服裝設計與工藝專業課程思政建設探索與實踐
——以服裝CAD課程思政建設為例

孫嘉慶

（天津輕工職業技術學院藝術工程學院，天津 300350）

1 專業課課程思政建設意義

1.1 專業課程思政建設是落實“立德樹人”的戰略舉措

“課程思政”的提出有助于改進和加強高校思想政治工作，對于落實教書育人的主體責任，確保全員、全過程、全方位育人具有重要的推動作用[1]。教育的本質是“立德樹人”，專業課程的思政建設是全面發揮立德樹人作用的關鍵。全面推進專業課課程思政建設，是落實立德樹人根本任務和全面發揮專業課程育人功效的重要舉措。通過專業課程思政內容，引導廣大青年學生“做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學習、向前輩學習、向榜樣學習，爭做擔當民族復興重任的時代新人。”

1.2 專業類課程思政建設全面推進“三全育人”，助力“三教”改革

新時代職業院校在專業人才培養的專業類教學中，融入思想政治教育，將中國特色社會主義思想教育、中華優秀傳統文化教育、行業企業文化、工匠精神、美育教育等融入課程教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。課程思政建設發揮專業課程的育人功能，全面推進“三全育人”新格局。“教師、教材、教法”作為教學的基本要素是影響教學質量的關鍵因素，貫穿了人才培養全過程。教學改革過程中融入課程思政建設是“三教”改革種育人教育的關鍵，通過專業類課程思政建設，助力“三教”改革，實現職業教育的高質量發展。

2 專業課課程思政建設實施路徑

2.1 “三教”改革助力專業類課程思政建設

課程思政建設對教師培養、教材編制、教法均提出了較高要求，關鍵是要落實立德樹人的教育理念，構建全面的育人體系，進而全面提升思想政治教育的實效性。“三教”改革貫穿于教育教學的全過程，與高校人才培養的各環節息息相關，是教育教學質量的“生命線”,也是各高校深化內涵建設的切入點[2]。高職院校要進一步深化“三教”改革，以此推動課程思政的深入實施。

2.2 基于“三全育人”課程思政建設的頂層設計

課程思政是把立德樹人內化到學校教育教學各個領域，用一流的思想政治教育體系建設引領一流的人才培養體系，使思想政治教育如鹽入水、滋潤萬物的融入教師的每一個課堂、貫穿學生的每一步成長，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、啟人以大智，使學生成長為棟梁之材[3]。職業院校的課程思政以“立德樹人”為根本任務，將專業課程與思想政治課程同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的教育理念。

2.3 培養“德技并舉”的教師隊伍

教師是課程思政的具體實施者。培養德育與技能兼備的高素質教師，是實現課程思政教學理念的重點之一。課程思政的核心載體就是專業課，將社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程，深入發掘專業課程的思想政治元素，是專業課教師的重要職責[4]。教師在進行教學時要把“立德樹人”作為首要任務，擔負好樹德、授技的雙重職責。要引導大學生樹立崇高的理想信念，樹立正確的價值取向，具備德行并重、技能過硬的高素質技能人才。

2.4 開發課程思政信息化教學資源

課程思政建設實踐中要用創新思維設計開發信息化教學資源，運用互聯網、微課、動畫和視頻等信息化手段，以靈活的教材形式詮釋思政元素，以鮮活的案例內容呈現思政元素。運用信息化教學資源結合課程教學實踐，提升學生學習興趣，實現良好的教學效果。

3 服裝CAD 課程思政教學設計及實施過程

職業院校課程思政建設是育人教育的改革，要求課程思政建設要有機融合思政教育元素。盛唐時期中國傳統服飾文化蘊含了豐富的美育元素,在服裝CAD 課程設計設計中，充分發掘中國傳統服飾中的美育元素,可以培養學生提升發現美、認識美和創造美的審美能力,在對建設中國特色社會主義精神文明和培養學生道德高尚的審美情趣具有重要的實踐意義。

3.1 服裝CAD 課程思政教學設計

教學整體設計以“立德樹人”為根本目標，構建“三全”育人體系，探索“崗賽”融通育人模式。項目以“與美同行”為課程思政主線，以盛唐背景服飾文化為背景，有機融入課程思政、美育教育，構建課程思政流程圖，如圖1 所示。根據學習平臺數據分析學生學情特點，進行項目式教學，通過信息化手段突破課程難點，實現良好的教學效果。

圖1 盛唐時期中國傳統服飾文化融入服裝CAD 課程思政流程圖

3.1.1 項目采用基于項目的任務驅動教學模式

本課程采用采用基于項目的任務驅動教學模式，將教學內容以項目任務式展開，項目劃分多個任務，圍繞“項目導入-任務分析-知識解析-課堂展煉-作品展評-綜合評價”六個階段，項目的每個階段分配不同任務，通過課前預習、課堂教學、課后鞏固三個環節，完成基于項目的教學內容實施總體過程。

