字里行間載深情 聚焦品讀意更濃

葉菁

統編教材五年級上冊《父愛之舟》是一篇回憶性散文。吳冠中先生對父親深切的懷念就藏在看似平淡的文字之中。但學生離那個年代太遠，難以感同身受，讀完之后，并沒有在心中留下深刻的印象。

如何才能讓文本的細節在學生的心里蕩起漣漪？如何引領學生通過場景描寫感悟深沉的父子情？教學時不妨以小舟為線，以場景為點，以想象共情，引導學生讀拳拳父愛，品父子情深。下面以文中兩個有代表性的場景為例，說說具體的做法。

聚焦“動心”心更動

學習“住客棧”的場景時，學生通過讀文，找到了有關父親的動作描寫，如“叫、掀”等，也關注到了一處細節：“動心”。那么，如何帶領學生把“動心”一詞讀透、讀深，掀起情感的波瀾呢？請看以下教學處理。

●讀懂“動心”，體會不易

師：咱們現在看來，加錢換房間是極為普通的。你怎么就從“動心”一詞中體會到父親的愛呢？請你聯系他們所處的特殊環境來想一想。

生：因為他們家很窮，父親平時節省到極點。

師：什么叫節省到極點？

生：一分冤枉錢都不肯花。

師：聯系全文思考，父親究竟怎么節省？

（學生即刻將目光投向全文，找出了很多細節，如：借船上學，住最便宜的小客棧，自己在船上做飯睡覺……）

（教師適時補充資料：吳冠中的母親身體不好，常年臥病在床。父親只是一位教員，工資微薄，卻要養活6個孩子）

師：家境如此貧寒，處境如此艱難。怪不得父親會節省到極點，一分冤枉錢都不肯花。此時的“動心”對父親今后的生活意味著什么？

生：生活更加艱難，父親身上的擔子更重了。

聯系文中處處著墨的家境，學生很自然地讀懂了，雖然貧困的家境限制了父親能給孩子提供的物質條件，但他給孩子的愛卻是滿滿的、無私的。

● 想象“動心”，以情動情

讀懂了“動心”背后的不易，再引導學生想象“動心”時父親的表情和內心活動，一個深愛孩子的父親形象便自然浮現在眼前了。學生明白，生活中有那么多的苦、那么多的難，為了孩子，父親都能忍受。他的愛不是掛在嘴邊，而是藏在心里，藏在今天看來微不足道的細節里。而這一切，小小年紀的吳冠中完全能夠明了，他也深知父親的不易，所以他寧愿被臭蟲咬，也不愿意加錢換房間。

最后，學生完成填空，升華情感。

父親對自己（ ? ? ? ? ? ? ?），對兒子（ ? ? ? ? ? ? ?）。

學生只有真正走進文本，走進人物內心，才能與之共情。他們在對比中又一次被深沉的父愛所感動。此刻，這“動心”一詞便如烙印一樣深刻在他們的心底，回味悠長。

在這一部分的教學中，教師緊扣場景中的細節描寫，抓住“動心”一詞，引領學生深嚼細品，結合特殊環境下的人物表現，在對比中讀懂了無私付出的父愛，也讀出了細膩真摯的父子情。

深入“委屈”品摯情

再看“逛廟會”的場景，細細審視文字的精妙，就會發現“委屈”一詞。如果教師能引領學生在“委屈”一詞上大做文章，多維度品讀，一定能幫助學生更深入地體會父子情深。

● 父親的角度之“父親覺得我太委屈了”

為什么父親會覺得我太“委屈”了呢？結合當時的特殊環境——“廟會”，就能讀懂父親眼中的“委屈”。文中有一段對廟會熱鬧場景的描寫，之所以濃墨重彩地描寫，是為了凸顯后面“我”和父親坐在角落里吃涼粽子的冷清。后來父親給“我”買熱豆腐腦、做萬花筒，正是覺得愧對于“我”，委屈了“我”。

