健全學校家庭社會育人機制的若干思考

趙志毅（教育部中小學校長培訓專家庫首批專家，宿遷學院文理學院教授、博導）

方 崢(杭州師范大學經亨頤教育學院 講師)

黨的二十大報告在精心繪制宏偉藍圖過程中，在論述“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”時，對提高教育水平提出了“健全學校家庭社會育人機制”的要求，具有非凡的意義。廣大父母和家庭教育工作者應努力學習黨的二十大報告在論述“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”時對提高家庭教育水平提出的“雙加強”要求：“加強家庭家教家風建設，加強和改進未成年人思想道德建設。”此語切中家庭教育的本質，即：首先，家庭教育是生活教育，而生活教育首先是家庭建設，通過家庭教育引導良好家風；其次，家庭教育的根本任務是立德樹人，要以家庭教育促進未成年人思想道德建設；最后，良好家風是家庭建設和家庭教育的結晶，體現為“明大德、守公德、嚴私德”。

筆者將家校社合作育人的機制從“組織”與“內容” 經緯交錯的角度加以整理，得出家校社共育的9項內容。見表1：

表1 家校社共育示意表

就家庭的內容來看，應該關注家庭成員的法律責任與法定義務；關注家庭道德建設與良好家風的養成；關注家庭成員的知識學習，打造書香型家庭。

就學校的內容來看，應該關注整個學校的法治建設，依法治校，依法施教，改變以往單純片面地提倡以德治校的“跛腿”現象，堅持“立德樹人”基礎之上的法治教育，增強全體師生的法律意識和法治觀念，培養合格建設者和接班人。

就社會的內容來看，應該關注整個社會的法治建設，創建人人知法、個個守法、依法治理、遵紀守法的良好社會風氣，杜絕有法不依的行為，堅持德治與法治兩手抓兩手都要硬，培養遵紀守法的好公民。

突出“健全家校社協同育人機制”是深入貫徹習近平總書記關于“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”“全社會要擔負起青少年成長成才的責任”等系列重要論述的集中體現，也是對我國教育改革發展趨勢的準確判斷，對人才培養規律的科學把握。[1]

一、健全家校社協同育人機制面臨的問題

長時間以來，學校教育、家庭教育、社會教育存在的突出問題是認識存在偏差、價值錯位導致的素質教育的不足，雖然加強素質教育已呼吁了很多年，但是高考升學的指揮棒依然左右著家庭、學校和社會的風向標，決定著大眾的價值趨向。具體是指家校社圍繞升學考試的目標，都不約而同地將注意力集中在孩子的學業成績上。無論是在班級還是回到家里孩子們永遠都是在做作業，即便是舉家外出的郊游踏青或是走親訪友，我們的孩子鮮有不帶作業的自由出行。家長將自己因為種種原因沒有實現的人生理想一股腦兒地砸在孩子頭上，培訓機構更是以提升成績為目標，做著各種提優提分的宣傳廣告，分數仍是評價教育成果的關鍵指標。家校社功能和價值的單一與趨同，使孩子們承受著繁重的課業負擔。家校社的功能如何回歸“育人”初心？學者們普遍認為應確立正確的價值導向，徹底轉變全體國民的教育觀念，從高考制度改革抓起，堅決從功利主義的泥淖中走出來。[2]為此教育部從2012 年開始在全國推進制度化家校合作工作，八年后上升到營造“黨以重教為先、政以興教為本、師以從教為樂、民以助教為榮”的良好教育生態。十年來通過發揮家校社協同育人、凝聚民心、整合資源的戰略作用，在事關百姓民生的教育改革問題上，在令家長焦慮的子女教育問題上形成正向支持環境，構建了政府主導、學校主體、家庭盡責、社會參與、專業支撐的“五位一體”育人格局。

當今全球教育的發展正在從學校教育時代進入“全域教育時代”，家庭教育的意義比以往任何時候都更加凸顯，互聯網教育的強勢崛起推動教育領域發生了巨大變化。學校教育、家庭教育、社會教育包括網絡教育的邊界正在被解構，它們已經由平行關系走向兼容關系。近幾年關于原生家庭的討論廣受關切，以往學者們普遍認為的原生家庭對兒童成長起決定作用的觀點受到質疑，見仁見智的討論此起彼伏。在社會大眾普遍關注家庭教育對人的影響作用的時候，家庭與學校的關系、家庭與社會的關系、學校與社會的關系也都在發生著微妙的變化，如何科學地認識和把握三者之間的關系，使之和諧平衡地推動全社會的精神文明向前發展成為我們教育工作者必須思考的問題。[3]

