作業助力習作課堂 評價促進學生表達

陳苗苗設計 歐玲玲評析

【教材解讀】

統編教材五年級下冊第五單元是習作單元。本單元語文要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。第一篇課文《人物描寫一組》重在引導學生運用動作描寫、外貌描寫等表現人物特點。第二篇課文《刷子李》側重引導學生學習運用正面描寫與側面描寫相結合的方法刻畫人物。兩篇習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》引導學生通過動作、神態、語言、心理活動等寫出人物特點。

在寫本單元習作《形形色色的人》之前，學生已經學過結合具體事例，從多個方面寫出人物的特點。基于此，這篇習作的要求有所提升：事例選擇上，要考慮事例是否具有典型性；表達方法上，要根據人物的特點，選擇合適的人物描寫方法。這對學生而言仍有難度。

本節課先借助“預學作業單”，幫助學生尋找合適的寫作素材，以教材為范例，讓學生知道何謂“典型事例”，如何選擇“典型事例”，突破教學難點，再引導學生向課文學習寫法，通過教師指導、同學互評，教會學生選擇合適的人物描寫方法突出人物特點，使人物形象鮮活起來。

【教學目標】

1.借助“預學作業單”，尋找寫作素材，通過事例對比，學會選擇典型事例表現人物特點。

2.學習課文的寫法，通過教師的指導，修改習作，學會選擇合適的人物描寫方法，將人物的特點寫具體。

3.從習作中感受到樂趣，樂于分享習作，能根據教師和同學的建議修改習作。

【教學重難點】

1.借助“預學作業單”，尋找寫作素材，通過事例對比，學會選擇典型事例表現人物特點。

2.學習課文的寫法，通過教師的指導，修改習作，學會選擇合適的人物描寫方法，將人物的特點寫具體。

【教學過程】

板塊一：創設情境，亮特點

1.玩玩游戲，猜猜他是誰。

（1）出示謎語。

（2）猜猜謎語。

（3）師生交流：怎么猜出這些人物的？（抓外貌、動作特點，從事例中猜出人物）

2.創設情境，評選三“鮮”人。

（1）認識三“鮮”人：謎語中的這些人特點鮮明，事例鮮活，形象鮮亮，可以送給他們一個響亮的稱呼——三“鮮”人。

（2）評選三“鮮”人：這節課，我們要組織一次三“鮮”人推薦會，成功推薦的三“鮮”候選人可以登上三“鮮”人物風云榜。

3.研讀要求，明確寫人范圍。

（1）默讀教材中的習作要求，思考：這次習作可以推薦哪些人？

（2）談談閱讀發現：我們可以推薦生活中接觸到的人。

（3）聚焦素材，思考：什么樣的人是最容易上榜的？（特點鮮明的人）

4.發散思維，尋找鮮明特點。

（1）補詞卡，亮特點。

①讀讀圖1中的詞語，談談發現：有的詞語是人物的稱號，有的詞語形容人物性格，有的詞語體現人物特長……它們都是表示人物特點的詞語。

②補充詞語，想想還有哪些表示人物特點的詞。

（2）想人物，說理由。

①引導：看到這些詞語，你馬上想到生活中的誰？為什么會想到他？

②分享人物，簡說原因。

（設計意圖：打開習作思路，是幫助學生寫好習作的前提。本環節通過品讀表示人物特點的詞語，發散學生的思維，喚起學生的生活經驗，為接下來的“寫”做足準備。）

板塊二：對比素材，選事例

1.結合教材，認識典型事例。

（1）出示教材中的范例（如圖2），設置情境：小明同學想推薦他的叔叔為三“鮮”候選人，因為叔叔記憶力超群。他想到的與叔叔這一特點相關的事例有四個。哪個事例最能體現叔叔的記憶力超群？為什么？

（2）選擇事例，說明理由：事例1和事例4難度最大，最能體現叔叔記憶力超群。

（3）小結：與叔叔記憶力超群相關的事例有很多，但是，并不是每個事例都能充分展現叔叔的特點。對于事例1和事例4這樣能夠充分展現人物特點的事例，我們稱其為“典型事例”。

2.基于學情，選擇典型事例。

（1）合作學習，選出典型事例。

①呈現典型作業：在填寫“預學作業單”時，班里有一位同學想推薦他的媽媽為三“鮮”候選人。由此，他想到了這樣五個事例（如圖3）。大家覺得哪些事例是體現媽媽性子急的典型事例呢？

②出示小組合作學習任務。

a.組員依次給體現“媽媽性子急”的典型事例投票，每人一票。

b.組員在選擇的典型事例下方畫上“★”，并說明投票理由。

c.小組派出代表，介紹本小組選出的典型事例。

③交流反饋：事例1中媽媽急的表現并不典型。事例2和事例3分別表現了媽媽走路快和干活粗心的特點，不是體現媽媽性子急的典型事例。事例4和事例5中，媽媽急的表現超乎尋常，它們是體現性子急的典型事例。