課堂上，教師不妨用多種方法引導學生深入體會廟會的熱鬧。

（1）圖片法：出示眾多關于廟會的圖片。

色香味俱全的小吃、有趣的傳統玩具、豐富多彩的廟會活動，給學生以視覺上的強烈沖擊。

（2）訪談法：要是你來到這兒，最想干什么？

學生轉換身份，代入角色之后，自然而然能體會到年幼的作者當時的渴盼：“想吃那串晶瑩剔透的糖葫蘆”“想玩那架色彩鮮艷的大風車”“想把小攤上的小吃都嘗個遍”……如此，一個家境貧寒、只能眼饞別人玩樂的孩子形象就栩栩如生地出現在學生的眼前。

（3）引讀法：各種各樣的節目真是太有意思了……各種各樣的美食真是太誘人了……

用繪聲繪色的朗讀充分調動學生的情緒，他們能進一步感受到兩年一度的廟會是如此隆重有趣、盛大熱鬧，而“我”卻既不能吃，又不能玩，兩手空空，并且拮據的父子倆還只能躲在偏僻的角落吃涼粽子，怪不得父親會覺得“我”太“委屈”了。至此，學生當然能感悟出雖然熱豆腐腦、萬花筒很普通，但它們展現了一個父親在盡己所能地呵護自己的兒子，照顧自己的兒子。這就是父愛的詮釋，這就是父愛的表達！

● “我”的角度之“父親覺得我太委屈了”

為什么文中在“委屈”前面加上了“覺得”二字呢？宋代教育家朱熹說過：“觀書，須靜著心，寬著意思，沈潛反覆，將久自會曉得去。”教師需要有一雙敏銳的眼睛，有一顆反復品讀文字的心，多琢磨，多咀嚼，細心玩味。“覺得”二字大有深意，此時不妨引導學生往前跨一步，他們會豁然開朗。

師：“我”真的覺得委屈嗎？

（沉默片刻，學生回答“不委屈”，旋即找到多處佐證）

生：“我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買。”從“不忍心”中讀出作者的懂事，他內心并不覺得委屈。

生：吃豆腐腦時，“我叫他也吃”。在這里，我看到作者對父親的心疼。

生：作者認為萬花筒是“童年唯一的也是最珍貴的玩具”，里面藏著作者對父親的感激。

師：父親做的萬花筒怎么在作者眼里是最珍貴的玩具呢？

生：因為那代表著父親對“我”無私的愛。

生：因為“我”知道，盡管家里很窮，但父親還是在想方設法地讓兒子不覺得委屈。

師：父愛無言啊！盡管生活艱難，但那碗熱熱的豆腐腦和那千變萬化的萬花筒背后的愛一直在“我”的心頭縈繞。

●想象“我”和父親眼里的“委屈”

多維度解讀了“委屈”后，學生就能從父親和兒子身上讀出不同的滋味。接下來，教師請學生以不同的身份想象一下此時此刻“委屈”背后的千言萬語，讓“委屈”中凝聚的父子深情鐫刻到每個學生的心里。

PPT出示句子。

孩子，你真的太委屈了， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

父親，我真的不委屈， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

學生分別從父親和“我”的角度體會“委屈”中的層層滋味，品出了“委屈”中的溫度，不由自主地與文中的父子共情——父親對“我”的深愛與“我”對父愛的理解此刻交融在一起，情暖心頭，由此感悟父子情深，感悟不起眼的細節描寫中蘊含著魅力。

課文的其他場景中也有像這樣凝聚情感、牽一發而動全身的詞語，例如“湊學費”場景中的“湊”，又如“縫補棉被”場景中的“縫”，慢慢讀之，細細品之，都能嚼出一片摯情，嘗到萬千滋味。

真正讓心靈產生觸動的不是教師在教學中的妙語連珠，也不是教師在課堂上的激情演講，而是引導學生觸碰到文字的靈魂后與文本的溫情對語，是真正讀懂文字之后的一種豁然開朗。課堂上，讀思相融，文情相融，教學相融，語文味流淌其間。

許多教育大家都提倡簡簡單單教語文，其實“簡簡單單”并非易事，這簡中有豐厚，這簡中有深意。教師只有自己心澄如鏡，記文于心，才能幫助學生思悟得法，高效學文。

（湖北省武漢市江岸區長春街小學）