別樣的踢球射門賽

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 尚 婷

游戲緣起

為滿足幼兒勇于挑戰(zhàn)自我潛能的欲望，我們準備進行一場別樣的踢球射門賽。

游戲一：積木軌道賽

經(jīng)驗生長點：探索不同材質(zhì)軌道的安全性與操作性。

游戲推進

對話生發(fā)：討論哪種材質(zhì)制成的軌道更加安全。

環(huán)境材料：增加長短不同的墊子。

游戲二：墊子軌道賽

經(jīng)驗生長點：探索設計更有趣的軌道賽；探索更加合理的計分方式。

游戲推進

室內(nèi)區(qū)域活動——美工區(qū)：設計軌道；科學區(qū)：小球在軌道中的運行。

游戲三：鋸齒軌道賽

經(jīng)驗生長點：解決墊子倒塌的問題，探索更具挑戰(zhàn)性的軌道賽；進一步完善計分表。

游戲推進

集體教育活動——室內(nèi)區(qū)域活動：10以內(nèi)的加法；數(shù)學區(qū)：練習計數(shù)分類、統(tǒng)計。

游戲四：巖漿軌道賽

經(jīng)驗生長點：探索腳的落腳點；設計更為明確的計分表。

游戲推進

對話生發(fā)：討論墊子倒塌的原因。

環(huán)境材料：添加小旗等材料。

有著十足神秘感和吸引力的戶外野探區(qū)，是大班幼兒參與挑戰(zhàn)與探險的“風水寶地”。在這里，幼兒可以體驗到水上高空滑索的驚險與刺激，其臂力、膽量和平衡性均得到了最大限度的提升與發(fā)展，在感受速度與力量的同時獲得了成就感與滿足感。對高空滑索的探索，幼兒總能按照自己的想法與節(jié)奏不斷推進——從單一的滑逐步發(fā)展到有游戲情節(jié)和其他材料參與的滑，游戲性和趣味性不斷增強。“別樣的踢球射門賽”就是在“炸碉堡”“下蛋”等游戲的基礎上生發(fā)出來的新游戲。

游戲 1 ：積木軌道賽

圖1.積木軌道

游戲開始，負責搭建球門的幼兒找來幾塊長短不一的墊子準備開工。嘉瑞當指揮長，其他幼兒配合著把兩個兩折的墊子放在左右兩側，上面再橫放一個長墊子，如此球門便搭好了。球放在了離球門不遠的正前方，子航向對面起點處的夏天揮旗示意，讓他準備踢球射門。就在這時，一陣風把球吹向一邊，球不固定，夏天就無法準確射門。“機靈鬼”睿涵跑去拿來兩塊積木放在球兩側，球就被固定住了。夏天踢球射門，可惜球跑偏沒有射中，津碩和宇航同樣沒有射中。如何精準射門？嘉瑞靈光一現(xiàn)：“我們可以用積木擺一個軌道，讓球在軌道上滾。”孩子們覺得這主意不錯，說干就干，他們從建構區(qū)運來積木，輕松地擺出了一條筆直的軌道（見圖1）。接下來挑戰(zhàn)踢球的是嘉瑞，而有了軌道的約束，球乖乖地滾進了球門。射門成功后，孩子們的挑戰(zhàn)熱情異常高漲，他們一次次從高處滑下，一次次踢球射門……

這時，嘉瑞咧著嘴一瘸一拐地走過來對我說：“老師，踢球的時候，兩邊的積木把我的腿碰疼了。”檢查并無大礙后，我向孩子們提議：“積木做軌道的想法很好，可是不夠安全，你們想一想有沒有更安全的材料可以代替？”藝銘脫口而出：“可以用墊子代替。”

“用什么樣的墊子？怎么做軌道？”我連續(xù)發(fā)出兩個問題。

“拿兩塊長墊子放在球門兩邊。”“還是用兩塊短墊子比較好。”……孩子們爭先恐后地表達著自己的想法。

游戲 2 ：墊子軌道賽

圖2.墊子軌道

藝銘和嘉瑞拿來兩塊三折墊擺放在球門兩側，其他孩子拿球比量著調(diào)整好間距，墊子軌道建成（見圖2）。第一個挑戰(zhàn)的是穎昊，負責揮旗的子航大聲喊：“5、4、3、2、1！”只見穎昊一躍而下，踢球、射門，挑戰(zhàn)成功。“穎昊，記1分。”順子興奮地喊道。第二個挑戰(zhàn)的是可樂，球也輕松進門。“可樂，記1分。”這時，藝銘說：“這樣玩太容易了，我們需要增加難度。”說著她開始指揮起來，“你倆去抬兩塊大墊子……”

孩子們用長墊子代替了兩塊短墊子，球和球門的距離加大了。“我先來試試。”藝銘自告奮勇，但球還沒進門就滾不動了。瑞涵說：“你要使勁踢。”藝銘照辦，第二次球終于飛快地滾進了球門，藝銘開心地跳了起來。“這次我得幾分？”藝銘很關心自己的得分。

