大班建構(gòu)游戲：會(huì)動(dòng)的坦克

山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 梁俊霞

最近，班級(jí)幼兒對(duì)紅色繪本很感興趣。在共讀繪本《王二小的故事》時(shí)，讀到“敵人對(duì)王二小開(kāi)槍”，幼兒激動(dòng)地沖著敵人做出開(kāi)槍的動(dòng)作，嘴巴里還喊著“biubiubiu”。迅迅說(shuō)：“我是開(kāi)著坦克來(lái)的，坦克能打出很多發(fā)子彈，可以快速地消滅敵人。”這時(shí)，很多幼兒都跟著說(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)坦克！”“我在電視上見(jiàn)過(guò)，我們中國(guó)的坦克可厲害了！”“我見(jiàn)過(guò)坦克玩具車。”“我坐過(guò)坦克遙控車。”幼兒你一言我一語(yǔ)地議論著。

這周幼兒的戶外自主游戲玩的是大型積木，迅迅說(shuō)：“今天我想搭建一輛坦克。”隨后他就和澍澍去商量如何搭建坦克了，還畫(huà)出了設(shè)計(jì)圖紙。另外幾名幼兒也決定合作搭建一輛坦克，就這樣我們一起走進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。

圖1.初代坦克

圖2.坦克設(shè)計(jì)圖紙

案例描述

1.坦克的誕生

如何搭建出一輛坦克？從哪里開(kāi)始？“用圓柱形積木做輪子。”“我來(lái)搭建坦克的‘身體’。”“還需要做子彈。”“坦克的大炮筒里能打出子彈。”“搭建坦克很簡(jiǎn)單。”……幼兒爭(zhēng)論著，場(chǎng)面有些混亂。一向腦子轉(zhuǎn)得快的迅迅舉著設(shè)計(jì)圖紙說(shuō)：“你們?nèi)ツ梅e木，我來(lái)做設(shè)計(jì)師。”只見(jiàn)他指揮著澍澍、宸宸去拿各種形狀的積木。澍澍拿來(lái)了一些短的圓柱形積木做坦克的輪子，宸宸搬來(lái)了許多長(zhǎng)條積木，他們一起將兩根長(zhǎng)條積木分別鋪在圓形積木上邊，又橫著搭了一排長(zhǎng)條積木。“底座搭好了。”“接下來(lái)我們搭建坦克的‘身體’吧！”“坦克里面有子彈，我們?cè)谙旅驿佉粚幼訌棸桑　薄澳巧厦嬗檬裁床牧希俊敝灰?jiàn)澍澍走向材料區(qū)去拿圓柱體了。“用這個(gè)行嗎？”同伴們都表示可以。“那我們得找個(gè)炮筒！”迅迅說(shuō)。“炮筒用那個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的板子代替吧！那放在哪里呢？”澍澍問(wèn)。幼兒認(rèn)真地觀察著。“放在這里。”迅迅指了指坦克的“身體”，坦克內(nèi)部已經(jīng)堆滿了子彈，宸宸拿起幾顆子彈讓迅迅把炮筒固定好，接著他們用長(zhǎng)條積木封上頂。三名幼兒搭好了以后，非常開(kāi)心，并喊教師幫忙拍照留念（見(jiàn)圖1）。游戲分享環(huán)節(jié)，三名幼兒分享了他們的游戲過(guò)程（見(jiàn)圖2），吸引了很多幼兒都想?yún)⑴c“搭建坦克”的游戲。

圖3.多炮筒坦克設(shè)計(jì)圖紙

情景分析

搭建坦克的想法源于繪本故事，源于幼兒的興趣，更源于幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感，也符合大班幼兒樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)圖紙到分工指揮再到搭建材料的選擇、炮筒位置的固定，迅迅起到了領(lǐng)導(dǎo)的作用；而對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”安排的任務(wù)，其他幼兒愉悅地接受了。這說(shuō)明幼兒在長(zhǎng)期的自主游戲中形成了游戲規(guī)則，這也是幼兒對(duì)社會(huì)角色與社會(huì)分工自我建構(gòu)、自主體驗(yàn)、自我完善的體現(xiàn)。

2.搭建創(chuàng)意坦克

一個(gè)星期過(guò)去了，戶外搭建區(qū)的坦克還在不停地被改造著。然而，游戲最初的發(fā)起者迅迅卻不知什么時(shí)候退出了“搭建坦克”的游戲。于是我悄悄地問(wèn)他：“為什么不去搭建坦克了？”他的回答令我吃驚：“每天搭建的坦克都一樣，沒(méi)意思。我想搭建一個(gè)有很多炮筒的坦克，可是他們都不愿意與我合作”。我肯定了他的想法，并收集了一些多炮筒坦克的構(gòu)造圖紙以及不同造型坦克的圖片和視頻，帶領(lǐng)幼兒集體學(xué)習(xí)、觀看，最后請(qǐng)幼兒做設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出一輛創(chuàng)意坦克。只見(jiàn)迅迅快速地把自己的想法畫(huà)下來(lái)，以激發(fā)小伙伴的合作意愿（見(jiàn)圖3）。在我的鼓勵(lì)下，他大膽地把自己的想法在全班幼兒面前講了出來(lái)，并邀請(qǐng)好朋友宸宸、泰泰一起嘗試搭建。