（2）獨立思考，確定寫作內容：在課前填寫的“預學作業單”（如圖4）上勾選出表現人物特點的典型事例。如果覺得之前填寫的事例不滿意，也可以改一改。

3.聚焦事例，當堂練寫。

（1）明確要求：選好了典型事例，就把這個事例寫下來。時間十分鐘。

（2）學生練寫。

（設計意圖：本環節充分利用教材中的范例，引導學生先觀察教材中的四個事例，在辨析中理解何謂“典型事例”，再巧妙借助“預學作業單”，學會選擇典型事例。教學環節整體聯結，形成了從理解到運用的學習過程，學習層次清晰。）

板塊三：聚焦描寫，立形象

1.學生展示練筆片段，并依照評價表（如表1）展開評價。符合評價要求的給一顆星。

2.學習寫法。

（1）出示習作例文，明確方法。

①出示語段。

②讀語段。

③關注加點詞句：作者是怎樣描寫容容的？（抓住了容容的語言、動作、神態進行描寫）

④思考：這樣寫有什么好處？（從語言、動作、神態描寫里，可以感受到人物天真可愛的特點）

⑤出示旁批，梳理寫法。（作者通過對容容神態、動作、語言的描寫，凸顯她天真可愛的特點）

（2）出示課文片段，深化理解。

①聯讀課文其他片段：請同學們默讀以下三個片段，注意加點的詞句，想想有什么發現。

②小結：恰當地運用人物描寫方法，可以使人物的特點更突出，使人物形象更加鮮亮。

（設計意圖：習作單元中，閱讀與習作是聯系緊密的整體。學生從閱讀中學習習作方法，并在習作時加以運用。本環節引導學生回顧習作例文和單元課文中的語句，明確寫出人物特點的方法，讓閱讀與習作勾連，降低“寫”的難度。）

板塊四：修改片段，巧評價

1.明確修改要求。

（1）小組學習，出示任務。

①獨立學：選擇合適的描寫方法，添加能夠凸顯人物特點的描寫。

②合作學：

a.小組四人交換片段，展開閱讀。

b.用紅筆畫出能突出人物特點的描寫。

c.對同伴的片段提出修改建議。

（2）學生交流反饋。教師引導學生依照三“鮮”人物評價標準（如表2），評價同學的習作。

（3）頒發“三‘鮮人”獎章。

2.結課。

（1）布置課后作業。

必做：給自己的文章加上開頭、結尾。

選做：補寫一個能體現三“鮮”候選人特點的典型事例。

（2）小結：這節課，我們通過精選事例、活用方法，將有特點的人物描寫得生動立體，初步篩選出了三“鮮”候選人。課后，同學們完成整篇習作，為確定三“鮮”人物風云榜做好準備。

（設計意圖：本環節通過小組合作學習的方式，借助評價標準，助力學生表達。從選擇習作內容到學習描寫方法，再到修改習作，如此形成了習作學習的完整回路，實現了“教學評一致”。）

【教學評析】

《形形色色的人》是一篇寫人的習作。這類習作的難點在于如何把人物特點寫出來。本課將“作業”融入教與學的全過程，借“評價”促進學生表達。

一、巧借作業，積累習作素材

本課的習作目標是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。教師在課前設計了“預學作業單”，引導學生尋找生活中特點突出的人物，概括出能體現人物特點的相關事例。中心發散型圖式讓作業有更清晰的指向，不僅契合教材內容，還使習題中的邏輯關系更合理，引導學生盡可能從不同方面選擇事例，形成記事寫人的基本支架，積累合適的寫作素材。

二、基于學情，精選典型事例

教師創設活動情境，引導學生評選“特點鮮明、事例鮮活、形象鮮亮”的三“鮮”人，巧妙地利用作業，突破教學重難點。首先，借助教材范例“叔叔記憶力超群”，引導學生展開交流，通過事例的對比、辨析，明確只有充分展現人物特點的事例才能被稱為“典型事例”。其次，基于學情，讓學生小組合作，圍繞“媽媽性子急”選一選典型事例。最后，學生回顧自己的“預學作業單”，勾選推薦的三“鮮”候選人的典型事例，確定寫作內容，讓習作思路逐漸清晰。

三、依托評價，深化人物形象

明確了“寫什么”之后，教師引導學生向課文學習描寫人物的方法，通過賞析語句、聯讀比較，梳理寫作方法。學生學以致用，在習作中添加能夠凸顯人物特點的描寫，使人物形象更鮮明。教師還組織小組合作學習，讓學生在分享交流中感受習作樂趣，在自我修改和相互修改中激發習作熱情。最后，教師引導學生依據三“鮮”人物評價標準，對修改后的片段進行評價，檢驗學習效果。教材的示范，評價的反饋，突破了習作重難點，讓教、學、評達成一致。

（浙江省溫州市蒼南縣第三實驗小學）