“2分吧！”順子說。孩子們又把兩塊墊子靠得近了一些，目的是再次增加踢球難度。這次挑戰(zhàn)的是田美，只見她用盡全力，抬腳一踢，球卻只滾到軌道中段。“我來試試。”優(yōu)優(yōu)說。只見優(yōu)優(yōu)腳一抬踢球射門，成功了。大家一陣歡呼：“太棒了！”“得2分。”“要先用腳把球挑到墊子上，再使勁往前踢。”優(yōu)優(yōu)邊講解邊演示（見圖3）。有了優(yōu)優(yōu)傳授經(jīng)驗，田美和子航也射門成功了。

“我想給他們計分，但是人太多，我都忘記了。”順子愁眉苦臉地說。

“是呀！比賽計分很關鍵，有什么辦法能讓我們記住得分呢？”我也做出思考的樣子。

順子摸著小腦袋瓜說：“我們可以寫在紙上。”

“對呀！我們可以設計一張計分表，最后看誰得分最多，誰就是勝利者。”我的提議得到孩子們的一致認可。

在游戲反思環(huán)節(jié)，藝銘提到了一個問題：“墊子軌道賽有些簡單，小朋友有些不想玩了。”鑒于孩子們對軌道樣式的關注，我們在美工區(qū)開展了“設計軌道”的活動，孩子們發(fā)揮想象設計出各式各樣的軌道，有鋸齒軌道、平行軌道、“S”軌道……此外，為了讓孩子們感受球受力大小與滾動速度之間的關系，我在科學區(qū)提供了不同材質(zhì)的積木和玻璃球，讓孩子們拼擺軌道，并用不同的力度彈球射門（見圖4）。

圖3.優(yōu)優(yōu)踢球示范

圖4.嘗試彈球射門

游戲 3 ：鋸齒軌道賽

圖5.鋸齒軌道

游戲五：隧道軌道賽

經(jīng)驗生長點：調(diào)整隧道的高度讓球能夠順利通過。

游戲推進

對話生發(fā)：滿足幼兒的游戲需要，讓其自主選擇軌道賽。

游戲六：花樣軌道賽

經(jīng)驗生長點：探索多種形式的軌道賽，并設計適合這種形式的計分表。

再次游戲時，孩子們拿著事先設計好的軌道圖，按計劃拼擺起軌道。他們首先拿來兩塊三折墊立在球門兩側，并起名叫“立體軌道”。計分員、指揮員和射門員各就各位，比賽氣氛瞬間緊張起來。第一個射門員是果果，可她的腳剛碰到球，墊子就倒了。

“這個軌道不行，輕輕一碰就倒了。”果果著急地嚷嚷道。

嘉瑞說：“先等等。”他拿來兩個小墊子分別抵住立著的墊子。第二個嘗試的是夏天，他順利進球。“夏天，得1分。”但豎著的墊子又被碰倒。藝銘說：“順子，你去拿幾塊小墊子，我們讓墊子躺下，看看怎么樣？”這次孩子們把小墊子角與角相對，依次擺在球門兩側，擺成了鋸齒狀軌道。“這次就不會倒了。”藝銘得意地說。果果豎起大拇指贊嘆道：“真牛！”負責放球的瑞涵，根據(jù)球的大小調(diào)整好鋸齒軌道的間距。舒涵一躍而下，雖然球在鋸齒軌道上跌跌撞撞，但最終還是平安地進門了（見圖5）。與以往不同的滾動方式，引起了孩子們的興趣，他們爭搶著參與比賽，體驗別具一格的鋸齒軌道賽，玩得不亦樂乎。

游戲分享時，得分越來越高的射門員心潮澎湃。惹得負責拼擺軌道的藝銘和嘉瑞也一臉羨慕：“我不想擺軌道了，我也要參加比賽。”

“那誰來擺軌道呢？”我反問道。

孩子們都沒有吱聲。想到是得分吸引了他們，我便說：“擺軌道的小朋友也可以計分哦！”

“要重新設計計分表。”

“還要想想擺一次軌道得幾分。”孩子們討論著。

游戲 4 ：巖漿軌道賽

“咱們再增加點難度吧！”嘉瑞提議。

“怎么加？”順子問道。嘉瑞拿了一面小旗放在軌道中央（見圖6）：“踢球時，腳不能碰到小旗，碰到就失敗了，不能得分。”他又大聲向對面的射門員說：“這個小旗是巖漿，碰到就不能得分了。”

“這個加幾分？”優(yōu)優(yōu)問。

“2分。”計分員果果答道。

第一個參加比賽的優(yōu)優(yōu)腳碰到了小旗，慘遭失敗。可她不死心，站在軌道前研究了起來，優(yōu)優(yōu)邊觀察邊比劃：“腳在旗前面落地還是后面落地呢？”接著，她又進行了一次嘗試，這次成功了，腳沒有碰到小旗。優(yōu)優(yōu)還總結出了一個靈驗的方法：“腳要在小旗前面落地，這樣不容易碰到小旗。”她大方地把這一經(jīng)驗傳授給所有射門員。