有了之前的搭建經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道坦克的結(jié)構(gòu)有輪子、車身和炮筒。在搭建坦克的輪子以及車身部分時(shí)，幼兒搭建得很順利。可是怎么讓單炮筒坦克變成多炮筒坦克？炮筒是上下布局還是左右布局？該怎樣搭建多炮筒坦克？如何固定炮筒呢？幼兒開(kāi)始犯難了。第一個(gè)主炮筒搭建完成后，宸宸和迅迅開(kāi)始嘗試搭建第二個(gè)炮筒。迅迅第一次嘗試與主炮筒交叉搭建，但嘗試之后，他又把第二個(gè)炮筒放在了主炮筒下面，然后高興地對(duì)同伴說(shuō)：“你看這個(gè)可以吧！”宸宸邊說(shuō)邊做：“每個(gè)坦克的炮筒都是并列的，而不是上下布局的。”隨后，迅迅決定把第二個(gè)炮筒放在宸宸說(shuō)的“并列”的地方，他拿了三個(gè)小圓柱體上下擺放，來(lái)固定第二個(gè)炮筒。這時(shí)迅迅又移走了坦克上的那三顆炮彈，說(shuō)：“我有辦法了。”宸宸搶過(guò)第二個(gè)炮筒將其放在剛才的位置，他在第二個(gè)炮筒下面墊了一個(gè)圓柱體，這時(shí)炮筒口傾斜了。宸宸說(shuō)：“讓它朝上打。”宸宸又發(fā)現(xiàn)這樣不好固定，就把它放在了最上面，又隨手把三個(gè)圓柱體放在了炮筒上面，第二個(gè)炮筒還是不穩(wěn)定，他又隨機(jī)調(diào)整了固定方法——將兩個(gè)圓柱體放在下面，一個(gè)放到另兩個(gè)中間（三角形具有穩(wěn)定性）。這時(shí)迅迅又拿來(lái)一塊長(zhǎng)板當(dāng)做第三個(gè)炮筒，他還是想放在剛才想嘗試的地方，但又一次被宸宸制止了，宸宸指了指與第二個(gè)炮筒對(duì)稱的一邊說(shuō)：“放這里。”隨后他們用同樣的方法固定好了第三個(gè)炮筒，并在主炮筒上面又加了第四個(gè)炮筒。建好第四個(gè)炮筒后，幼兒決定再在旁邊搭建兩個(gè)傾斜的炮筒，經(jīng)過(guò)嘗試調(diào)整，他們用長(zhǎng)木板做炮筒，木板下邊用圓柱體撐起，木板后面用長(zhǎng)方體加半圓形頂住，木板上面還是用短圓柱體壓住，這樣不僅牢固，而且美觀、對(duì)稱，他們對(duì)炮筒的朝向也很滿意（見(jiàn)圖4）。這時(shí)宸宸覺(jué)得加了旁邊的兩個(gè)炮筒后，主炮筒太短了，凸顯不出來(lái)它是主炮筒，決定加長(zhǎng)主炮筒。在小伙伴們的協(xié)商和討論下，經(jīng)過(guò)多次調(diào)試，他們用兩個(gè)大圓柱體、兩個(gè)長(zhǎng)圓柱體還有兩個(gè)小正方體和一個(gè)小圓柱體將主炮筒固定加長(zhǎng)。看著搭建好的創(chuàng)意坦克，他們非常開(kāi)心，還邀請(qǐng)了其他幼兒前來(lái)觀摩（見(jiàn)圖5）。

圖4.搭建完成的多炮筒坦克

圖5.前來(lái)觀摩的幼兒

情景分析

在搭建創(chuàng)意坦克的過(guò)程中，設(shè)計(jì)第二炮筒的位置是一個(gè)難點(diǎn)。在同伴的協(xié)商下，經(jīng)過(guò)反復(fù)探究，幼兒終于破解了建構(gòu)難題——他們運(yùn)用平衡建構(gòu)的原理，在主炮筒兩邊架構(gòu)了兩個(gè)炮筒，隨著炮筒的不斷增多，炮筒的朝向也發(fā)生了變化，不僅有朝前的炮筒，而且有傾斜向上的炮筒，甚至幼兒還提出凸顯主炮筒的想法。