3.1.2 “崗證+思政融通”育人模式

項目式教學內容以對接“崗”位技能需求為培養目標，以企業的需求為導向，實現學生、高校、教師、企業共贏；探索1+X“證”書與企業需求對接，不斷提高學生專業技能和綜合素質能力。根據“崗證”融通的人才培養模式重構《服裝CAD》課程結構，優化教學內容。使其在內容上貼合企業的崗位需求。其次，創新教學方法和教學載體，優化教學設計、教學過程，充分體現“以生為本”，促進課程思政入腦入心[5]。

3.2 服裝CAD 課程思政教學實施過程

中國傳統服飾文化融入服裝CAD 課程思政教學采用基于項目的任務驅動教學模式，構建圍繞著“崗證+思政融通”育人主線、以“與美同行”為主題的美育教育主線的課程思政雙主線育人體系。項目2 以近現代傳統服飾歷史文化為背景，任務一：通過對以“大唐衣冠”為代表的盛唐時期中國傳統服飾文化發展歷程、文化特點和設計特點等知識進行深入學習，引導學生“知史愛國”，弘揚傳統服飾精益求精的工匠精神；任務二：通過對盛唐時期中國傳統服飾文化設計元素提取，進行以“唐制漢服”為代表的傳統服飾款式結構設計實訓實踐，在設計與創作中，引導學生樹立正確的設計價值取向，踐初心、創新篇，在實踐中進行傳統服飾創新設計，引導學生對中國傳統服飾文化的傳承與創新，如圖2 所示。

圖2 盛唐時期中國傳統服飾文化融入服裝CAD 項目實施過程

3.2.1 “雙主線、八環節”的教學設計體系助力三教改革

項目將盛唐時期大唐衣冠服飾結構設計與企業職業規范相結合，將思政教育與技藝有效融合，將職業素養和崗位技能積累貫穿始終。采用基于項目的任務驅動教學法，靈活運用數字平臺、交互游戲、AR 虛擬技術等信息化教學手段，依據專業人才培養方案、專業課程標準及崗位工作技能需求，構建了“雙主線、八環節”的教學設計體系。

3.2.2 因材施教、分類施教的教學理念，實現人才的全面培養

采用分層教學模式，針對不同學生情況進行分類施教、因材施教。充分進行學情分析，進行分組教學，劃分小組成員依據學情分析，根據學生特點進行優勢互補，協作完成項目中任務。鼓勵學生互相學習，協作學習，發揮各自優勢，彌補各自短板，實習良好的學習效果。

4 特色與創新

服裝CAD 課程思政建設，以立德樹人為根本目標，以“崗課賽證”融通育人模式為主線。有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人要求。基于項目的任務驅動式“做、導、析、解、練、展、評、升”八環節的教學環節，提高課堂學習效果，具有較強的實際操作性。

4.1 “賽證”融通育人模式構建課程思政元素地圖

在課程教學中以項目為導向，基于工作崗位，利用真實的項目，鍛煉學生們的制版制作的能力，在大眾創業萬眾創新，促進創新驅動創業、創業引領就業的精神指導下，進一步深化“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的教學模式。課程思政元素設計適當運用視頻、微課、相關案例分析或頭腦風暴等教育教學活動，引導學生從經濟生活現象中獲得思想認同。

4.2 與美同行，美育育人理念貫穿課程全過程

“課程思政”教學改革圍繞服裝設計與工藝專業育人目標來開展。在課程設計中，先是達到在原有知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，凝練專業課程的思政育人目標；深入挖掘課程思政元素，在此基礎上構建了“與美同行”，弘揚服飾文化之美、設計創新之美、工匠精神之美、職業素養之美、崇德尚藝之美的美育育人體系。凝練專業課程的思政育人方法，通過適當的教學方法將思政育人元素更好地融合到課堂教學和實訓環節中。

4.3 課程思政選取貼近學生生活，引領價值認同

以最近流行的國潮風品牌，中國李寧品牌進行案例式教學。從發生在學生學習及生活周邊，或者興趣點、話題度、知名度更高的事例切入，選取一些知名服裝設計師作品等具有影響力的案例，提高學生對思政內容的接受度。

5 結語

專業課課程思政建設是落實“立德樹人”的戰略舉措，課程思政教學設計有機融入思想政治元素，思想政治案例能夠引起學生共鳴，知識技能與素質育人相融合，是實現課程思政教學的重要目標。這就要求教師在教學設計中啟發、提煉、總結思政教育元素，思政課堂設置思政元素情境，運用項目案例式教學法，角色扮演等靈活教學手段，實現良好的思政育人效果。