沙池里挖螃蟹

山東省東營市利津縣利津街道中心幼兒園 林曉爽

當前社會，越來越多的兒童玩具、電子產品分散了幼兒去了解周圍人和事的興趣，同時幼兒教育課程中也缺乏對本土資源的開發與利用。針對這一現象，我們在幼兒園設置了沙池區，孩子們特別喜歡，經常在沙池區里挖沙、建泥橋、自制蛋糕等。

本次戶外活動開展之前，教師給幼兒介紹了沙池區的材料——鏟子、水管、模具、水桶、木板等各種玩沙工具，并強調了游戲規則和玩法——不可以將沙子帶出沙池區；游戲結束后要把工具放回原處；可以互相合作，不可以揚沙或者向其他小朋友撒沙子；可以去別的區域取材料來玩沙。接下來，教師展示了幾張幼兒玩沙的圖片，并進行了分組預設，有的小組畫了鏟子和沙子，有的小組畫了一個圓圈，里面是沙子。之后，孩子們去建構區取來了木板，并把它架在上次玩沙時挖的兩個坑之間。教師則拿來水管給沙子表面加了一些水，于是大家紛紛圍過來，一場挖螃蟹的游戲即將開始。

活動內容與過程實錄

挖螃蟹的游戲開始了，辰辰和旭旭正在合作搭建泥橋。突然，不遠處傳來了晨晨的聲音：“找到螃蟹啦！加油，挖螃蟹！”辰辰被晨晨所說的螃蟹吸引了，跑過來要和晨晨一起挖螃蟹。挖了一會兒，辰辰大叫起來：“這里有個螃蟹，這就是螃蟹嗎？”文文說：“咦，螃蟹呢？”茁茁說：“我們馬上就能挖出來啦，等一會兒！”“辰辰，辰辰……”旭旭突然開始喊辰辰。辰辰忙說：“旭旭，我們在挖螃蟹呢！不要打擾我們。”過了一會，旭旭又喊起來：“辰辰，卓卓搶你的小桶呢，你聽到了嗎？”然而辰辰挖螃蟹挖得太認真并沒有回應旭旭。挖了很長時間，辰辰并沒有挖到螃蟹，他決定去小木橋的另一邊試試，仍然沒有挖到螃蟹。辰辰開始轉移到另一個小溝渠挖螃蟹，文文隨后來幫忙。這時，旭旭又開始喊：“辰辰，我找到了一個石頭。”“我在挖螃蟹呢！”辰辰回應道。“我們能去別的地方挖嗎？文文，帶上我們的工具。”辰辰邀請文文去另一個溝渠挖螃蟹。旭旭發現石頭吸引不來辰辰，便想了一個好辦法——用沙土做一個蛋糕。做完以后：“過來吃蛋糕了！香香甜甜的蛋糕，特別好吃！”辰辰貌似對蛋糕也不感興趣，仍然專心挖螃蟹。旭旭失望地走開了……

“我好像看到螃蟹的爪子了，啊！螃蟹咬到我的手了。”辰辰說。茁茁摸了一下也大叫著說：“也咬到我的手了！”孩子們紛紛說自己被螃蟹夾到手了。琪琪說：“它竟然咬我。”晨晨著急地說：“螃蟹動啦！”不遠處，涵涵也說她找到螃蟹了，只有辰辰依然在自己的溝渠里挖螃蟹。

活動特點及價值所在

一、活動的特點及價值

1.幼兒的想象力

在“沙池里挖螃蟹”的游戲活動中，螃蟹其實是不存在的，而是孩子們想象出來的。辰辰說的“咬到我手了”“咬到我這了”“我們在挖螃蟹”“這就是螃蟹嗎”等語句都體現了幼兒的想象力，

3～4歲幼兒經常把自己假想的事情當作真實發生的事情。成人如果不理解幼兒這一特點就會誤認為幼兒在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于自己想象的情景之中，會把自己當成游戲中的角色。

2.幼兒的堅持與專注

游戲剛開始時，旭旭和辰辰正在建泥橋。之后，辰辰被“挖螃蟹”所吸引，于是“拋棄”旭旭和晨晨去挖螃蟹。在之后的游戲過程中，旭旭叫了四次辰辰，并用“卓卓搶你的小桶”“我給你做蛋糕吃”等行為來引起辰辰的注意。但辰辰一直沒有放棄挖螃蟹，而是告訴旭旭：“我在挖螃蟹，別打擾我。”辰辰的行為體現出了他的專注和堅持。

3～4歲幼兒的無意注意占主導地位，有意注意才初步形成。幼兒能根據要求主動調節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩定性很低，幼兒的心理活動不能持久集中于某個對象，一般也只能集中注意力3～5分鐘。

3.幼兒的交往與合作

整個過程中，辰辰和晨晨、卓卓、文文等幾個幼兒一起想辦法、相互交流、合作挖螃蟹。當在一個地方挖不到螃蟹時，辰辰主動轉移陣地，并叫上自己的小伙伴，體現了辰辰的合作意識以及人際交往能力的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中在社會領域提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒在與同伴交往的過程中，學習如何與他人友好相處，也是在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

二、教育契機與支持策略

1.共享游戲，促進幼兒合作

在挖螃蟹的游戲活動中，幼兒不怕困難、相互合作，才使得游戲順利進行，這些經驗對于小班幼兒來說是非常寶貴的。在游戲之后的分享環節，教師可以邀請語言表達能力較強的幼兒給其他幼兒講述游戲中發生的事情，為其他幼兒提供遇到此類問題的解決方法，以便下次更好地開展此類游戲。

2.關注游戲過程，豐富游戲內容

小班幼兒游戲目的性不強，其語言表達能力和社會交往能力有限，而教師的關注能夠幫助幼兒及時發現游戲中存在的問題、豐富幼兒的游戲內容、指導幼兒的游戲行為、拓展幼兒的游戲情節。本次游戲中，教師沒有介入，在下次活動中，教師可以通過事先讓幼兒觀察海洋里的各種生物來豐富他們的游戲內容。

3.營造寬松的游戲氛圍和環境

在沒有成人干預的情況下，即使是小班幼兒也能夠結合生活經驗進行假想和創造，自發地生成一些簡單的游戲主題。這些游戲看似隨意、結構松散，但仔細觀察就會發現，它們對幼兒各方面的發展都是非常有意義的。因此，當幼兒全身心地沉浸在自發的游戲環境中時，教師盡可能不要打擾幼兒，而應用心觀察，在幼兒需要的時候通過充實游戲內容或調整游戲材料給予幼兒支持。教師的這些做法，可以讓幼兒從心理上感受到來自教師的支持，有利于幼兒更加放松地開展自主游戲。