二、家庭教育促進法是家校社共育的保障

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）于2022 年1 月1 日正式實施，意味著促進家庭教育已經成為全民的共同行動，家長、學校、社會、政府、國家在促進家庭教育過程中職責更加明確、施策更加精準、方向更加明晰。家庭教育的五大內容，即道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣在這部法律中得到了完整的概括。

（一）立德樹人 健康發展

《家庭教育促進法》 明確提出家庭教育的根本任務是立德樹人，指出父母或者監護人負責實施家庭教育，國家和社會提供指導支持服務，引導全社會注重家庭、注重家教、注重家風，努力培養社會主義建設者和接班人。這就要求我們作為家長的要轉變教育觀念，破除“唯分數論”的束縛，不要單純以成績衡量孩子，具體應做到：

1.身體和心靈全面發展

生命健康包括身體健康和心理健康。現實生活中很多家長會重視身體健康而忽視心理健康，我們要多留意孩子的異常行為，初期發現，早期解決。一個身心俱健的孩子比只是成績好的孩子更重要。因此，我們既要保證未成年人營養均衡、身心愉悅，引導其養成良好的行為習慣；又要關注未成年人的心理健康，教導其珍愛生命，防范侵害，增強自我保護的意識和能力。

2.道德和法治雙輪驅動

執禮守法自古就是孩子啟蒙教育的重中之重，一個孩子人生的發展有兩個底線不能突破：一個是道德，另一個是法律。突破道德底線，要受到良心的煎熬和輿論的譴責，會讓你失去榮譽和朋友；突破法律底線，要受到法律的制裁，會讓你成為囚徒，失去人身自由。遵守道德與法律是我們生活中必不可少的內容。

3.成人與成才并駕齊驅

教育孩子要遵循成才須先成人的觀念。成才是孩子未來立足社會的資本，成人卻是孩子未來參與競爭的基礎。成才了才能對社會做出貢獻，才能從社會中獲取個人生存和發展的物質資料。成人了才有進入社會的資格。幫助未成年人樹立正確的成人成才觀，培養其廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣，增強科學探索精神、創新意識和能力是我們作為家長要考慮的事情。

4.民主與嚴厲和衷共濟

孩子是我們教育和培養的對象，更是一個獨立的個體，他們有自己的想法，有作為人的人格和尊嚴。構建民主和諧的家庭環境尤為重要。孩子表現好時，不是我們愿望的實現者；孩子表現不好時，不是我們的“出氣筒”。所以，我們要放下架子，和孩子進行平等的交流和溝通，不能耍家長威風來打壓孩子。同時又要對孩子的錯誤行為進行嚴厲的批評教育，不可溺愛放縱。

5.體力勞動、腦力勞動同等重要

現實生活中，很多家長忽視了體力勞動的重要性，認為孩子只要學習（文化知識）好就行了（腦力勞動），不需要體力勞動；而很多孩子也打著學習的幌子，逃避體力勞動。豈不知，體力勞動是人生存發展的第一需要，也是人能夠生存的基本技能，更是創造社會財富的源泉。人類社會之所以能夠發展進步，正是由于一代代人艱苦的體力勞動的結果。因此，幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的體力勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣是家長的必要選擇。

多年來我們積極構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育體系，其根本目的就是通過辦好家長學校，普及家庭建設、家庭教育的常識，提高家長的家庭教育技能，啟迪家長群體自我教育的智慧，進一步密切家校聯系，實現家庭教育和學校教育根本方向的一致性，為廣大學生的健康成長提供良好的家庭環境，最終引導青少年走上自我成長的人生大道，完成他們從家庭人到社會人的個體社會化過程。

（二）改進方法 成就兒童

《家庭教育促進法》 的實施促進家庭教育從粗放型、自發型、松散型、經驗型走向專業化、科學化、系統化、現代化的新階段。建議廣大家長要自覺學習有關青少年健康成長的心理學知識，只有讀懂青少年、理解青少年，才可能有效地引導青少年，最后成就青少年。須知，成就了青少年就是成就了中華民族的未來，成就了中華民族的希望。可以從以下幾個方面改進：