圖6.巖漿軌道

圖7.第二次計分表

游戲繼續(xù)進行，計分員們也在認真地履行職責，不時做著記錄，只是我發(fā)現(xiàn)他們記錄的方式存在問題。我讓果果進行分享，他先從計分規(guī)則開始介紹：“擺軌道一次得1分，進球一次得2分。”這次他的確把擺軌道的孩子記錄在表上了——上面是擺軌道的，下面是射門比賽的，中間用一條線隔開（見圖7）。接著我提出問題：“這樣記錄，如果果果不介紹哪個是擺軌道的哪個是射門比賽的，我們是分不出來的，怎樣設計計分表才能讓大家一眼就看出來？”

“可以把墊子和球標出來。”小米說。

“這是個好辦法，期待著你們設計出新的計分表。”

圖8.隧道軌道賽

游戲 5 ：隧道軌道賽

圖9.第三次計分表

游戲開始了，負責擺軌道的孩子迅速把鋸齒軌道擺好了，等待比賽開始。嘉瑞和滿意又抬來一個長墊子，放在離球門最近的兩個小墊子上，搭出一個隧道。

“滿意，把球拿過來，我試試球能不能踢過去。”嘉瑞進行踢球測試，可隧道有些矮球鉆不過去。他們又加高了一塊墊子，高度調(diào)整好了。比賽開始，第一個踢球射門的孩子是可薇，結果沒有踢進，她非常沮喪，站在一旁看淑瑤踢球射門。淑瑤兩手緊緊抓住把柄，在滑下的一瞬間兩腳抬起用力踢球，球成功進入了隧道（見圖8）。“球進了，淑瑤得3分”。可薇邊看邊學，再次站上賽臺，只見她側身滑下，一只腳騰空，另一只腳踢球射門，球進了，她高興地歡呼：“我得了3分，快給我記上。”隨后，可薇還當起了“小老師”，教其他小朋友智慧取勝（見圖9）。

洞察秋毫

1.順應需求，助推游戲

在幼兒需求的驅使下，游戲得以不斷生發(fā)和推進，先后出現(xiàn)了積木軌道賽、墊子軌道賽、鋸齒軌道賽、巖漿軌道賽、隧道軌道賽、花樣軌道賽等形式多樣的踢球射門賽。這些均得益于教師能夠在每一次游戲時，充分尊重幼兒的真實感受，支持幼兒突破游戲的局限性，并啟發(fā)幼兒積極思考與探索，推進游戲持續(xù)深入發(fā)展。這讓教師更加堅信了幼兒需求和教師支持之間良性互動的作用，這一過程產(chǎn)生的力量是無窮的，生發(fā)的空間是無限的。

2.豐富經(jīng)驗，帶動游戲

軌道的設計和計分表的產(chǎn)生，都離不開幼兒感知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的支撐。教師能夠抓住幼兒的經(jīng)驗生長點，充分利用集體教學活動和室內(nèi)區(qū)域活動，投放豐富的操作材料，為幼兒提供材料與經(jīng)驗支持。對于教師來說，及時掌握幼兒的經(jīng)驗需求，并通過多種渠道幫助幼兒豐富經(jīng)驗，引導幼兒進行經(jīng)驗的合理遷移，是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。

3.關注問題，引領游戲

教師始終關注游戲中出現(xiàn)的問題，并利用游戲的分享反思環(huán)節(jié)及時拋出問題，引發(fā)幼兒思考和討論，讓幼兒在對比分析、總結反思、策略尋找中解決問題。因為每解決一個問題，游戲就往前推進一步。“軌道使用材料的安全性”“計分表如何呈現(xiàn)得更清晰”等問題的生發(fā)，得益于教師的時刻關注，這些問題都能讓幼兒踮起腳尖，跳一跳便摘到“最近發(fā)展區(qū)”的“果子”，游戲中問題的解決不僅促進了幼兒各項能力的發(fā)展，還引領了游戲的深度發(fā)展。

4.支持想法，成就游戲

游戲中，教師始終扮演著“隱藏在暗處”的觀察者和“從容應對”的引導者，通過觀察和傾聽深入了解幼兒的真實想法，支持并鼓勵他們打開思路、自主設計、創(chuàng)新玩法，讓每位幼兒都能有充分表達和展示自我的舞臺，有將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實的機會，從而發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和積極性，這不僅成就了幼兒的發(fā)展，還推進了游戲的創(chuàng)新。

游戲到此并沒畫上句號，這是一個后面帶有省略號的游戲故事。只要游戲場景和游戲材料在，只要在時間和空間上有所保證，幼兒的游戲定就會不斷生發(fā)。教師要相信自主游戲的無窮魅力，更要相信幼兒的游戲能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>