3.坦克開(kāi)起來(lái)了

多炮筒創(chuàng)意坦克的搭建成功在班級(jí)里掀起了新一輪的搭建熱潮。建構(gòu)區(qū)里每天都能看到幼兒忙碌的身影。這天然然也搭建了一輛小坦克，他坐在坦克上說(shuō)：“我的坦克會(huì)走嘍！”剛說(shuō)完，坦克瞬間倒塌。游戲分享時(shí)，我們共同觀看了游戲視頻。“怎樣讓坦克動(dòng)起來(lái)”成了幼兒共同關(guān)注的問(wèn)題。

幼兒嘗試用幾人合作輕輕推的辦法失敗后，又有幼兒提議“給坦克加上輪胎”。“用會(huì)移動(dòng)的機(jī)器人馱著它。”……然而，這些設(shè)想都因無(wú)法實(shí)現(xiàn)而被否決。最后，幼兒有點(diǎn)沮喪地向我求教。我啟發(fā)道：“坦克開(kāi)動(dòng)時(shí)，輪子是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的？”隨后我在科學(xué)區(qū)投放了一些帶輪子的小汽車、小坦克、易拉罐、圓柱積木、長(zhǎng)條積木等。幼兒觀察著輪子滾動(dòng)的秘密——嘉嘉用易拉罐和長(zhǎng)條積木建構(gòu)會(huì)動(dòng)的簡(jiǎn)易坦克，他嘗試往前推著坦克移動(dòng)但失敗了，隨后他把坦克的輪子換成了一排長(zhǎng)長(zhǎng)的圓柱形積木，又在積木上擺上一排長(zhǎng)條積木，接著長(zhǎng)條積木上又?jǐn)[上了炮筒。他和芮芮一個(gè)輕輕地推動(dòng)坦克，另一個(gè)挪動(dòng)長(zhǎng)條積木，配合得非常默契，就這樣一輛會(huì)移動(dòng)的坦克建構(gòu)成功了，吸引了很多同伴前來(lái)觀摩（見(jiàn)圖6）。

一個(gè)月的戶外建構(gòu)活動(dòng)很快就結(jié)束了，幼兒不僅建構(gòu)出了不同的坦克，而且玩起了“坦克大戰(zhàn)”的游戲，我由衷地贊嘆幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

情景分析

當(dāng)幼兒有移動(dòng)坦克的想法時(shí)，我給予肯定并大力支持。幼兒一次次嘗試失敗后，我正猶豫怎么介入時(shí)，幼兒向我求助，但我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題、提供游戲材料，讓他們觀察輪子滾動(dòng)的秘密，引導(dǎo)幼兒自主思考、積極探究。

回應(yīng)策略

1.在觀察記錄中了解幼兒的需求

此次游戲是由幼兒的興趣、想法、發(fā)現(xiàn)以及新奇感推進(jìn)的，而這些元素的發(fā)現(xiàn)源于教師的用心觀察。通過(guò)用心觀察，教師發(fā)現(xiàn)游戲的“發(fā)起者”迅迅退出了游戲、然然玩起了開(kāi)坦克的游戲，于是多炮筒創(chuàng)意坦克、會(huì)移動(dòng)的坦克等主題隨之而來(lái)——只有用心觀察、耐心等待，才能發(fā)現(xiàn)順應(yīng)幼兒興趣和需要的游戲生發(fā)點(diǎn)，繼而給予他們有效的支持和幫助。

2.在情感及行動(dòng)上支持幼兒游戲

在搭建過(guò)程中，幼兒不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)意并努力付諸實(shí)踐。在情感上，我支持幼兒的游戲意圖，以伙伴的身份了解幼兒游離游戲的原因，鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表述自己的游戲思路；在行動(dòng)上，當(dāng)幼兒遇到“怎樣讓坦克動(dòng)起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，我在科學(xué)區(qū)投放會(huì)滾動(dòng)的材料（小汽車、坦克玩具車、易拉罐等），引導(dǎo)幼兒尋找能讓坦克移動(dòng)的秘密。

3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展

在搭建坦克的過(guò)程中，幼兒不斷地遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得了多方面的發(fā)展。搭建不知如何下手，“小領(lǐng)導(dǎo)”指揮他們搭建；坦克炮筒固定不穩(wěn)，幼兒不斷商量嘗試；在自主嘗試的過(guò)程中，幼兒感受著圓柱體、長(zhǎng)方體、半圓體、大小圓餅等不同積木的特點(diǎn)；在交流搭建意圖時(shí)，幼兒用越來(lái)越連貫、清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；在繪制坦克設(shè)計(jì)圖時(shí)，幼兒用圖畫(huà)表征自己的想法并運(yùn)用語(yǔ)言加以解釋；與同伴合作時(shí)，幼兒配合默契；坦克動(dòng)了起來(lái)，他們歡呼雀躍；幼兒在不斷探索、發(fā)現(xiàn)材料特性、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維變得越來(lái)越靈活；幼兒在協(xié)商、討論的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)了分享與合作，嘗試了開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)了挫折與成功，收獲了成就感。