1.父母作用，不可替代

生活中，我們很多家長以工作忙等為借口，把孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆帶，導致“隔代親”和過度溺愛；更有甚者，一些單親家庭以已經離婚為借口，對孩子不管不問。這些做法都是錯誤的，在孩子成長的過程中，父母的教育作用誰也替代不了。學界的研究明確指出：隔代撫養弊大于利。

2.寓教生活，相機而教

教育孩子不是一時興起，而是一個持續的過程，時時、處處皆可教育。很多家長對孩子平時不管不問，成績差了打一頓，打完之后還是不管不問，這種方法很難教育出健康的孩子。如果非要選擇教育的時間段，我建議未雨綢繆，把孩子的錯誤消滅在萌芽階段，而不是等犯過錯之后。

3.體驗熏陶，潛移默化

很多家長在教育孩子的過程中，方法單一，做法老套，在苛責與放縱之間兩級跳躍。言詞說教，孩子很難聽進去，甚至導致逆反，建議采用換位思考和體驗式教育，比如體驗體力勞動的辛苦、體驗被傷害后的痛苦等。感同身受的換位體驗更容易被孩子接受。

4.尊重差異，培養特長

孩子之間是有差異的，所以，我們不能要求所有的孩子都一樣，更不能用“別人家的孩子”作為參照物來對比自己的孩子。我們要把握好孩子之間的差異，避免經驗式的教育，別人成功的經驗不可復制，但是失敗的教訓可以借鑒。可以將孩子的喜好培養成日后謀生養家的一技之長。

5.言傳身教，做出表率

身為父母，我們要特別注意，孩子小眼睛看大世界看得是一清二楚的，家長舉手投足帶給孩子的是他模仿的榜樣，你是什么樣，你的孩子大概率就會是什么樣。所以，在孩子面前，我們要注意自己的言行，避免違法違紀和違背道德的現象發生在我們自己身上。

家庭是人生的起點，良好的家庭教育對一個人的終身發展都起著不可估量的作用，為了孩子的健康成長、社會的和諧發展，我們呼吁廣大家長以學習《家庭教育促進法》為契機，更加重視自我完善，更加重視家庭建設，更加重視家庭教育，為我們共同的事業積極努力，再做探索。

三、學校教育是家校社共育的中堅力量

在家校社育人機制的建構中，在立德樹人的旗幟指引下，學校所具有的教書育人的專業優勢以及凝聚各方面力量的作用使其理所當然地成為牽頭者。學校教育是通過傳授知識來傳承文化，與之形成鮮明對照的家庭教育是生活方式與生活技能的訓練，而社會教育則是為人們提供實踐或體驗的場所和環境。今天我們倡導打造學校家庭社會育人機制，意在促使各方面完善各自的本質屬性建設的同時形成知識傳授、生活訓練和環境影響協同育人的網絡格局，建立一種相得益彰、相輔相成的合作關系。學校所起的作用包括以下幾個方面：

1.堅持高屋建瓴的正確指導

既然是育人，家校社協同首先要堅持方向的正確性。學校一定要堅持科學的育人導向，現在的問題是依然有少數學校表面上講育人，其實質是升學，這樣的導向毫無疑問是有嚴重問題的。學校要聚焦立德樹人，堅持五育并舉，強調學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐。學校教育和家庭教育、社會教育的銜接是最為密切的，學校教育的引導作用往往決定著后者的走向，如何讓家庭教育、社會教育更符合人才培養的規律，學校應認認真真地反思自己所奉行的教育理念有沒有出現導向性的錯誤。

2.強化教育專業的全方位引領

在教育的專業性上，學校具有毋庸置疑的先天優勢。老師是專業的教育者，理應在孩子的教育方面具有更加權威的話語權。現在在家庭教育和社會教育方面有很多截然不同的教育觀念，例如有人曲解教育學家的教導，片面渲染表揚的作用，提出“所有的好孩子都是夸出來的”，否認嚴厲的紀律要求對學生的教育作用。而有的人又將“嚴師出高徒”推向極致，信奉嚴厲管教對孩子的約束作用。究竟對孩子嚴厲好還是溫和好，其實各有利弊，大眾希望教師能夠結合教育學、心理學的理論并結合孩子們的特點從教育理念到具體方法給出有針對性的指導建議。

