、節(jié)氣、禮儀等文化活動息息相關。

二研：實踐推進，讓師幼“互動”

1.深入游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒問題

為了及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，給予幼兒科學合理的指導，在微項目課程實施之前，建構組的教師們進行了團體建構，模擬幼兒喜愛的主題分組進行體驗。搭建完成后，教師們從建構意圖、建構設計、建構技巧、游戲情節(jié)推進等方面分析作品，給班級微項目課程的開展提供了經(jīng)驗導向。而食育組則從節(jié)日節(jié)氣出發(fā)，為幼兒提供面粉、雞蛋等基礎材料，在指導幼兒操作的同時錄制視頻，活動后分析幼兒制作過程中出現(xiàn)的難點，并與幼兒分享討論、及時解決。

幼兒在室內(nèi)和戶外開展的游戲種類不同、內(nèi)容不同，教師觀察的目標也不同，所以教師對于自主觀察到的內(nèi)容不能一概而論。為了讓教師明確觀察要點，我們在業(yè)務學習時提供各班級典型游戲案例，組織教師分組研討，就幼兒游戲過程中的游戲主題、游戲角色、對材料的選擇和運用、游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲中的語言和交往、游戲的持續(xù)時間與游戲興趣、對游戲規(guī)則的理解和遵守等方面進行分析與評價——這一舉措是教師尋找到觀察幼兒游戲的主要側重點。

體會：通過案例剖析，幫助青年教師找到觀察要點。但觀察的要點不是一成不變的，需要教師在幼兒游戲推進中不斷完善與豐富。

2.及時教研，討論指導方案

在微項目推進的過程中，教師們經(jīng)常會遇到一些困惑。例如，幼兒嘗試做食物時，做出來的是“黑暗料理”怎么辦？食育課程的開展是隨機的嗎？幼兒建構遇到瓶頸時，教師該如何支持？當建構受到材料或場地的限制時，幼兒園行政組可以怎樣調(diào)整？

因此，我們通過晨會教研、及時教研、觀摩評比等方式，幫助教師們解決微項目推進中的疑問。例如，在周四的業(yè)務園長晨會中，我們利用有效的10分鐘時間為教師們分析講解建構游戲中的支持策略，指導教師從《指南》里尋找幼兒游戲活動的目標；利用幼兒休息時間講述生活課程中遇到的問題并與教師交流探討，或者再次翻閱書籍尋找答案；幼兒離園后，通過對建構區(qū)、小廚房環(huán)境的評比，促進教師再次提高課程意識。同時，微項目組長及時記錄教研大事記，為課程研究發(fā)展提供了高質(zhì)量的過程鋪墊。

3.觀察反思，提供策略支持

只有學會觀察幼兒，才能從幼兒的日常行為中讀懂幼兒的想法，解讀幼兒的心靈密碼，最終找到支持、幫助、指導幼兒學習與發(fā)展的路徑依據(jù)。我園教師普遍較年輕，因此我們將項目組的教師分為：一年內(nèi)的新教師，撰寫每日的游戲記錄與反思；兩年內(nèi)的成長教師，撰寫每周的課程游戲故事；三年以上的成熟教師，撰寫每周的幼兒觀察記錄。在數(shù)周的記錄后，教師們對幼兒游戲中的行為分析與評價更加深入了，對微項目課程中的疑問也逐漸“撥開云霧見月明”。

體會：依托集體的力量共同尋找對策，更能精準找到有效方案；用實際案例解讀理論，幫助教師尋求理論與實際的結合點；而行政引領能幫助教師解決難點，給予教師最及時、最需要的幫助。

三研：分享輻射，讓全園“聯(lián)動”

1.匯報分享，汲取經(jīng)驗

每周五微項目組會對本周的觀察與記錄做簡單的分享，通過PPT展示與講解，教師們從照片、視頻中獲取其他班級的項目核心經(jīng)驗，互相取長補短。同時，一個個鮮活的案例給教師們帶來了更多的思考與感悟，對于新教師們來說這更是一種促進與提升。

2.視頻推廣，拓寬視野

我們還通過視頻號每周推送項目組研究主題案例，并及時分享其他姐妹園的游戲視頻案例，這樣教師們在自我學習與他人學習的過程中不斷撞擊靈感，為課程的發(fā)展提供更寬的視野。

體會：教師們在對話中找到了有效的講述思路與方法。這一方法能給予教師最需要的指導方式，這也是案例分析的關鍵。

且行且思，悄然成長

課程已然結束，但腳步從未停下。在數(shù)周的觀察與推進后，教師在成長、在收獲：我們開展了“我們的城市”“我的家”“溫暖的小木屋”“冬日燒烤”“I LOVE 柚”“薯你最甜”“與桂相遇”等多個主題活動。

在主題活動“冬日燒烤”中，教師以時間軸為導線，記錄了幼兒每一天的發(fā)現(xiàn)與驚喜，從第一次搭建鍋爐到最后品嘗美味的食物，教師一步步分析幼兒的行為特征，從材料支持到課程深入，“冬日燒烤”見證著幼兒的喜悅與成長；在主題活動“與桂相遇”中，幼兒在桂花的香味中尋到了每位的食物，在摘桂的過程中搬運梯子、跳床，體驗了分工合作的力量，在品桂的過程中發(fā)現(xiàn)了桂花米糕發(fā)酵的秘密……正是有了教師的觀察，我們的主題課程才得以生發(fā)并深入發(fā)展。

可以說，對幼兒游戲的觀察體現(xiàn)了教師對幼兒的關注和尊重，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)理念與核心素養(yǎng)。我們對幼兒園課程研究中的觀察與跟進方式有以下三點思考：

1.通過分解目標，細化要點幫助教師找到重點

教師知道看什么是觀察的第一要素。在案例解剖的過程中，我們幫助新手教師提取核心要點。例如，材料投放是否符合幼兒的年齡特點，材料數(shù)量是否滿足幼兒的需要，幼兒是合作游戲還是平行游戲……在不斷的經(jīng)驗累積中形成條目式的整理方案，以此幫助新手教師在日常觀察中快速找到觀察要點。

2.通過現(xiàn)場指導，幫助教師體驗積極互動的價值

現(xiàn)場指導使教師們學會了及時有效地跟進幼兒的游戲。而有效的現(xiàn)場指導，讓教師們少走“彎路”，也避免了一些為觀察而觀察的現(xiàn)象。只有讓教師真正走進幼兒的游戲，深入觀察幼兒的游戲過程，體驗游戲中幼兒的狀態(tài)，才能更加了解幼兒的成長軌跡，發(fā)揮觀察的真正價值。

3.通過講述案例，幫助教師學會分析、學會解讀

案例講述讓教師們在反思中不斷成長。觀察不僅僅停留在紙上、手機里，在教研活動中，教師們互相分享交流，通過查閱相關理論資料撰寫游戲觀察記錄，不斷提高理論素養(yǎng)；同時，教師們在分享案例時及時捕捉他人的有用信息，相互學習，進一步提高分析與解讀的能力。

我們永遠不會停下教研的步伐，帶著問題真教研也是我們一直努力的方向。只有真心觀察、陪伴兒童，真正把兒童當做兒童，充分相信每個孩子都是積極主動、有能力的學習者，我們的觀察才有意義，教育之花才得以綻放！