3.發揮居間協調的綜合能力

學校完全可以將社會優質資源通過公共服務的方式引到學校中來建構校家社共育的新教育生態。教育部出臺的五項管理（作業管理、手機管理、讀物管理、睡眠管理、體制管理）文件中的核心是作業管理，而做好作業管理的關鍵因素是學校。我們的老師在課堂教學布置作業這個環節中有沒有設身處地地從學生的角度考慮問題？什么樣的作業才能有效提升學生的綜合素質？這既是關乎課堂教學改進的問題，又是關乎學生身心健康的問題。學生作業大多是在家庭完成的，對此學校管理一定要綜合施策。

4.制定公正客觀的測評方法

長期以來，評價問題一直都是教育事業發展的瓶頸。從理論角度來看，無論是才高八斗的學者，還是教學有方的教師，大家都明白，評價要堅持公平公正，畢竟，只有公平公正的評價才可以為社會大眾所接受，因此引導全社會樹立科學教育質量觀和人才培養觀，建立起科學的、以素質教育為導向的公平公正的教育質量評價體系為大家所期待。問題出在操作層面，須知，世界上其實沒有可以衡量一切的所謂標準尺度，任何評價的方法，有優點就必然有缺陷。因此，我們應秉持這樣的觀點，即評價制度的改革應堅持評價的摸底和激勵機制——使得教育者對癥下藥，因材施教，淡化評價的甄別和選拔機制——避免因測評帶來的不尊重或歧視現象。建議對學生的評價體系要讓家長及社會都知曉，這樣家長才有可能全面地評價孩子、全面地評價學校。

四、健全家校社協同育人機制的具體措施

為處理好家庭學校和社會教育的關系，使三者協調發展，這里提出五項對策建議：首先，政府要科學看待社會教育、學校教育和家庭教育的作用，協調三者之間的關系，建立起共育的合作機制。其次，發揮社會教育的作用，通過社會教育機構向學生開展情感教育、環保教育、創業教育、公民教育等，這些教育內容對學生具有社會文化的傳承、社會規范的養成和社會生活技能的習得等多種功能。再次，學校要以自身為載體，不斷強化校長和教師的社會教育意識，面向所有社會成員積極開展社會教育，把學校打造成地區精神文明的輻射源。復次，除了博物館、美術館、青少年宮、教育基地外，新聞媒體、電影電視、網絡機構等都要承擔社會教育的功能。政府應對社會教育機構加大規范管理的力度，把社會教育作為發展的方向。最后，充分發揮社會教育對學校教育的積極作用。[4]社會教育雖沒有學校教育那樣集中、有目的、有計劃，但社會教育內容豐富、影響廣泛，形式多樣、方法靈活，既能發展學生的能力，又能鞏固學生在學校所學知識、技能和技巧，所涉及的面比較廣泛、深遠，更易入眼入耳入腦入心。各級政府是國家管理的中樞機構，在系列整合中要注意充分發揮政府的治理協調能力。改革開放近半個世紀以來，我們欣喜地看到對于學校教育的改革和發展，政府管理已經做到了運籌帷幄，取得了卓越的成就，但在家庭和社會上的管理尤其是在家庭和社會教育的治理方面，政府的引導管理力度還有待進一步加強。尤其對于社會領域的教育潛力的發掘以及教育因素的協調仍然需要政府統籌協調。

結語：讓教育回歸美好生活

長期以來，多上課外班、取得高分數、爭取進名校成為一種價值取向，家校社教育被卷入學校化和知識化的歧途。須知，家校社共育的方向不是把家庭變為學校的附庸，而是應該讓家庭更有親情和魅力，不是將社會作為可有可無的原野，而是將其打造成青少年成長的第二課堂。這樣才有利于孩子的健康成長和家庭的幸福快樂。如教育家陶行知所說，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“明確我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”“必須堅持在發展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創造美好生活，不斷實現人民對美好生活的向往。”如今，家校社協同育人機制和家庭教育指導服務體系都在積極建設中，各方要協力推進學校教育、家庭教育和社會教育的高度融合，促進千家萬戶的幸福生活。[5]